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【摘要】听说能力的培养是语言交际的必然要求。从目前来看，小学英语听说教学仍然存在较大的误区，为此，本文将结合小学英语教材中的教学实例，以及学生认知特点，提出听说能力的培养策略，力图做到声声有情，句句有意。
【关键词】小学英语 听说能力 培养策略
英语課程标准指出：小学英语教学重点是培养学生在特定语境内领悟和使用语言进行交流的能力。随着国际间的交流频繁，英语听说能力的重要性更加突出。学生只有会听（接收信息），才能更好地说（交流信息），使交际顺利完成。这就要求英语教师将着重点放在学生交际能力的培养上。因此，本文将分析小学英语听说能力的培养策略，以培养真正能交际的学生，跳出“哑巴英语”“聋子英语”的现象怪圈。
一、利用英文授课，营造英文听的环境
学生学好英语的一个关键因素是环境。学生置身于良好的英语学习环境中，学习效果倍增，因为学生切身体验英语，融入英语，品味英语，不自觉地受到英语的感染。那么，如何为学生营造英语学习环境呢？教师可以利用英文授课，为学生营造全新的听的环境，让学生有意识地去“听”，然后促进“说”。例如，在上课时和学生英文问候：Good morning/ good afternoon，boys and girls/how are you today/what’s the weather like today/is everything ok with you.在说指令时，尽量用英语：Open the book to page 3/hands up，please/raise your hand/stand up，please/ sit down，please/ come to the blackboard.在学生表现出色时，用英语赞扬学生，鼓励学生有新的突破；当学生在回答问题思维受阻时，可以用激励性语言激发他们。需要注意的是，小学生英文处于基础水平，教师在使用英文时，应利用肢体语言去帮助学生了解这些内容。久而久之，学生就会明白常规的课堂用语。除了这些，在上课教学时，英语教师也应尽量用英文，让学生耳濡目染，沉浸在英语环境中。
二、引导学生朗读，做到英语声声有情
朗读是借助语音形式，用清晰响亮的声音，绘声绘色地、入情入理地把无声的书面语言转化成为生动形象的有声语言的活动。在小学英语课堂中，教师引导学生朗读，有助于培养学生的语感；有助于提高学生的表达能力等。因此，英语教师必须运用科学的方法，引导学生朗读，做到声声有情。这就要求英语教师教会学生融入情感、利用语调进行朗读。例如，在学习小学英语6年级上册中的Unit 1 The King’s New Clothes这一单元时，教师引导学生融入感情去朗读这篇课文，力图将故事内容有感染力地朗读出来。这一篇阅读课文来源于中文《皇帝的新装》，学生很容易理解文中讲述的内容。因此，在第一遍时，英语教师引导学生自由朗读，试着在个别需要融入情感的部分融入真情实感，让故事更具感染力，让朗读变得充满魅力。如“My King，we can make new clothes for you”，可以用自信满满地语气读出来；“What beautiful clothes”，读出较为虚伪的赞美；“Ha，ha！The King isn’t wearing any clothes﹗”，读出孩子那股童真味。在第二遍时，英语教师引导学生进行角色朗读，即让学生分别扮演旁白、皇帝、平民、小孩，用整体合作的方式将文本内容朗读出来，演绎出来。这样的朗读方式调动了学生学习的兴趣，也让课堂教学更具人情味、更具趣味性。在朗读一些对话类的阅读文本时，英语教师也可以引导学生利用不同方式朗读，如分角色读、分组朗读、集体读等等。教师利用不同的“说”的方式，带动学生真正意义的表达。
三、丰富教学方式，做到表达句句有意
在培养学生听说能力时，英语教师可以运用不同的方式进行。在“说”时，不能是无意义的“说”，以免降低学生学习的热情。因此，英语教师必须思考如何做到句句有意。
1.师生有效问答，促进学生听说。培养学生听说能力较为常用的方式就是师生问答。在一问一答的课堂教学模式中，学生先“听”，然后才能“答”，形成有效的互动关系。在课堂教学中，师生进行对话交流，还有助于集中学生注意力，调动学生情感。在此需要注意的是，师生问答不应是浅层次的问答，也不应是毫无意义的、机械式的问答，而应逐层引导、逐层深入，让对话变成培养学生听说能力的“利器”。例如，在学习小学英语5年级上册中的Unit 8 At Christmas这一单元时，教师与学生进行了有效互动，引出课文主题，促进了学生听说能力的培养。
T：（拿出一个doll）Do you think it is beautiful？
Ss： Oh，so beautiful.
