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【摘要】目前我国职业学校大多处于大班教学现状，而传统的班级授课制已暴露了很多缺陷，尤其是在进入职高后，学生们对英语学习完全失去了动力和信心，因此对英语教学模式加以创新已越来越必要和紧迫。而合作学习理论强调通过学生们在学习过程中的合作互助，完成小组共同目标，极大地调动了学生的学习兴趣和责任心，最大程度地促进学生的学习。
【关键词】合作学习 英语教学 探索
班级授课制仍是职校英语课堂教学的主要形式，而且职校班级人数多，老师不可能照顾到每个学生，那么大多数人的学习过程往往还是被动地去接受知识、储存知识，而不善于灵活地运用知识，甚至有小部分学生干脆放弃英语。因此，在职校英语教学中运用合作学习，既能面向全体学生，又有利于学生语言实践活动全面开展就显得尤为重要。
一﹑合作学习在英语教学中的应用
合作学习(cooperative learning)是一种由能力各异的多名学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其共同目标的一种教学理论与策略。
1.教学前的准备。老师应根据学生的学习能力﹑性别﹑学习动机﹑学习风格﹑社交关系﹑人格特质等因素进行异质分组。一般来说，最为有效的小组人数是4~6个成员，但老师也可以根据具体情况灵活操作。教师应该根据具体情况对组员进行角色分配，鼓励学生承担个人的责任和分享思想。
如果条件允许的话，老师还必须对教室空间进行安排(在课堂内进行小组合作学习时需要)。教师需要准备的教学材料包括教学内容﹑教学流程﹑作业单﹑评价工具等。这些都是要求教师根据具体情况来准备的，但没有一个详细的参照。
2.教学中的实施。如英语词汇教学，把学生按成绩来分组，每组有成绩好的学生也有成绩差的不同层次学生。接下来改变一下词汇教学的步骤：第一步：仍然由老师讲解单词的词性以及用法；第二步：学生根据老师的讲解和词典的帮助把所学的单词用一定的方法联系起来(因为课堂教学时间的限制，这一步老师可要求学生课后以小组为单位进行讨论)。第三步：由老师或录音机领读单词，根据学生的情况可以自己控制时间。第四步：组内成绩好的学生可以在利用课外时间帮助成绩差的学生读会课堂内所教的单词。第五步：学生掌握了单词读法这关键一步，再根据第二步所找的单词与单词之间的联系来记忆单词，加深兴趣，然后组内成员自己先进行测试，记录分数，寓教于乐。第六步：小组之间进行竞赛，由老师对全班进行测试，然后公布成绩，表现好的，小组加分(有名次分，也有进步分)，以增强学生的竞争意识、合作精神以及自信心。
再如英语写作教学。写作一直是英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的一个重要方面。2014年的江苏对口单招英语试卷中的书面表达分值从原来的15分增加到了20分，说明对学生的英语综合的语言运用能力要求更高，那么怎样才能让学生提笔写，怎样才能让他们有东西可写呢？这与前面所说的词汇的积累是分不开的，在进行合作式写作教学时，词汇量尤为重要。在进行合作式写作之前，老师一定要给一个学生们感兴趣的话题，让他们知道写些什么。例如： Helping Each Other Makes the World Wonderful.请学生根据内容提示要点写一篇英语发言稿，(1)帮助同学——友谊；(2)帮助老人——幸福；(3)帮助病人——快乐；(4)帮助别人体会……有了提示，学生就可以根据自己已学的词汇动笔写了，在写的同时组内成员之间有什么问题也可以互相帮助。文章完成后，组内成员之间互评互改、共同提高，不明白的向老师求教。老师选出优秀作品印发给学生，扩大交流并提升其他学生的积极性。
为了更好的调动学生的学习兴趣和更好的提高他们的英语综合能力，老师除了在以上几点运用合作学习外，还可以把英语学习用到课内外的英语活动中来。例如：老师给一个话题让学生编排一个小品或话剧、让学生组内分角色给具有故事情节的图片配音，等等。学生通过这些类似的活动不仅可以提高自身的英语综合能力，还可以锻炼学生的创新思维能力，丰富学生的想象力。
二﹑教师在小组活动中的作用以及注意事项
小组活动可以培养学生学习英语的兴趣，让学生在完成学习活动的同时获得一定的成就感，进一步促进学生学习的动力。但在进行小组活动可能会出现各种问题，需要教师注意并及时化解。
1.一些活动的展开，例如表演可能会产生噪音，影响其他班级上课，而且学生在参与此类活动时情绪可能比较激动，他们会不自觉的使用母语表达自己的感情，不利于英语词汇的学习，这就需要老师督促学生英语的输出。
2.教师应根据学生特点，精心设计小组活动，慎重选择活动形式，注意因材施教。而且老师应注意教授必要的合作技巧，对活动过程进行必要的指导和监控，尽量让每个学生都参与到活动中来，避免组内活动变成少数人的舞台，而其他人成为旁观者。
3.要注意小组活动的评价工作。评价要做到贯穿合作学习的全过程，老师评价要考虑学生的个别差异，对那些努力了有进步的学生也要及时表扬。评价不能只从成绩着手，也应该从学生的各个方面的表现进行综合评价，这样才不会打击那些英语基础差的学生的积极性。
