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摘要：数学是小学课程中一门基础性课程，同时也是一门应用型较强的科目，不仅对学生逻辑思维有一定要求，同时还需要学生具备相应的实践应用能力。在小学数学课程教学中，借助小组合作学习的模式可显著促进学生表达能力、思维能力、合作能力和实践能力的提升，对确保课堂教学效率及提升学生综合能力均有积极作用。笔者在此结合自己多年教学经验，探讨在小学数学教学中，如何提升学生小组合作学习有效性，提出几点提升措施以期能给同行起到一定借鉴作用。
关键词：小学数学；小组合作；有效性
引言：
小学是培养学生思维、能力、性格的重要阶段，数学教学可以有效促进学生思维能力发展，在整个小学课程教学中数学都占据有核心地位。在对既往我国小学数学教育现状研究中发现，传统说教式教学方法常常难以体现学生课堂主体地位，不利于学生逻辑思维的形成与发展，导致课程教学效率难以有效提升。而利用小组合作模式可显著提高学生课堂主体地位，促进学生与学生、学生与老师之间的沟通交流，有助于学生之间高效学习方法互相借鉴学习，并充分调动学生学习兴趣，实现课堂教学效率的提升。
一、在小学数学中开展小组学习的重要性
首先，小学数学中开展小组学习可提升学生团队合作意识。小组合作学习本身就属于一种集体学习模式，需要学生之间互相配合完成，分组完成后教师将学习任务分配到小组每位学生中，学生之间共同合作、积极讨论，最终小组成员互相协作完成学习任务。在这一过程中，学生之间集体意识得以提升，且能够有效培养学生合作精神。
其次，小学数学中开展小组学习可充分体现学生主体地位。以往小学数学课堂教学多为教师上面讲、学生下面听的模式，这种教学模式下学生课堂主体地位没有得到充分彰显，学生课堂参与度也不高。开展小组合作学习能够将课堂重新还给学生，将学生放在课堂教学的主体位置，教师在课堂中仅仅起到引导作用，学生之间互相交流、讨论的过程充分彰显学生主观能动性。
最后，小学数学中开展小组学习可促使学生逻辑思维提升。数学课程与其他课程不同，在教学中常常会出现一题多解的情况，学生从不同方向、不同思维进行思考，其解题方法也会有所不同。采用小组合作模式可以让学生在交流研究中讨论出多种解题方法，且小学成员之间互相交换思维，能够从不同角度对题目进行分析，寻找不同解决方法，这样可显著促进学生逻辑思维能力的提升。
二、提高小组合作学习有效性的策略建议
（一）确保小组合作学习成员分配均衡
小组合作学习开展的前提是要进行分组，科学合理的小组结构有利于整个小组学习效率的提升。在进行小学数学课堂小组合作学习开展前，教师在分组上应充分考虑每位学生在性格特点、知识水平、沟通能力、个人兴趣及学习态度等方面的不同，进而确保分组的科学性与合理性。并且，在小组分组合作学习中，分组要注意不可长期一成不变，而应结合教材内容和学生学习实际情况对小组结构进行调整，不断重组、优化小组结构，确保小组学习能够实现多层次、多方面、多角度沟通学习[1]。在不同数学知识学习过程中，教师可以根据不同学生能力和兴趣进行分组，保证每个小组中都有一名具有较强组织协调能力学生担任组长，每组内有积极响应组长任务布置的“活跃份子”，这样才能够保证小组学习活动过程中有领导能力较强的组长对小组学习进行分工。
（二）选择合适学习内容明确合作时机
小组合作可以实现学生之间优势互补，但实现前提是学习内容和学习时机要确保合适。小学数学中涉及的知识点有些适合进行小组学习，有些并不适合小学学习，在开展前教师一定要注意深入研究教材内容，明确教学重点是否具有开展合作学习的价值。此外，小学数学教师还要注意选择恰当的小组合作时机，倘若学生单独进行操作难以完成学习任务的情况下，或者是学生个人思考、独自探索有困难，需要同伴之间相互讨论启发情况下，又或者是知识点涉及面较广、答案具有多样性特点、学生独自回答不全面情况下，以及学生之间存在明显意见分歧等情况，都可以采用小组合作的模式进行。例如在进行笔算加法学习中，首先教师可让几个学生进行黑板演示，并进行评价，让学生对笔算加法有感性认知，然后教师便可以让学生进行分组讨论，总结出在“笔算加法中注意事项”，各个小组成员从不同角度进行探讨，且小组之间能够互相补充，最终学生们通过小组讨论自主总结出笔算加法计算法则，通过这种方式获得的知识，学生理解和记忆会更加深刻。
（三）教师合理分配合作时间学会倾听