Ss： Where do you get it？
T： It’s my Christmas present from my friend.Do you know Christmas？
Ss： Yes，it is a western festival，like our Spring Festival.
T： Wow，very clever.Do you know how people celebrate this festival？
S1： They will get together and have fun.
S2： There is a Christmas tree.（学生只知道西方人会装饰圣诞树，用简单句表达）
……
在这个案例中，英语教师利用礼物夺人眼球，引出话题Christmas，调动学生“说”的兴趣；然后，再根据对话内容逐层深入引导，让对话变得有意义、生动而精彩。在这个案例中，学生是“听者”，也是“说者”，这是双向的活动。由此可见，英语教师可以利用问答的方式，促进学生听说能力的提高。 2.设计表演活动，调动听说兴趣。小学生具有模仿力强、天真、活泼、爱动等特点。这些特点的存在注定了教师不能利用传统的教学方式进行教學，以免取得不尽人意的教学效果。反之，英语教师应结合这些特点，设计表演活动，让学生融入活动，在活动中使其听说能力得到培养与提高。英语教师在设计表演活动时，应以学生感兴趣的内容为主，以最大化调动学生听说兴趣。例如，在学习小学英语4年级下册中的Unit 8 How are you？ 这一单元时，教师设计了表演活动，有效调动学生听说兴趣。学生学习完基本的句型：What’s the matter/I have a.../I’m sorry to hear that/Can you come to school tomorrow。英语教师设计了表演活动，既能巩固句型，又能提高学生听说能力。场景一：Betty今天没有上学，请你以班主任的身份打电话给Betty，询问情况。场景二：Alice一个人在家，不幸的是他生病了。请你模仿Alice 打电话给doctor的情形，以模仿场景对话形式演绎出来。由于是场景对话模拟活动，学生表现出很高的学习兴致，纷纷找搭档练习。
在这个案例中，英语教师将“听说”能力的培养寓于模拟场景活动中，学生乐于融入这样的活动，因而效果不错。
四、重视课堂评价，激发学生主动学习
在培养学生英语听说能力时，不可缺少的是课堂评价。英语教师可以让学生参与到评价中来，以激发学生认真“听”，促进学生主动学习。例如，在小学英语4年级下册中的Unit 8 How are you？ 这一单元时，英语教师让学生评价其他学生的模拟活动表现情况，以最大化激发学生主动“听”，然后才会客观地评价对方的模拟对话。由于小学生年龄小，一开始评价时，教师要做好引导工作。如，英语教师可以引导学生从对话内容、说的能力、双方配合的程度、是否融入情感模拟对话等方面进行全方位点评。在学生点评过程中，也是锻炼学生“说”的大好机会。因此，让学生参评对于学生听说能力的培养都是大有裨益的。学生点评完后，英语教师再进行整体评价，尽量运用激励性的评价语言，如wow，very good/really wonderful，再配上一些手势动作，如竖起大拇指、鼓掌等。这些激励性的评价无时无刻都鞭策着学生主动学习，以争取成为教师下一个表扬对象。
总之，“听”和“说”不分家，你中有我，我中有你。作为英语教师，必须不断探索培养学生听说能力的策略和途径，并争取做到声声有情，句句有意，最大化促进学生英语能力的发展。
参考文献：
[1]张颖.小学英语听说教学方法初探[J].科技信息.2009（23）.
