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作为一名幼儿教师，在实际教学中，我充分利用环境创设游戏作为重点，利用幼儿们非常感兴趣的《我们野炊去》环境创设游戏来培养孩子的合作意识，获得了明显的收效。
一、关于利用环境创设游戏创造幼儿主动合作的前提
实际工作中，我们经常遇到环境创设游戏，这也是幼儿们喜闻乐见的一种游戏形式。在实际教学中，我发现环境创设游戏对于促进幼儿主动合作的意识非常重要，尤其是在由建构材料参与的时候，针对简单的建构材料，一名幼儿就能轻而易举地完成，但是当建构材料较多、较为复杂的时候，往往需要多名幼儿相互配合，这就促进了幼儿之间的主动合作，无形中帮助他们提升合作意识，促进幼儿全面发展。
为此，我经常在环境创设游戏中利用建构材料激发幼儿们的集体合作意识。因为这种游戏对幼儿们来说往往是具有挑战性的，也是非常新奇的，因而，幼儿们都会非常积极主动地参加，很快就能融入到环境创设游戏之中，在遇到问题的时候，他们还会有意识地相互商议、互相帮助，从而加强合作意识，使班级内的幼儿逐步提升动手能力，感受到合作带来的愉悦，从而产生合作的需要和积极与人合作的态度。从而，在不知不觉中摆脱家庭中以自我为中心的感受，更加积极地融入幼儿园的环境。
二、关于利用《我们野炊去》环境创设游戏，帮助幼儿提升合作意识的探索
在幼教生涯中，我发现环境创设游戏一定要与儿童的兴趣和前期经验相适应，为此，在去年国庆假期回来后，我在幼儿园的班级呢你开展了一次有关“假期里有意思的事”的谈话活动。孩子们七嘴八舌说了很多假期见闻和趣事，他们对幼儿小小去老家野炊的事情很感兴趣。看到孩子们对户外野炊表现出极大的兴趣，我顺势提出在幼儿园里也可以进行野炊的想法，开始筹备《我们野炊去》环境创设游戏。
为使《我们野炊去》环境创设游戏顺利开展，我们一起讨论了几个问题：
1.可以在幼儿园野炊吗？
2.野炊要做哪些准备？
我找了一些有关户外野炊的图片和视频供孩子们参考，看完后孩子提出：“可是我们幼儿园没有炉灶啊？”“对呀，也没有锅铲！”孩子们开始了七嘴八舌的讨论……在谈话中，我发现孩子们恨不得马上撸起袖子大展厨艺，可是我们首先要解决的是要搭建炉灶和准备野炊用的炊具和材料。我把孩子们的想法和愿望告知了园领导，得到了园领导在建构材料方面的大力支持，很快利用幼儿园的空地建好了炉灶，同时在家长的支持下，搜集到了很多废旧的锅碗瓢盆和炊具，我们几个老师还用废旧轮胎制作了桌椅板凳，我们的野炊基地在家园共同努力下很快就建好了。
材料到位后，我们把孩子们带到场地后，鼓励他们自己分工合作，确定游戏角色。在教师的帮助下，幼儿们很快分为家庭成员和客人两组，随后他们开始自发性地展开活动，有的坐在炉灶前烧水做饭、有的像一家之主一样学着招待客人……在环境创设游戏中，大部分孩子们都能按照自己的意愿自主选择建构材料，踊跃地参与到游戏之中，并在游戏的进行过程中找到了欢乐与满足，提升了合作意识，找到了合作解决问题的办法。
三、从《我们野炊去》中的实际案例，看幼儿合作意识的提升
正当大家玩的热火朝天的时候，
小小跑过来对我说：“老师，我想生火，可是没有柴怎么办？”另一个孩子也说：“我想吃米饭，可是没有米。”“对呀、对呀！”听完孩子们的疑问，我又把问题抛给孩子：“没有柴火和食材怎么办呢？有没有其他办法？可不可以用其他物品来代替一下呢？”小小一听，灵机一动，飞速跑到了小山坡，一会儿就见他双手捧着一把树枝跑回来说：“老师，我们可以用这些树枝来当柴火”，我听后笑笑点了点头，其他的幼儿们纷纷开始行动起来。妞妞端着碗，到旁边的沙池盛了点沙子，她说这是她要煮的“米饭”;锐锐在草丛里捡了几片樹叶，他说这是“青菜”;颖涵拿着一块石头，她说她准备烤“牛排”……于是，孩子们烧火煮饭、炒菜，围着桌子兴高采烈地吃着自己动手做的“饭菜”。