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摘要：本文以支持性心理干预理论作为依据，以江西警察学院非英语专业学生作为研究对象，采用了问卷调查、个别访谈及成绩测试相结合的方式进行调查研究，旨在研究支持性心理干预应用于大学英语教学当中是否能在加强学生心理健康的同时促进学生英语水平的提高。通过研究证实，支持性心理干预在课堂教学中存在积极意义，借此教师可在课堂教学中调整传统的角色定位，将学生的心理健康与英语学习相结合，创造一种新的教学模式。
关键词：支持性心理干预 英语教学 课堂教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0109-02
如何在大学课堂教学中将心理教育与知识教育相结合，通过心理干預加强心理健康从而促进知识的学习，这是摆在各高校面前的一个重要的课题。支持性心理干预是近年来教育研究者的研究热点，本文从心理干预角度出发论证支持性心理干预在课堂教学中存在积极意义，并将支持性心理干预运用于课堂教学，以期提高学生英语学习成绩。在研究前期，本文提出两个假设，即：（1）心理干预后，学生学习英语的焦虑情绪降低。（2）通过积极性心理干预，学生的英语学习成绩有所提高。通过研究证明这两个假设是正确的。
笔者拟在江西警察学院2016级所有本科生班级进行英语学习焦虑量表问卷调查，结合前一学期期末的英语测试成绩，选取两个在英语学习焦虑量表中反映出来的心理状况类似、英语成绩相近的班级作为研究对象，其中一个为实验班，另一个为对照班。在实验班上，除了正常的教学实践外，同时对学生进行支持性的心理干预。在对照班，仍按照传统的大学英语教学模式进行教学，即不对学生进行任何心理干预。在一学年结束后对两个班级再次进行英语学习焦虑量表测试，同时参考两学期的英语测试成绩。本次调查采用王才康编译的外语焦虑量表（FLCAS）中文版，共33个项目，采用likert 5点量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合。
通过前期调查选取的的研究对象为江西警察学院2016级1611和1691两个班级学生，各班分别为58人，调查样本共为116人。根据这两个班级入学时的英语高考成绩可以得知，两班的英语水平大致相当。将这两个班级分为对照组和干预组，其中1611班级为对照组，1691班级为实验组。
将实验组和对照组在积极性心理干预前后测得数据分别进行t检验，得出结果为：实验组干预前后在外语学习焦虑各项得分差异具有显著性，表现为显著下降；而对照组在干预前后测得分差异不具备统计学意义。见表1。
从表1当中可以得知，本次研究所选的两个班级，实验组和对照组在积极心理干预前均存在着英语学习焦虑问题，这些焦虑主要体现在担心英语成绩、上课紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问方面。在经过对实验组的积极心理干预后，此类问题的焦虑程度明显下降。
根据表2可以得知，原本成绩相当的实验组与对照组，在经过课堂积极心理干预的实验后，实验组取得明显优于对照组的成绩。可以得出结论：本研究提出的两个假设是正确的。
研究表明，教师的支持性心理干预对于学生具有正面积极的作用，从实验组与对照组的数据对比中得知，教师的支持性心理干预不仅可以使学生显著减少英语学习的焦虑，并且更直接地体现在测试分数的提高上。在实际的教学过程中，教师可以通过在课堂上使用支持性话语，如we、our等，拉近学生与教师的距离，创造和谐的教学环境；教师还可以通过分组教学的方式，通过同伴激励，促进学生之间的相互合作；教师在课堂上可以多采取支持性评价，教师的评价对于学生具有传导功能，支持性的评价具有鼓励功能，可以对学生产生激励的作用，帮助学生克服英语学习的障碍，增加其克服困难的意志力，帮助其树立学好英语的信心。在课后，教师可以采取个别谈话的方式了解学生学习情况，通过和特定学生的交谈，教师可以了解到他们学习英语的态度、学习的方式及存在的问题。通过谈话的方式，教师进一步拉近与学生的距离（下转第108页）（上接第109页），可以让学生从心理上对教师产生信任感，从而更容易去解决所发现的问题。
支持性心理干预理论能够帮助学习者克服学习障碍，建立对学习的兴趣与信心。这是将心理学理论运用于教育的一次实践，是人本主义思想在教学中的体现。是适合时代要求的教学理论，具有广大的发展前景。对支持性心理干预在教学中作用的深入研究，可以改变以往课堂上教师“教”、学生“学”的单一学术关系，教师在课堂上关注到学生心理的每一个变化，对其进行相应的安慰、鼓励等心理干预，有助于调动学生的学习积极性，变被动为主动，是值得教师学习、推广的一种教学模式。
参考文献：
[1]王才康.外语焦虑量表（FLCAS）在大学生中的测试报告[J].心理科学，2003，26（2）：281-283.