[2]李庆敏.浅谈小学英语听说教学法[J].新课程（上）.2013（07）.
【关键词】小学英语 听说能力 培养策略
英语課程标准指出：小学英语教学重点是培养学生在特定语境内领悟和使用语言进行交流的能力。随着国际间的交流频繁，英语听说能力的重要性更加突出。学生只有会听（接收信息），才能更好地说（交流信息），使交际顺利完成。这就要求英语教师将着重点放在学生交际能力的培养上。因此，本文将分析小学英语听说能力的培养策略，以培养真正能交际的学生，跳出“哑巴英语”“聋子英语”的现象怪圈。
一、利用英文授课，营造英文听的环境
学生学好英语的一个关键因素是环境。学生置身于良好的英语学习环境中，学习效果倍增，因为学生切身体验英语，融入英语，品味英语，不自觉地受到英语的感染。那么，如何为学生营造英语学习环境呢？教师可以利用英文授课，为学生营造全新的听的环境，让学生有意识地去“听”，然后促进“说”。例如，在上课时和学生英文问候：Good morning/ good afternoon，boys and girls/how are you today/what’s the weather like today/is everything ok with you.在说指令时，尽量用英语：Open the book to page 3/hands up，please/raise your hand/stand up，please/ sit down，please/ come to the blackboard.在学生表现出色时，用英语赞扬学生，鼓励学生有新的突破；当学生在回答问题思维受阻时，可以用激励性语言激发他们。需要注意的是，小学生英文处于基础水平，教师在使用英文时，应利用肢体语言去帮助学生了解这些内容。久而久之，学生就会明白常规的课堂用语。除了这些，在上课教学时，英语教师也应尽量用英文，让学生耳濡目染，沉浸在英语环境中。
二、引导学生朗读，做到英语声声有情
朗读是借助语音形式，用清晰响亮的声音，绘声绘色地、入情入理地把无声的书面语言转化成为生动形象的有声语言的活动。在小学英语课堂中，教师引导学生朗读，有助于培养学生的语感；有助于提高学生的表达能力等。因此，英语教师必须运用科学的方法，引导学生朗读，做到声声有情。这就要求英语教师教会学生融入情感、利用语调进行朗读。例如，在学习小学英语6年级上册中的Unit 1 The King’s New Clothes这一单元时，教师引导学生融入感情去朗读这篇课文，力图将故事内容有感染力地朗读出来。这一篇阅读课文来源于中文《皇帝的新装》，学生很容易理解文中讲述的内容。因此，在第一遍时，英语教师引导学生自由朗读，试着在个别需要融入情感的部分融入真情实感，让故事更具感染力，让朗读变得充满魅力。如“My King，we can make new clothes for you”，可以用自信满满地语气读出来；“What beautiful clothes”，读出较为虚伪的赞美；“Ha，ha！The King isn’t wearing any clothes﹗”，读出孩子那股童真味。在第二遍时，英语教师引导学生进行角色朗读，即让学生分别扮演旁白、皇帝、平民、小孩，用整体合作的方式将文本内容朗读出来，演绎出来。这样的朗读方式调动了学生学习的兴趣，也让课堂教学更具人情味、更具趣味性。在朗读一些对话类的阅读文本时，英语教师也可以引导学生利用不同方式朗读，如分角色读、分组朗读、集体读等等。教师利用不同的“说”的方式，带动学生真正意义的表达。
三、丰富教学方式，做到表达句句有意
在培养学生听说能力时，英语教师可以运用不同的方式进行。在“说”时，不能是无意义的“说”，以免降低学生学习的热情。因此，英语教师必须思考如何做到句句有意。
1.师生有效问答，促进学生听说。培养学生听说能力较为常用的方式就是师生问答。在一问一答的课堂教学模式中，学生先“听”，然后才能“答”，形成有效的互动关系。在课堂教学中，师生进行对话交流，还有助于集中学生注意力，调动学生情感。在此需要注意的是，师生问答不应是浅层次的问答，也不应是毫无意义的、机械式的问答，而应逐层引导、逐层深入，让对话变成培养学生听说能力的“利器”。例如，在学习小学英语5年级上册中的Unit 8 At Christmas这一单元时，教师与学生进行了有效互动，引出课文主题，促进了学生听说能力的培养。
T：（拿出一个doll）Do you think it is beautiful？
Ss： Oh，so beautiful.
