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《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：教学模式与教学方法的选择与应用、教科书的整合与教学资源的利用等都要围绕着学生自主活动来组织，真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。[1]本文以统编版“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例，谈谈构建高中历史“学习中心课堂”的尝试。
一、“学习中心课堂”的内涵
学习中心课堂，是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。这种课堂具体表现为：从教学过程中发挥功能的差异看，应是“以学为本”而非“以教为本”;从教学时间及内容空间占用看，应是“少教多学”而非“多教少学”;从教的内容及方式的选择和决策看，应是“以学定教”而非“以教定学”;从教学效果评价标准的确定看，应是“以学论教”而非“以教论学”。[2]
学习中心课堂的根本目标是发展和完善学生的核心素养。因此，教师不能仅停留在知识的传授中，也不应将学生当作知识的容器，而要以学生的学习活动作为整个教学活动的中心。教师要通过情境创设、问题引领、史料研习等方法，激发学生能动参与学习活动，并促进学生有效完成学习活动。
二、构建“学习中心课堂”的探索
1.创设历史情境
历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。
在“秦统一多民族封建国家的建立”一课，笔者选择了“秦始皇泰山封禅”这一话题来创设历史情境。具体设计如下：
投影：
材料一： （即帝位三年）始皇东行郡县，……议封禅望祭山川之事。乃遂上泰山……
——《史记·秦始皇本纪》
教师：材料反映了哪一年哪一历史事件？
学生：公元前219年，秦始皇泰山封禅。
教师：什么是封禅？封就是在泰山顶筑一个圆坛祭祀。禅就是在泰山脚下小丘筑一个方坛祭祀。封禅是古代帝王的最高大典，它宣告天下一统，太平盛世。
【设计意图】秦始皇是学生比较熟悉的一个人物，但秦始皇泰山封禅却是学生相对陌生的事件。以熟悉的人物，新鲜的事件导入课题，容易激发出学生的学习兴趣。
2.突出问题引领
学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。
在“秦统一多民族封建国家的建立”一课，笔者围绕“为什么能？为什么要？为什么说？”三个问题，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。具体设计如下：
问题一：秦始皇为什么能够到泰山去封禅？
学生分组讨论。
学生汇报讨论结果后，教师追问：秦是如何统一天下的？秦为什么能统一天下呢？
投影：
材料二：《秦灭六国示意图》
材料三：《秦朝形势图》
学生结合示意图讲述秦灭六国的先后顺序以及秦灭六国采取的策略。
学生通过形势图明确秦开疆拓土，奠定边疆。
学生结合课本，自主归纳整理秦统一天下的原因。
教师继续追问：秦朝的交通状况怎样呢？
投影：
材料四：《秦朝交通图》
材料五：为驰道于天下，东穷燕、齐，南极吴、楚，江湖之上，濒海之观，毕至。
——《汉书·贾山传》
材料六：始皇……乃使蒙恬通道，自九原抵甘泉，堑山堙谷，千八百里。
——《史记·蒙恬列传》
学生结合材料，得出结论：秦朝交通发达。同时，通过材料，学生认识到秦交通的发展有利于统一多民族国家的巩固。
【设计意图】秦始皇为什么能到泰山封禅？这是个开放性的问题。学生可以想出很多理由，其中肯定会提到秦完成统一和秦交通的发达。教师通过不断追问，促使学生不断运用知识来解决问题。在这一过程中，学生的史料实证、历史解释核心素养就会得到提升。
问题二：秦始皇为什么要到泰山封禅？
教师：我们知道咸阳附近就有华山。《尚书》载，华山是“轩辕皇帝会群仙之所”。名山在侧，为什么秦始皇还要不远万里到泰山去封禅呢？
投影：
材料七：《战国七雄图》（重点标注出泰山位置）
材料八：自古受命帝王，曷尝不封禅？盖有无其应而用事者矣，未有睹符瑞见不臻乎泰山者也……上自泰山阳至巅，立石颂秦始皇帝德，明其得封也。从阴道下，禅于梁父。
——《史记·秦始皇本纪》
学生结合材料按学习小组开展探究活动。
学生汇报探究成果。
