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在教学过程中，发现了一些现象。一到上课，有些同学就精神状态不好，对老师讲的东西，无精打采，老师讲的重要知识点，他们都懒得做笔记；对于一些讲过的习题，将条件换一换，有些同学就不知如何下手了；还有一些同学，习惯用手撑着下巴，听着听着，就打起了瞌睡。针对这种现象，我进行了深刻的反思，得出了一些结论：当老师注重教而忽视学生的学，注重对知识的传授而忽视对学生能力的培养时，学生自主学习的能动性较差。也就是说，当教师实行灌输型教育时，学生对老师的依赖性很强，而且总是被动的学习，学习效率差。在教学过程中，我得出了一些感悟：要优化教学过程，提高课堂效益，构建与素质教育相适应的教学模式，就要激发学生的兴趣，让学生成为课堂上的主人。本文从发挥学生主体作用，提高学生学习兴趣，让学生成为课堂主人的角度，谈一些个人的意见。
一、尊重学生的意愿，尊重学生的人格。这点很重要，就算是对不爱学习的学生，老师也要尊重他们。因为你尊重他们，在乎他们，学生才会在心里感觉到，自己在老师心目中的地位很重要。于是上课的时候，才会遵守纪律，认真地听讲——想想老师对自己这么关心，这么好，自己睡觉或扰乱课堂秩序，肯定不好——在学生的心中，都有一杆天平，谁对他好，谁对他不好，他们能感觉到的。在这种爱的呼唤下，班上的每一个同学都会认真地学习；当全班形成浓厚的学习氛围时，试问还有什么是不可以学好的。
二、激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求。在上课过程中，教师首先要把自己讲的知识点弄清楚，学生最不能原谅的就是老师的一知半解。把每一个知识点都讲清楚，不难，但要通过怎样的导入，怎样的讲解，让学生听得津津有味，此时就要老师花一番心思。在上新课时，我习惯在网上找一些图片，通过奇妙的导入，提出一到两个问题，让学生自己翻书找资料解决。例如，在上有机化学乙烯那一节时，我找了一些图片，其中的一张图片是——几个成熟的苹果和一串青香蕉。我解释了这张图片，说一些有经验的水果商，常将一些苹果和未成熟的香蕉放在一起，十几个小时之后，香蕉就成熟了，这里面有什么奥妙？请同学们带着这个问题，看今天要学的知识。通过这种导入，不光教会了学生一种生活的小窍门，还提高了学生的积极性，让课堂上的气氛变得活跃起来。
在讲原电池那一节时，我让学生们提前预习，并准备一些电解质溶液，用来课堂上做实验。结果，学生们准备了好些东西，有苹果，桔子，番茄，鸡蛋等。课堂上，我就用这些东西做实验。结果可想而知，学生们的兴趣都非常的高，该节课的效果也是很好的，好长一段时间，学生们看到日常生活中的溶液，就想到电解质。问那个同学在喝什么，电解质溶液，随后就是一串朗朗的笑声。通过这件事，我想到，将书本上的知识与日常生活相联系，学生会学得更有趣，更轻松，同时对知识点的保握也更透彻。只要学生的兴趣上来了，喜欢上了你，喜欢上了化学，他就会去主动的钻研这方面的知识，自然，他的化学成绩，也会好起来的。当然，将书本上的知识讲得有趣生动，还有很多方法，希望同行们多提宝贵意见。
三、创设问题情境，开启学生思维活动。在讲酸碱中和滴定的实验中，很多课外书上出现了移液管。对于滴定管，学生们刚接触，有一定的印象，但是移液管，就不知道是什么啦。课堂上，我先在黑板上画了移液管的两端，然后让同学们猜想移液管中间的部分。于是同学们都纷纷发挥自己的想象力，有人说是球型，有人说是长方形，有人说是正方体……我始终微笑地看着他们，让他们大声地说出自己的理由，只要是合理的，我都会表扬，例如“很有创意！”“你太聪明了！”“说得非常正确”等等。最后，我拿出一支移液管，让他们与自己的设想相比较。此时，又有同学提出了疑问，“老师，烧杯里的液体是怎样被吸到管子里的？”于是，我拿出了吸耳球……通过这样的引导，一环套一环，让学生们的思维得到了开启，同时兴趣也得到了提升。
四、充分发挥实验功能，培养学生的创造能力和实践能力。化学是一门以实验为基础的自然科学．实验是化学赖以生存和发展的基础，是学生兴趣的源泉。大胆探索实验教法，改进演示实验，让学生走进实验室，可以培养学生的兴趣，锻炼学生的观察能力，提高学生的创造力。在做钠与水反应的实验中，由于实验现象较多，实验时，是先做实验给学生们看，让他们说出实验现象；还是先让他们了解实验现象，再做实验呢？哪一种方法更好呢？犹豫不决之际，就去请教了一些老教师，最后决定，将演示实验做两次。第一次，让学生们细心地观察，说出实验现象，然后教师进行归纳总结。第二次，让学生们有目的地观察，加深印象，这样学生的印象会深刻些，以后描述实验现象，也会比较完整的。
当然，实验最好还是要学生亲自动手做。在做实验前，学生一定要把每个步骤都弄清楚，才能进实验室。实验过程中，遇到了问题或实验不成功，这就要学生们自己找原因，并对实验进行改进，然后通过实验验证自己的方法。通过这个过程，学生的创造能力就会得到提升。一门陌生的学科——化学，也会慢慢的被学生所接受，喜欢，进而热爱。当然，在上实验课时，教师首先要做好课前的准备工作，对实验内容要反复试验，掌握与实验成功有关的条件和关键；同时要反复向学生强调实验安全注意事项。
