众所周知,幼儿园的教育活动是以教师为主导、幼儿为主体的互动过程。但长期以来,在传统教育观的束缚下,我们总是把教学内容放在首位,认为孩子“学会”了就行,全班儿童都按教师的统一要求和指导做同一件事,过分强调教师的主导作用,而忽视了作为主体的幼儿的学习主动性和积极性,使得他们较长时间仍不“会学”。
　　以前,我也曾简单认为,上好一节课,就是教幼儿“学”,幼儿“学会了”就是完成了教学任务。如上计算课,教幼儿学习排序,我发给幼儿长短不一的六根小棒,让他们从短到长依次排列,看到有些孩子目测能力差、手忙脚乱时,我不是进行有效的个别指导,而是直接教给全班幼儿“走捷径”,将六根小棒一端对齐,每次从中拿取一根最短的,从左到右依次排列好。这样孩子们很快就“学会了”。过段时间,我让孩子再完成七根木棒的排序时,又有许多孩子茫然不知所措了。这件事后,给我触动很大,我想自己这种直接灌输的教育方法是不对的,孩子“学会”的知识不牢固,我们应该充分去挖掘孩子们的潜能,给他们一定的时间,引导并支持他们在活动中大胆去实践,去学习,这样既能真正地“学会”,又能使孩子体验到成功的喜悦。以后再教幼儿用木棒排序时,我不会很快告诉幼儿“捷径”,而是让每个幼儿在操作活动中充分去探索,去实验,最后通过大家的讨论得出最简便的方法,这样孩子掌握的知识就会永久不忘了,渐渐也会变得“会学”,而不致重蹈覆辙。
　　多年的教改实践,让我深深体会到,儿童的学习并非成人教学的必然产物,它大部分要归因于成人为其提供的环境,并使儿童自己在其中自由进行的探索活动,儿童不仅有学习的需要,而且有学习的能力。要做到让幼儿“会学”,教师首先就要做到引导幼儿积极主动参与教学。譬如我教幼儿学唱歌,不是叫幼儿一遍又一遍跟老师机械地学唱,如果是那样的话,课堂气氛不但沉闷,而且孩子也会觉得枯燥无兴趣,我会采取多种教唱方式,边唱边拍铃鼓,让孩子们用小棒轻敲桌椅,用手拍打肩膀,随音乐节奏自由摆动身体,重重地拍手……教唱歌曲第二、三段时,我又会边用风琴弹曲谱边念歌词,让幼儿听琴音自己分句学唱,幼儿基本唱会后,我又会引导幼儿根据歌词内容,自己想象边歌边舞,整节音乐课,孩子们兴致浓厚,保持着高涨的情绪。通过反复多次的音乐实践活动,我班幼儿的听音能力和表演能力也特别强,会听琴声自己学唱歌曲,会听音乐的节奏和旋律编出合适的动作。
　　要让幼儿“会学”,我认为,除了教师思想上、教学设计上一定要强调“幼儿是学习的主体”外,教育方法上还要注意因材施教。每个孩子的智力、发展水平各异,所以在集体教学中教师就要因人而异,尽量实行弹性作业,鼓励幼儿发散性思维。比如大班幼儿学习粘贴,我发给每个幼儿一个小纸袋,要求幼儿把纸袋里的几何图形拼贴成一种生活常见物品粘在纸上,教师课前就考虑到了因材施教,有的纸袋里只有圆形和长方形,拼成简单的树,有的纸袋是三种、四种、五种不同的几何图形,分别拼成较复杂的物品或复杂的汽车、机器人……品种的不同、数量的多少照顾了幼儿智能的差异,每个孩子都主动积极地完成了作业。最后我把孩子们的作业贴成一大幅美丽的图画,他们个个围在画前,心情愉快地欣赏着、议论着……
　　总之,新的儿童观提醒我们,要重视幼儿学习的过程,而不是学习的结果,让每一个幼儿教师都记住:“会学”比“学会”更重要。◆(作者单位:江西省安福县幼儿园)
　　□责任编辑:方 玉