学生1：从地理位置分析，泰山位于中原地区的东部，被黄河和汶河所环绕，在具有神秘色彩的远古时代被人们视作太阳初升万物生长之地。
学生2：从历史角度分析，封禅是许多帝王都曾想做的事。而泰山位于原齐国境内，秦始皇能到泰山封禅也表明天下一统。
学生3：从现实角度分析，秦始皇通过封禅，颂帝德，宣天命，有利于巩固统治。
教师追问：秦始皇泰山封禅，目的是为了巩固统一。那么，秦始皇为巩固国家统一还采取了哪些措施呢？
学生结合课本，进行自主整理。
【设计意图】秦始皇为什么要到泰山封禅？教师提供典型的材料供学生探究学习。在学生汇报成果时，教师顺势追问，还有哪些巩固统一的措施？引导学生对课本知识进行自主梳理。这一探究活动对于学生来说，具有深度学习、拓展学习的意义。
问题三：为什么有“始皇没有封禅”之说？
教師：秦始皇泰山封禅，实现了秦历代君主企图以“天下共主”名义祭祀天帝的梦想。然而，秦亡以后，民间却出现了“始皇没有封禅”的说法。这到底是怎么回事呢？ 投影：
材料九：始皇封禅之后十二岁，秦亡，诸儒生疾秦焚《诗》《书》，诛僇文学，百姓怨其法，天下畔之，皆讹曰：“始皇上泰山，为暴风雨所击，不得封禅。”
——《史记·封禅书》
学生思考后，回答：封禅是英明君主所为，而秦始皇暴政，老百姓认为秦始皇没有资格封禅。
教师追问：秦始皇封禅十二年后，秦灭亡。秦为何而亡？如何而亡？
学生自主学习后，汇报学习成果。
【设计意图】“秦始皇没有封禅”之说，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能引发学生对秦朝灭亡的深层思考。这一设计，有利于调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性。
3.开展史料研习
选择典型的、有价值的、有说服力的史料引导学生进行探究活动，这是构建学习中心课堂的重要途径。学生的学习活动，不是简单地接受现成答案的过程，而是通过史料研习不断提升自己素养的过程。学生通过自己对相关史事的了解，尤其是对有价值的史料进行分析，用实证的方式对问题的要点逐一探讨，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。
在本课教学设计中，笔者提供了四幅地图和五段文字材料。选用的地图，图面清晰醒目，内容简单明了，有助于学生对历史的解读。如《秦灭六国示意图》，学生根据地图就可以清楚地了解秦灭六国的先后，并能更好地理解秦灭六国的策略。选用的文字史料，选材经典，既符合历史学科的特点，又适应课程改革的核心要求，同时符合高中生的认知水平与特点。学生在对这些史料的研习过程中，通过时空的定位发展时空观念，通过史料的解读提升史料实证的能力，通过问题解决促进对历史的理解，提高历史解释的能力。
三、构建“学习中心课堂”的思考
1.转变教学观念，改进教学方法
构建学习中心课堂，教师要转变教学观念，进而调整教学行为。课程改革的理念要求师生关系必须转变为学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引领者。教师应该为学生的学习过程和认知过程提供必要而有效的帮助。学生只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和认证历史问题，其核心素养才能得以提升和发展。
2.开展探究活动，促进学生发展
构建學习中心课堂，教师要突出问题引领，开展探究活动。学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。教师要认识到，任何一种教学方法的实施，都在一定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。
3.创设历史情境，体验历史境况
构建学习中心课堂，教师要引领学生在历史情境中展开学习活动。教材中的历史知识和历史结论，有时很难引起学生的认同与共鸣。教师可以通过各种历史素材和问题设计“再现”历史情境，为学生提供一个与历史对话的机会，使学生学会站在特定的历史时空中感悟历史变迁，逐渐养成运用历史思维和历史方法解决真实情境中的问题。
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”[3]高中历史学习中心课堂的构建，就是让学生学会学习、学以致用，从而促进学生历史学科核心素养的形成与发展。
【注释】