通过以上的一些方法，尊重学生，让学生成为课堂上的主人，让学生愿意学，喜欢学，努力学，我相信，只要老师和学生共同努力，学生一定会喜欢化学这门学科，并且把它学好。
参考文献
[1]教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）
[2]刘知新主编.化学教学论（第三版）北京
一、尊重学生的意愿，尊重学生的人格。这点很重要，就算是对不爱学习的学生，老师也要尊重他们。因为你尊重他们，在乎他们，学生才会在心里感觉到，自己在老师心目中的地位很重要。于是上课的时候，才会遵守纪律，认真地听讲——想想老师对自己这么关心，这么好，自己睡觉或扰乱课堂秩序，肯定不好——在学生的心中，都有一杆天平，谁对他好，谁对他不好，他们能感觉到的。在这种爱的呼唤下，班上的每一个同学都会认真地学习；当全班形成浓厚的学习氛围时，试问还有什么是不可以学好的。
二、激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求。在上课过程中，教师首先要把自己讲的知识点弄清楚，学生最不能原谅的就是老师的一知半解。把每一个知识点都讲清楚，不难，但要通过怎样的导入，怎样的讲解，让学生听得津津有味，此时就要老师花一番心思。在上新课时，我习惯在网上找一些图片，通过奇妙的导入，提出一到两个问题，让学生自己翻书找资料解决。例如，在上有机化学乙烯那一节时，我找了一些图片，其中的一张图片是——几个成熟的苹果和一串青香蕉。我解释了这张图片，说一些有经验的水果商，常将一些苹果和未成熟的香蕉放在一起，十几个小时之后，香蕉就成熟了，这里面有什么奥妙？请同学们带着这个问题，看今天要学的知识。通过这种导入，不光教会了学生一种生活的小窍门，还提高了学生的积极性，让课堂上的气氛变得活跃起来。
在讲原电池那一节时，我让学生们提前预习，并准备一些电解质溶液，用来课堂上做实验。结果，学生们准备了好些东西，有苹果，桔子，番茄，鸡蛋等。课堂上，我就用这些东西做实验。结果可想而知，学生们的兴趣都非常的高，该节课的效果也是很好的，好长一段时间，学生们看到日常生活中的溶液，就想到电解质。问那个同学在喝什么，电解质溶液，随后就是一串朗朗的笑声。通过这件事，我想到，将书本上的知识与日常生活相联系，学生会学得更有趣，更轻松，同时对知识点的保握也更透彻。只要学生的兴趣上来了，喜欢上了你，喜欢上了化学，他就会去主动的钻研这方面的知识，自然，他的化学成绩，也会好起来的。当然，将书本上的知识讲得有趣生动，还有很多方法，希望同行们多提宝贵意见。
三、创设问题情境，开启学生思维活动。在讲酸碱中和滴定的实验中，很多课外书上出现了移液管。对于滴定管，学生们刚接触，有一定的印象，但是移液管，就不知道是什么啦。课堂上，我先在黑板上画了移液管的两端，然后让同学们猜想移液管中间的部分。于是同学们都纷纷发挥自己的想象力，有人说是球型，有人说是长方形，有人说是正方体……我始终微笑地看着他们，让他们大声地说出自己的理由，只要是合理的，我都会表扬，例如“很有创意！”“你太聪明了！”“说得非常正确”等等。最后，我拿出一支移液管，让他们与自己的设想相比较。此时，又有同学提出了疑问，“老师，烧杯里的液体是怎样被吸到管子里的？”于是，我拿出了吸耳球……通过这样的引导，一环套一环，让学生们的思维得到了开启，同时兴趣也得到了提升。
四、充分发挥实验功能，培养学生的创造能力和实践能力。化学是一门以实验为基础的自然科学．实验是化学赖以生存和发展的基础，是学生兴趣的源泉。大胆探索实验教法，改进演示实验，让学生走进实验室，可以培养学生的兴趣，锻炼学生的观察能力，提高学生的创造力。在做钠与水反应的实验中，由于实验现象较多，实验时，是先做实验给学生们看，让他们说出实验现象；还是先让他们了解实验现象，再做实验呢？哪一种方法更好呢？犹豫不决之际，就去请教了一些老教师，最后决定，将演示实验做两次。第一次，让学生们细心地观察，说出实验现象，然后教师进行归纳总结。第二次，让学生们有目的地观察，加深印象，这样学生的印象会深刻些，以后描述实验现象，也会比较完整的。
当然，实验最好还是要学生亲自动手做。在做实验前，学生一定要把每个步骤都弄清楚，才能进实验室。实验过程中，遇到了问题或实验不成功，这就要学生们自己找原因，并对实验进行改进，然后通过实验验证自己的方法。通过这个过程，学生的创造能力就会得到提升。一门陌生的学科——化学，也会慢慢的被学生所接受，喜欢，进而热爱。当然，在上实验课时，教师首先要做好课前的准备工作，对实验内容要反复试验，掌握与实验成功有关的条件和关键；同时要反复向学生强调实验安全注意事项。
通过以上的一些方法，尊重学生，让学生成为课堂上的主人，让学生愿意学，喜欢学，努力学，我相信，只要老师和学生共同努力，学生一定会喜欢化学这门学科，并且把它学好。
参考文献
[1]教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）
[2]刘知新主编.化学教学论（第三版）北京