小组合作中时间的分配至关重要，若时间过短，学生刚浏览完学习材料还没来得及进行思考和讨论，难以触及到较深入的内容，在讨论中常常只进行了一些鸡毛蒜皮的肤浅问题；但若时间过长，不仅耽搁宝贵的上课时间，还会使得一些学生趁机有借口进行无关紧要的聊天，导致学生学习分心，影响后续教学内容的开展。所以，在小组合作学习中教师一定要注意时间的把控，给学生设定适当时间进行观察、讨论、分析和总结过程，且在小组合作学习完成后还应学会倾听，进一步了解学生合作学习进行情况，并针对学生最终合作学习情况提出完善意见。在倾听学生合作学习情况时教师应做到不打岔、不否定，明确学生合作学习进行的重点、成果和不足之处，这样学生小组合作学习才会进行得越来越好。
（四）小组合作着重培养学生求异思维
传统课堂教学模式下，学生与教师之间交流度较低，往往都是教师说什么就是什么，学生很少敢有反驳的情况，长期下去便会导致学生产生固定思维，认为老师说的都是对的，自己便不再深入探索思考，在有质疑的时候也不会提出。但数学本身就是一种逻辑思维较强的学科，需要学生树立求异思维，积极进行探索思考[2]。所以，在进行小组合作学习中教师还要着重注意培养学生求异思维，为学生创设团队合作、积极思考的教学氛围，针对同一道题目可以指定不同小组从不同角度进行思考，探讨出不同解决方法，然后在小组之间互相交换思维，又从另一种角度进行解题探讨，这样既能够实现学生之间交流度的增加，提升学生沟通效率，同时还可以促使学生思维发散，学会从不同角度发现问题、分析问题，并解决问题。
（五）科学总结评价调动学生合作热情
要想充分保障小组合作学习模式的有效进行，调动学生小组合作热情，教师还需要重视对学生每次合作学习过程进行科学总结和评价。比如在开展完小组合作学习后，教师可以让各个小组之间进行评一评、比一比，看看哪一个小组在合作学习中纪律最好，或是学习下效率最高，或是小组最团结，或是最具有创新性等，这些都可以作为教师进行小组评估的依据。另外，在小组评价上，教师还要注意对每个小组不同阶段学习效果进行评比，比如将该小组本月/本周学习情况与上月/上周学习情况进行比较，指出小组进步之处和需要再提升的地方，这样也可以充分调动小组合作学习热情。
结语：
总而言之，近年来随着对学生素质教育的愈渐重视，越来越多新型教学方式被运用到的小学课堂教学中，小组合作学习模式便是其中较为常见的一种。将小组合作学习运用到小学数学课堂教学中具有显著积极意义，对此小学数学教师应充分认识到小组合作学习的重要性，采取有效策略提升小学数学课堂中合作学习有效性，确保合作模式能够在课堂中高效开展，从而确保小学数学课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]王香茹.提高小学数学小组合作学习有效性的策略与研究[J].中华少年.科学家，2017（4）：136-137.
[2]梁军.小学数学“小组合作學习”的现状与对策[J].师资建设（双月刊），2017，30（1）：94-96.
关键词：小学数学；小组合作；有效性
引言：
小学是培养学生思维、能力、性格的重要阶段，数学教学可以有效促进学生思维能力发展，在整个小学课程教学中数学都占据有核心地位。在对既往我国小学数学教育现状研究中发现，传统说教式教学方法常常难以体现学生课堂主体地位，不利于学生逻辑思维的形成与发展，导致课程教学效率难以有效提升。而利用小组合作模式可显著提高学生课堂主体地位，促进学生与学生、学生与老师之间的沟通交流，有助于学生之间高效学习方法互相借鉴学习，并充分调动学生学习兴趣，实现课堂教学效率的提升。
一、在小学数学中开展小组学习的重要性
首先，小学数学中开展小组学习可提升学生团队合作意识。小组合作学习本身就属于一种集体学习模式，需要学生之间互相配合完成，分组完成后教师将学习任务分配到小组每位学生中，学生之间共同合作、积极讨论，最终小组成员互相协作完成学习任务。在这一过程中，学生之间集体意识得以提升，且能够有效培养学生合作精神。
其次，小学数学中开展小组学习可充分体现学生主体地位。以往小学数学课堂教学多为教师上面讲、学生下面听的模式，这种教学模式下学生课堂主体地位没有得到充分彰显，学生课堂参与度也不高。开展小组合作学习能够将课堂重新还给学生，将学生放在课堂教学的主体位置，教师在课堂中仅仅起到引导作用，学生之间互相交流、讨论的过程充分彰显学生主观能动性。
最后，小学数学中开展小组学习可促使学生逻辑思维提升。数学课程与其他课程不同，在教学中常常会出现一题多解的情况，学生从不同方向、不同思维进行思考，其解题方法也会有所不同。采用小组合作模式可以让学生在交流研究中讨论出多种解题方法，且小学成员之间互相交换思维，能够从不同角度对题目进行分析，寻找不同解决方法，这样可显著促进学生逻辑思维能力的提升。
二、提高小组合作学习有效性的策略建议
（一）确保小组合作学习成员分配均衡