总之，在职校英语教学中采用“合作学习法”改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式。充分体现了教师是学习辅助者的作用，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索﹑共同学习﹑共同进步，使学生成为主动﹑积极﹑自觉的学习者，全面提高了他们在英语各方面的能力。
【关键词】合作学习 英语教学 探索
班级授课制仍是职校英语课堂教学的主要形式，而且职校班级人数多，老师不可能照顾到每个学生，那么大多数人的学习过程往往还是被动地去接受知识、储存知识，而不善于灵活地运用知识，甚至有小部分学生干脆放弃英语。因此，在职校英语教学中运用合作学习，既能面向全体学生，又有利于学生语言实践活动全面开展就显得尤为重要。
一﹑合作学习在英语教学中的应用
合作学习(cooperative learning)是一种由能力各异的多名学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其共同目标的一种教学理论与策略。
1.教学前的准备。老师应根据学生的学习能力﹑性别﹑学习动机﹑学习风格﹑社交关系﹑人格特质等因素进行异质分组。一般来说，最为有效的小组人数是4~6个成员，但老师也可以根据具体情况灵活操作。教师应该根据具体情况对组员进行角色分配，鼓励学生承担个人的责任和分享思想。
如果条件允许的话，老师还必须对教室空间进行安排(在课堂内进行小组合作学习时需要)。教师需要准备的教学材料包括教学内容﹑教学流程﹑作业单﹑评价工具等。这些都是要求教师根据具体情况来准备的，但没有一个详细的参照。
2.教学中的实施。如英语词汇教学，把学生按成绩来分组，每组有成绩好的学生也有成绩差的不同层次学生。接下来改变一下词汇教学的步骤：第一步：仍然由老师讲解单词的词性以及用法；第二步：学生根据老师的讲解和词典的帮助把所学的单词用一定的方法联系起来(因为课堂教学时间的限制，这一步老师可要求学生课后以小组为单位进行讨论)。第三步：由老师或录音机领读单词，根据学生的情况可以自己控制时间。第四步：组内成绩好的学生可以在利用课外时间帮助成绩差的学生读会课堂内所教的单词。第五步：学生掌握了单词读法这关键一步，再根据第二步所找的单词与单词之间的联系来记忆单词，加深兴趣，然后组内成员自己先进行测试，记录分数，寓教于乐。第六步：小组之间进行竞赛，由老师对全班进行测试，然后公布成绩，表现好的，小组加分(有名次分，也有进步分)，以增强学生的竞争意识、合作精神以及自信心。
再如英语写作教学。写作一直是英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的一个重要方面。2014年的江苏对口单招英语试卷中的书面表达分值从原来的15分增加到了20分，说明对学生的英语综合的语言运用能力要求更高，那么怎样才能让学生提笔写，怎样才能让他们有东西可写呢？这与前面所说的词汇的积累是分不开的，在进行合作式写作教学时，词汇量尤为重要。在进行合作式写作之前，老师一定要给一个学生们感兴趣的话题，让他们知道写些什么。例如： Helping Each Other Makes the World Wonderful.请学生根据内容提示要点写一篇英语发言稿，(1)帮助同学——友谊；(2)帮助老人——幸福；(3)帮助病人——快乐；(4)帮助别人体会……有了提示，学生就可以根据自己已学的词汇动笔写了，在写的同时组内成员之间有什么问题也可以互相帮助。文章完成后，组内成员之间互评互改、共同提高，不明白的向老师求教。老师选出优秀作品印发给学生，扩大交流并提升其他学生的积极性。
为了更好的调动学生的学习兴趣和更好的提高他们的英语综合能力，老师除了在以上几点运用合作学习外，还可以把英语学习用到课内外的英语活动中来。例如：老师给一个话题让学生编排一个小品或话剧、让学生组内分角色给具有故事情节的图片配音，等等。学生通过这些类似的活动不仅可以提高自身的英语综合能力，还可以锻炼学生的创新思维能力，丰富学生的想象力。
二﹑教师在小组活动中的作用以及注意事项
小组活动可以培养学生学习英语的兴趣，让学生在完成学习活动的同时获得一定的成就感，进一步促进学生学习的动力。但在进行小组活动可能会出现各种问题，需要教师注意并及时化解。
1.一些活动的展开，例如表演可能会产生噪音，影响其他班级上课，而且学生在参与此类活动时情绪可能比较激动，他们会不自觉的使用母语表达自己的感情，不利于英语词汇的学习，这就需要老师督促学生英语的输出。
2.教师应根据学生特点，精心设计小组活动，慎重选择活动形式，注意因材施教。而且老师应注意教授必要的合作技巧，对活动过程进行必要的指导和监控，尽量让每个学生都参与到活动中来，避免组内活动变成少数人的舞台，而其他人成为旁观者。
3.要注意小组活动的评价工作。评价要做到贯穿合作学习的全过程，老师评价要考虑学生的个别差异，对那些努力了有进步的学生也要及时表扬。评价不能只从成绩着手，也应该从学生的各个方面的表现进行综合评价，这样才不会打击那些英语基础差的学生的积极性。
总之，在职校英语教学中采用“合作学习法”改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式。充分体现了教师是学习辅助者的作用，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索﹑共同学习﹑共同进步，使学生成为主动﹑积极﹑自觉的学习者，全面提高了他们在英语各方面的能力。