[2]黄纪针.国外焦虑与外语学习成就的相关研究综述[J].河北理工大学学报，2009，9（1）：136-138.
[3]孔祥国，丁杨.高校学生英语学习行为决策的心理干预[J].长春师范学院学报，2012，31（1）：172-174.
[4]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）.
责任编辑：孙瑶
关键词：支持性心理干预 英语教学 课堂教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0109-02
如何在大学课堂教学中将心理教育与知识教育相结合，通过心理干預加强心理健康从而促进知识的学习，这是摆在各高校面前的一个重要的课题。支持性心理干预是近年来教育研究者的研究热点，本文从心理干预角度出发论证支持性心理干预在课堂教学中存在积极意义，并将支持性心理干预运用于课堂教学，以期提高学生英语学习成绩。在研究前期，本文提出两个假设，即：（1）心理干预后，学生学习英语的焦虑情绪降低。（2）通过积极性心理干预，学生的英语学习成绩有所提高。通过研究证明这两个假设是正确的。
笔者拟在江西警察学院2016级所有本科生班级进行英语学习焦虑量表问卷调查，结合前一学期期末的英语测试成绩，选取两个在英语学习焦虑量表中反映出来的心理状况类似、英语成绩相近的班级作为研究对象，其中一个为实验班，另一个为对照班。在实验班上，除了正常的教学实践外，同时对学生进行支持性的心理干预。在对照班，仍按照传统的大学英语教学模式进行教学，即不对学生进行任何心理干预。在一学年结束后对两个班级再次进行英语学习焦虑量表测试，同时参考两学期的英语测试成绩。本次调查采用王才康编译的外语焦虑量表（FLCAS）中文版，共33个项目，采用likert 5点量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合。
通过前期调查选取的的研究对象为江西警察学院2016级1611和1691两个班级学生，各班分别为58人，调查样本共为116人。根据这两个班级入学时的英语高考成绩可以得知，两班的英语水平大致相当。将这两个班级分为对照组和干预组，其中1611班级为对照组，1691班级为实验组。
将实验组和对照组在积极性心理干预前后测得数据分别进行t检验，得出结果为：实验组干预前后在外语学习焦虑各项得分差异具有显著性，表现为显著下降；而对照组在干预前后测得分差异不具备统计学意义。见表1。
从表1当中可以得知，本次研究所选的两个班级，实验组和对照组在积极心理干预前均存在着英语学习焦虑问题，这些焦虑主要体现在担心英语成绩、上课紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问方面。在经过对实验组的积极心理干预后，此类问题的焦虑程度明显下降。
根据表2可以得知，原本成绩相当的实验组与对照组，在经过课堂积极心理干预的实验后，实验组取得明显优于对照组的成绩。可以得出结论：本研究提出的两个假设是正确的。
研究表明，教师的支持性心理干预对于学生具有正面积极的作用，从实验组与对照组的数据对比中得知，教师的支持性心理干预不仅可以使学生显著减少英语学习的焦虑，并且更直接地体现在测试分数的提高上。在实际的教学过程中，教师可以通过在课堂上使用支持性话语，如we、our等，拉近学生与教师的距离，创造和谐的教学环境；教师还可以通过分组教学的方式，通过同伴激励，促进学生之间的相互合作；教师在课堂上可以多采取支持性评价，教师的评价对于学生具有传导功能，支持性的评价具有鼓励功能，可以对学生产生激励的作用，帮助学生克服英语学习的障碍，增加其克服困难的意志力，帮助其树立学好英语的信心。在课后，教师可以采取个别谈话的方式了解学生学习情况，通过和特定学生的交谈，教师可以了解到他们学习英语的态度、学习的方式及存在的问题。通过谈话的方式，教师进一步拉近与学生的距离（下转第108页）（上接第109页），可以让学生从心理上对教师产生信任感，从而更容易去解决所发现的问题。
支持性心理干预理论能够帮助学习者克服学习障碍，建立对学习的兴趣与信心。这是将心理学理论运用于教育的一次实践，是人本主义思想在教学中的体现。是适合时代要求的教学理论，具有广大的发展前景。对支持性心理干预在教学中作用的深入研究，可以改变以往课堂上教师“教”、学生“学”的单一学术关系，教师在课堂上关注到学生心理的每一个变化，对其进行相应的安慰、鼓励等心理干预，有助于调动学生的学习积极性，变被动为主动，是值得教师学习、推广的一种教学模式。
参考文献：
[1]王才康.外语焦虑量表（FLCAS）在大学生中的测试报告[J].心理科学，2003，26（2）：281-283.
[2]黄纪针.国外焦虑与外语学习成就的相关研究综述[J].河北理工大学学报，2009，9（1）：136-138.
[3]孔祥国，丁杨.高校学生英语学习行为决策的心理干预[J].长春师范学院学报，2012，31（1）：172-174.
[4]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）.
责任编辑：孙瑶