小组合作学习开展的前提是要进行分组，科学合理的小组结构有利于整个小组学习效率的提升。在进行小学数学课堂小组合作学习开展前，教师在分组上应充分考虑每位学生在性格特点、知识水平、沟通能力、个人兴趣及学习态度等方面的不同，进而确保分组的科学性与合理性。并且，在小组分组合作学习中，分组要注意不可长期一成不变，而应结合教材内容和学生学习实际情况对小组结构进行调整，不断重组、优化小组结构，确保小组学习能够实现多层次、多方面、多角度沟通学习[1]。在不同数学知识学习过程中，教师可以根据不同学生能力和兴趣进行分组，保证每个小组中都有一名具有较强组织协调能力学生担任组长，每组内有积极响应组长任务布置的“活跃份子”，这样才能够保证小组学习活动过程中有领导能力较强的组长对小组学习进行分工。
（二）选择合适学习内容明确合作时机
小组合作可以实现学生之间优势互补，但实现前提是学习内容和学习时机要确保合适。小学数学中涉及的知识点有些适合进行小组学习，有些并不适合小学学习，在开展前教师一定要注意深入研究教材内容，明确教学重点是否具有开展合作学习的价值。此外，小学数学教师还要注意选择恰当的小组合作时机，倘若学生单独进行操作难以完成学习任务的情况下，或者是学生个人思考、独自探索有困难，需要同伴之间相互讨论启发情况下，又或者是知识点涉及面较广、答案具有多样性特点、学生独自回答不全面情况下，以及学生之间存在明显意见分歧等情况，都可以采用小组合作的模式进行。例如在进行笔算加法学习中，首先教师可让几个学生进行黑板演示，并进行评价，让学生对笔算加法有感性认知，然后教师便可以让学生进行分组讨论，总结出在“笔算加法中注意事项”，各个小组成员从不同角度进行探讨，且小组之间能够互相补充，最终学生们通过小组讨论自主总结出笔算加法计算法则，通过这种方式获得的知识，学生理解和记忆会更加深刻。
（三）教师合理分配合作时间学会倾听
小组合作中时间的分配至关重要，若时间过短，学生刚浏览完学习材料还没来得及进行思考和讨论，难以触及到较深入的内容，在讨论中常常只进行了一些鸡毛蒜皮的肤浅问题；但若时间过长，不仅耽搁宝贵的上课时间，还会使得一些学生趁机有借口进行无关紧要的聊天，导致学生学习分心，影响后续教学内容的开展。所以，在小组合作学习中教师一定要注意时间的把控，给学生设定适当时间进行观察、讨论、分析和总结过程，且在小组合作学习完成后还应学会倾听，进一步了解学生合作学习进行情况，并针对学生最终合作学习情况提出完善意见。在倾听学生合作学习情况时教师应做到不打岔、不否定，明确学生合作学习进行的重点、成果和不足之处，这样学生小组合作学习才会进行得越来越好。
（四）小组合作着重培养学生求异思维
传统课堂教学模式下，学生与教师之间交流度较低，往往都是教师说什么就是什么，学生很少敢有反驳的情况，长期下去便会导致学生产生固定思维，认为老师说的都是对的，自己便不再深入探索思考，在有质疑的时候也不会提出。但数学本身就是一种逻辑思维较强的学科，需要学生树立求异思维，积极进行探索思考[2]。所以，在进行小组合作学习中教师还要着重注意培养学生求异思维，为学生创设团队合作、积极思考的教学氛围，针对同一道题目可以指定不同小组从不同角度进行思考，探讨出不同解决方法，然后在小组之间互相交换思维，又从另一种角度进行解题探讨，这样既能够实现学生之间交流度的增加，提升学生沟通效率，同时还可以促使学生思维发散，学会从不同角度发现问题、分析问题，并解决问题。
（五）科学总结评价调动学生合作热情
要想充分保障小组合作学习模式的有效进行，调动学生小组合作热情，教师还需要重视对学生每次合作学习过程进行科学总结和评价。比如在开展完小组合作学习后，教师可以让各个小组之间进行评一评、比一比，看看哪一个小组在合作学习中纪律最好，或是学习下效率最高，或是小组最团结，或是最具有创新性等，这些都可以作为教师进行小组评估的依据。另外，在小组评价上，教师还要注意对每个小组不同阶段学习效果进行评比，比如将该小组本月/本周学习情况与上月/上周学习情况进行比较，指出小组进步之处和需要再提升的地方，这样也可以充分调动小组合作学习热情。
结语：
总而言之，近年来随着对学生素质教育的愈渐重视，越来越多新型教学方式被运用到的小学课堂教学中，小组合作学习模式便是其中较为常见的一种。将小组合作学习运用到小学数学课堂教学中具有显著积极意义，对此小学数学教师应充分认识到小组合作学习的重要性，采取有效策略提升小学数学课堂中合作学习有效性，确保合作模式能够在课堂中高效开展，从而确保小学数学课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]王香茹.提高小学数学小组合作学习有效性的策略与研究[J].中华少年.科学家，2017（4）：136-137.
[2]梁军.小学数学“小组合作學习”的现状与对策[J].师资建设（双月刊），2017，30（1）：94-96.