孩子们随着野炊游戏活动的进展发挥天马行空的的想象，利用有限的建构材料和就地取材的工具使整个环境创设游戏更加丰富多彩。因此，我感到在该环境创设游戏活动中，面对材料的不足，孩子们能马上想到利用周边其他物品来代替游戏需要的“食材”和“柴火”，这样不仅能让游戏继续进行，同时还激发了孩子们的想象力和创造力，游戏因材料的多元化而更加丰富和有趣。教师根据游戏主题投放适宜的游戏材料固然重要，但如果想要激发幼儿更高水平的假装行为，就应将幼儿熟悉的真实玩具转换成随处可见、随手可拿的材料……就这样，孩子成为了游戏的主人，他们可以自己决定怎么玩、跟谁玩、玩什么，在享受游戏带来的愉悦体验的同时也发展了孩子们的想象力和创造力。
四、环境创设游戏《我们野炊去》对幼儿成长的促进作用
经过观察，我认为通过环境创设游戏《我们野炊去》对幼儿成长有非常明显的促进作用，主要体现在以下几点：
一是在野炊游戏这一过程中，幼儿的语言能力、社会交往能力、思维能力、动手能力、解决问题的能力等在游戏中不断提高，同时幼儿也获得了有关饮食、烹饪等生活经验。
二是游戏中幼儿能够从实际出发，去挖掘、发现一切身边可以利用的资源，激发了幼儿自由想象和自由创造的兴趣，从而在游戏中获得愉悦的情绪体验，发挥了游戏的最大价值。
三是幼儿将在每一次野炊游戏中所得到的经验运用到下一次的游戏中，不断地增加游戏材料和丰富游戏情节，促进了幼儿各种经验的螺旋式提升。
四是野炊游戏开展了一段时间后，以物代物的假想游戏已经不能满足幼儿的兴趣和需求，他们开始对真实的烹饪开始感兴趣，于是我们一起去班级的自留地摘菜并进行烹饪，为幼儿积累了今后生活中所必需的生活经验和技能。
经过一段时间的积极探索，我们发现利用环境创设游戏促进幼儿合作意识的增强效果非常明显，通过开展环境创设游戏，使幼儿无论在认识、创造力，还是合作意识等方面都有着非常大的促进作用。为此，我们决定在以后的教学中，积极开展环境创设游戏活动，把更多的自主权给幼儿们，鼓励幼儿们大胆地想象、合作、嬉戏，促使幼儿的合作意识和综合素质得到更好更快的发展和提升。
（作者单位：兴化市千垛镇中心幼儿园）
一、关于利用环境创设游戏创造幼儿主动合作的前提
实际工作中，我们经常遇到环境创设游戏，这也是幼儿们喜闻乐见的一种游戏形式。在实际教学中，我发现环境创设游戏对于促进幼儿主动合作的意识非常重要，尤其是在由建构材料参与的时候，针对简单的建构材料，一名幼儿就能轻而易举地完成，但是当建构材料较多、较为复杂的时候，往往需要多名幼儿相互配合，这就促进了幼儿之间的主动合作，无形中帮助他们提升合作意识，促进幼儿全面发展。
为此，我经常在环境创设游戏中利用建构材料激发幼儿们的集体合作意识。因为这种游戏对幼儿们来说往往是具有挑战性的，也是非常新奇的，因而，幼儿们都会非常积极主动地参加，很快就能融入到环境创设游戏之中，在遇到问题的时候，他们还会有意识地相互商议、互相帮助，从而加强合作意识，使班级内的幼儿逐步提升动手能力，感受到合作带来的愉悦，从而产生合作的需要和积极与人合作的态度。从而，在不知不觉中摆脱家庭中以自我为中心的感受，更加积极地融入幼儿园的环境。
二、关于利用《我们野炊去》环境创设游戏，帮助幼儿提升合作意识的探索
在幼教生涯中，我发现环境创设游戏一定要与儿童的兴趣和前期经验相适应，为此，在去年国庆假期回来后，我在幼儿园的班级呢你开展了一次有关“假期里有意思的事”的谈话活动。孩子们七嘴八舌说了很多假期见闻和趣事，他们对幼儿小小去老家野炊的事情很感兴趣。看到孩子们对户外野炊表现出极大的兴趣，我顺势提出在幼儿园里也可以进行野炊的想法，开始筹备《我们野炊去》环境创设游戏。
为使《我们野炊去》环境创设游戏顺利开展，我们一起讨论了几个问题：
1.可以在幼儿园野炊吗？
2.野炊要做哪些准备？