[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第50页。
[2]陈佑清：《建构学习中心课堂：教师面临的挑战与回应》，《中国教师》2016年第20期，第10页。
[3]陶行知：《陶行知教育文选》，北京：教育科学出版社，1981年，第5页。
一、“学习中心课堂”的内涵
学习中心课堂，是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。这种课堂具体表现为：从教学过程中发挥功能的差异看，应是“以学为本”而非“以教为本”;从教学时间及内容空间占用看，应是“少教多学”而非“多教少学”;从教的内容及方式的选择和决策看，应是“以学定教”而非“以教定学”;从教学效果评价标准的确定看，应是“以学论教”而非“以教论学”。[2]
学习中心课堂的根本目标是发展和完善学生的核心素养。因此，教师不能仅停留在知识的传授中，也不应将学生当作知识的容器，而要以学生的学习活动作为整个教学活动的中心。教师要通过情境创设、问题引领、史料研习等方法，激发学生能动参与学习活动，并促进学生有效完成学习活动。
二、构建“学习中心课堂”的探索
1.创设历史情境
历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。
在“秦统一多民族封建国家的建立”一课，笔者选择了“秦始皇泰山封禅”这一话题来创设历史情境。具体设计如下：
投影：
材料一： （即帝位三年）始皇东行郡县，……议封禅望祭山川之事。乃遂上泰山……
——《史记·秦始皇本纪》
教师：材料反映了哪一年哪一历史事件？
学生：公元前219年，秦始皇泰山封禅。
教师：什么是封禅？封就是在泰山顶筑一个圆坛祭祀。禅就是在泰山脚下小丘筑一个方坛祭祀。封禅是古代帝王的最高大典，它宣告天下一统，太平盛世。
【设计意图】秦始皇是学生比较熟悉的一个人物，但秦始皇泰山封禅却是学生相对陌生的事件。以熟悉的人物，新鲜的事件导入课题，容易激发出学生的学习兴趣。
2.突出问题引领
学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。
在“秦统一多民族封建国家的建立”一课，笔者围绕“为什么能？为什么要？为什么说？”三个问题，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。具体设计如下：
问题一：秦始皇为什么能够到泰山去封禅？
学生分组讨论。
学生汇报讨论结果后，教师追问：秦是如何统一天下的？秦为什么能统一天下呢？
投影：
材料二：《秦灭六国示意图》
材料三：《秦朝形势图》
学生结合示意图讲述秦灭六国的先后顺序以及秦灭六国采取的策略。
学生通过形势图明确秦开疆拓土，奠定边疆。
学生结合课本，自主归纳整理秦统一天下的原因。
教师继续追问：秦朝的交通状况怎样呢？
投影：
材料四：《秦朝交通图》
材料五：为驰道于天下，东穷燕、齐，南极吴、楚，江湖之上，濒海之观，毕至。
——《汉书·贾山传》
材料六：始皇……乃使蒙恬通道，自九原抵甘泉，堑山堙谷，千八百里。
——《史记·蒙恬列传》
学生结合材料，得出结论：秦朝交通发达。同时，通过材料，学生认识到秦交通的发展有利于统一多民族国家的巩固。
【设计意图】秦始皇为什么能到泰山封禅？这是个开放性的问题。学生可以想出很多理由，其中肯定会提到秦完成统一和秦交通的发达。教师通过不断追问，促使学生不断运用知识来解决问题。在这一过程中，学生的史料实证、历史解释核心素养就会得到提升。
问题二：秦始皇为什么要到泰山封禅？
教师：我们知道咸阳附近就有华山。《尚书》载，华山是“轩辕皇帝会群仙之所”。名山在侧，为什么秦始皇还要不远万里到泰山去封禅呢？
投影：
材料七：《战国七雄图》（重点标注出泰山位置）
材料八：自古受命帝王，曷尝不封禅？盖有无其应而用事者矣，未有睹符瑞见不臻乎泰山者也……上自泰山阳至巅，立石颂秦始皇帝德，明其得封也。从阴道下，禅于梁父。
——《史记·秦始皇本纪》
学生结合材料按学习小组开展探究活动。
学生汇报探究成果。
学生1：从地理位置分析，泰山位于中原地区的东部，被黄河和汶河所环绕，在具有神秘色彩的远古时代被人们视作太阳初升万物生长之地。
学生2：从历史角度分析，封禅是许多帝王都曾想做的事。而泰山位于原齐国境内，秦始皇能到泰山封禅也表明天下一统。
学生3：从现实角度分析，秦始皇通过封禅，颂帝德，宣天命，有利于巩固统治。