Ss： Where do you get it？
T： It’s my Christmas present from my friend.Do you know Christmas？
Ss： Yes，it is a western festival，like our Spring Festival.
T： Wow，very clever.Do you know how people celebrate this festival？
S1： They will get together and have fun.
S2： There is a Christmas tree.（学生只知道西方人会装饰圣诞树，用简单句表达）
……
在这个案例中，英语教师利用礼物夺人眼球，引出话题Christmas，调动学生“说”的兴趣；然后，再根据对话内容逐层深入引导，让对话变得有意义、生动而精彩。在这个案例中，学生是“听者”，也是“说者”，这是双向的活动。由此可见，英语教师可以利用问答的方式，促进学生听说能力的提高。 2.设计表演活动，调动听说兴趣。小学生具有模仿力强、天真、活泼、爱动等特点。这些特点的存在注定了教师不能利用传统的教学方式进行教學，以免取得不尽人意的教学效果。反之，英语教师应结合这些特点，设计表演活动，让学生融入活动，在活动中使其听说能力得到培养与提高。英语教师在设计表演活动时，应以学生感兴趣的内容为主，以最大化调动学生听说兴趣。例如，在学习小学英语4年级下册中的Unit 8 How are you？ 这一单元时，教师设计了表演活动，有效调动学生听说兴趣。学生学习完基本的句型：What’s the matter/I have a.../I’m sorry to hear that/Can you come to school tomorrow。英语教师设计了表演活动，既能巩固句型，又能提高学生听说能力。场景一：Betty今天没有上学，请你以班主任的身份打电话给Betty，询问情况。场景二：Alice一个人在家，不幸的是他生病了。请你模仿Alice 打电话给doctor的情形，以模仿场景对话形式演绎出来。由于是场景对话模拟活动，学生表现出很高的学习兴致，纷纷找搭档练习。
在这个案例中，英语教师将“听说”能力的培养寓于模拟场景活动中，学生乐于融入这样的活动，因而效果不错。
四、重视课堂评价，激发学生主动学习
在培养学生英语听说能力时，不可缺少的是课堂评价。英语教师可以让学生参与到评价中来，以激发学生认真“听”，促进学生主动学习。例如，在小学英语4年级下册中的Unit 8 How are you？ 这一单元时，英语教师让学生评价其他学生的模拟活动表现情况，以最大化激发学生主动“听”，然后才会客观地评价对方的模拟对话。由于小学生年龄小，一开始评价时，教师要做好引导工作。如，英语教师可以引导学生从对话内容、说的能力、双方配合的程度、是否融入情感模拟对话等方面进行全方位点评。在学生点评过程中，也是锻炼学生“说”的大好机会。因此，让学生参评对于学生听说能力的培养都是大有裨益的。学生点评完后，英语教师再进行整体评价，尽量运用激励性的评价语言，如wow，very good/really wonderful，再配上一些手势动作，如竖起大拇指、鼓掌等。这些激励性的评价无时无刻都鞭策着学生主动学习，以争取成为教师下一个表扬对象。
总之，“听”和“说”不分家，你中有我，我中有你。作为英语教师，必须不断探索培养学生听说能力的策略和途径，并争取做到声声有情，句句有意，最大化促进学生英语能力的发展。
参考文献：
[1]张颖.小学英语听说教学方法初探[J].科技信息.2009（23）.
[2]李庆敏.浅谈小学英语听说教学法[J].新课程（上）.2013（07）.