我找了一些有关户外野炊的图片和视频供孩子们参考，看完后孩子提出：“可是我们幼儿园没有炉灶啊？”“对呀，也没有锅铲！”孩子们开始了七嘴八舌的讨论……在谈话中，我发现孩子们恨不得马上撸起袖子大展厨艺，可是我们首先要解决的是要搭建炉灶和准备野炊用的炊具和材料。我把孩子们的想法和愿望告知了园领导，得到了园领导在建构材料方面的大力支持，很快利用幼儿园的空地建好了炉灶，同时在家长的支持下，搜集到了很多废旧的锅碗瓢盆和炊具，我们几个老师还用废旧轮胎制作了桌椅板凳，我们的野炊基地在家园共同努力下很快就建好了。
材料到位后，我们把孩子们带到场地后，鼓励他们自己分工合作，确定游戏角色。在教师的帮助下，幼儿们很快分为家庭成员和客人两组，随后他们开始自发性地展开活动，有的坐在炉灶前烧水做饭、有的像一家之主一样学着招待客人……在环境创设游戏中，大部分孩子们都能按照自己的意愿自主选择建构材料，踊跃地参与到游戏之中，并在游戏的进行过程中找到了欢乐与满足，提升了合作意识，找到了合作解决问题的办法。
三、从《我们野炊去》中的实际案例，看幼儿合作意识的提升
正当大家玩的热火朝天的时候，
小小跑过来对我说：“老师，我想生火，可是没有柴怎么办？”另一个孩子也说：“我想吃米饭，可是没有米。”“对呀、对呀！”听完孩子们的疑问，我又把问题抛给孩子：“没有柴火和食材怎么办呢？有没有其他办法？可不可以用其他物品来代替一下呢？”小小一听，灵机一动，飞速跑到了小山坡，一会儿就见他双手捧着一把树枝跑回来说：“老师，我们可以用这些树枝来当柴火”，我听后笑笑点了点头，其他的幼儿们纷纷开始行动起来。妞妞端着碗，到旁边的沙池盛了点沙子，她说这是她要煮的“米饭”;锐锐在草丛里捡了几片樹叶，他说这是“青菜”;颖涵拿着一块石头，她说她准备烤“牛排”……于是，孩子们烧火煮饭、炒菜，围着桌子兴高采烈地吃着自己动手做的“饭菜”。孩子们随着野炊游戏活动的进展发挥天马行空的的想象，利用有限的建构材料和就地取材的工具使整个环境创设游戏更加丰富多彩。因此，我感到在该环境创设游戏活动中，面对材料的不足，孩子们能马上想到利用周边其他物品来代替游戏需要的“食材”和“柴火”，这样不仅能让游戏继续进行，同时还激发了孩子们的想象力和创造力，游戏因材料的多元化而更加丰富和有趣。教师根据游戏主题投放适宜的游戏材料固然重要，但如果想要激发幼儿更高水平的假装行为，就应将幼儿熟悉的真实玩具转换成随处可见、随手可拿的材料……就这样，孩子成为了游戏的主人，他们可以自己决定怎么玩、跟谁玩、玩什么，在享受游戏带来的愉悦体验的同时也发展了孩子们的想象力和创造力。
四、环境创设游戏《我们野炊去》对幼儿成长的促进作用
经过观察，我认为通过环境创设游戏《我们野炊去》对幼儿成长有非常明显的促进作用，主要体现在以下几点：
一是在野炊游戏这一过程中，幼儿的语言能力、社会交往能力、思维能力、动手能力、解决问题的能力等在游戏中不断提高，同时幼儿也获得了有关饮食、烹饪等生活经验。
二是游戏中幼儿能够从实际出发，去挖掘、发现一切身边可以利用的资源，激发了幼儿自由想象和自由创造的兴趣，从而在游戏中获得愉悦的情绪体验，发挥了游戏的最大价值。
三是幼儿将在每一次野炊游戏中所得到的经验运用到下一次的游戏中，不断地增加游戏材料和丰富游戏情节，促进了幼儿各种经验的螺旋式提升。
四是野炊游戏开展了一段时间后，以物代物的假想游戏已经不能满足幼儿的兴趣和需求，他们开始对真实的烹饪开始感兴趣，于是我们一起去班级的自留地摘菜并进行烹饪，为幼儿积累了今后生活中所必需的生活经验和技能。
经过一段时间的积极探索，我们发现利用环境创设游戏促进幼儿合作意识的增强效果非常明显，通过开展环境创设游戏，使幼儿无论在认识、创造力，还是合作意识等方面都有着非常大的促进作用。为此，我们决定在以后的教学中，积极开展环境创设游戏活动，把更多的自主权给幼儿们，鼓励幼儿们大胆地想象、合作、嬉戏，促使幼儿的合作意识和综合素质得到更好更快的发展和提升。
（作者单位：兴化市千垛镇中心幼儿园）