教师追问：秦始皇泰山封禅，目的是为了巩固统一。那么，秦始皇为巩固国家统一还采取了哪些措施呢？
学生结合课本，进行自主整理。
【设计意图】秦始皇为什么要到泰山封禅？教师提供典型的材料供学生探究学习。在学生汇报成果时，教师顺势追问，还有哪些巩固统一的措施？引导学生对课本知识进行自主梳理。这一探究活动对于学生来说，具有深度学习、拓展学习的意义。
问题三：为什么有“始皇没有封禅”之说？
教師：秦始皇泰山封禅，实现了秦历代君主企图以“天下共主”名义祭祀天帝的梦想。然而，秦亡以后，民间却出现了“始皇没有封禅”的说法。这到底是怎么回事呢？ 投影：
材料九：始皇封禅之后十二岁，秦亡，诸儒生疾秦焚《诗》《书》，诛僇文学，百姓怨其法，天下畔之，皆讹曰：“始皇上泰山，为暴风雨所击，不得封禅。”
——《史记·封禅书》
学生思考后，回答：封禅是英明君主所为，而秦始皇暴政，老百姓认为秦始皇没有资格封禅。
教师追问：秦始皇封禅十二年后，秦灭亡。秦为何而亡？如何而亡？
学生自主学习后，汇报学习成果。
【设计意图】“秦始皇没有封禅”之说，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能引发学生对秦朝灭亡的深层思考。这一设计，有利于调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性。
3.开展史料研习
选择典型的、有价值的、有说服力的史料引导学生进行探究活动，这是构建学习中心课堂的重要途径。学生的学习活动，不是简单地接受现成答案的过程，而是通过史料研习不断提升自己素养的过程。学生通过自己对相关史事的了解，尤其是对有价值的史料进行分析，用实证的方式对问题的要点逐一探讨，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。
在本课教学设计中，笔者提供了四幅地图和五段文字材料。选用的地图，图面清晰醒目，内容简单明了，有助于学生对历史的解读。如《秦灭六国示意图》，学生根据地图就可以清楚地了解秦灭六国的先后，并能更好地理解秦灭六国的策略。选用的文字史料，选材经典，既符合历史学科的特点，又适应课程改革的核心要求，同时符合高中生的认知水平与特点。学生在对这些史料的研习过程中，通过时空的定位发展时空观念，通过史料的解读提升史料实证的能力，通过问题解决促进对历史的理解，提高历史解释的能力。
三、构建“学习中心课堂”的思考
1.转变教学观念，改进教学方法
构建学习中心课堂，教师要转变教学观念，进而调整教学行为。课程改革的理念要求师生关系必须转变为学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引领者。教师应该为学生的学习过程和认知过程提供必要而有效的帮助。学生只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和认证历史问题，其核心素养才能得以提升和发展。
2.开展探究活动，促进学生发展
构建學习中心课堂，教师要突出问题引领，开展探究活动。学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。教师要认识到，任何一种教学方法的实施，都在一定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。
3.创设历史情境，体验历史境况
构建学习中心课堂，教师要引领学生在历史情境中展开学习活动。教材中的历史知识和历史结论，有时很难引起学生的认同与共鸣。教师可以通过各种历史素材和问题设计“再现”历史情境，为学生提供一个与历史对话的机会，使学生学会站在特定的历史时空中感悟历史变迁，逐渐养成运用历史思维和历史方法解决真实情境中的问题。
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”[3]高中历史学习中心课堂的构建，就是让学生学会学习、学以致用，从而促进学生历史学科核心素养的形成与发展。
【注释】
[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第50页。
[2]陈佑清：《建构学习中心课堂：教师面临的挑战与回应》，《中国教师》2016年第20期，第10页。
[3]陶行知：《陶行知教育文选》，北京：教育科学出版社，1981年，第5页。