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文言文，从2019年秋季学期开始，同时进入小学3～6年级。选自《山海经》的神话故事《精卫填海》成了学生学习文言文的启蒙篇。教好文言文，让学生喜欢并学会学习文言文，每一个语文教师都责无旁贷，重任在肩。
怎么教好文言文？课标没有明确要求。课后习题（助学系统）虽然可以为我们指明方向，但文言文需要教到什么程度依然是摆在教师面前的一道难题。它成了教与学的难点。正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说的那样：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”鉴于此，我们针对小学文言文教学，提出教学策略：兴趣为先、读背为主、理解取巧、拓展有度。
一、兴趣为先
选入小学教材的文言文，大多篇幅短小，故事生动，浅显易懂，且很多都写儿童，如司马光、杨氏之子、王戎、辩日的两小儿等。教学时，切忌机械呆板，走程式化（很多教学流程都是按照读准—读通—读懂—读背），尤其是逐字逐句说出文言文的意思，让学生对文言文心生恐惧，觉得索然无味，兴趣全无，把他们带入痛苦的深渊。全新的文体样式，不同的语言形式，需要引起学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。那么，如何激发学生的兴趣呢？试举几例：一是降低学习难度。文言文朗读可以教师示范，学生跟读。文言文理解可以借助注释，还可以联系上下文，结合我们的生活实践。二是增加神秘色彩。如教学《司马光》时说：“曹冲七岁就会称象，古时候还有个小孩也很厉害，同伴落水后，其他人都吓跑了，只有他急中生智，救出伙伴，想不想认识他？”打开课本之前还可以进一步激趣：“今天要学习的课文语言和其他课文有所不同，赶快打开去看一看，读一读吧！”三是进行情境表演。无论是《铁杵成针》还是《两小儿辩日》，抑或是《杨氏之子》，都可以创设情境，展开想象，角色表演。当然，还可以配乐朗读，结合“杨氏之子”说出自己是某氏之子（女）等法。总之，激趣的办法很多。体会文言文之趣不能靠说教，应该是贯穿于朗读、理解、背诵等学习的全过程。
二、读背为本
学习文言文，读背是根本。把文言文读通读顺，然后背诵积累下来，对学生语言积累、语感形成至关重要。选文课后习题几乎每篇都要求学生正确流利地朗读课文，部分篇章要求背诵。学习文言文的总体原则是“囫囵吞枣，不求甚解”。学习文言文最好的方法，就是多读多背。“读”得天下，“读”占鳌头。
1.读通读顺
这是文言文学习中的核心环节。读通读顺是学习文言文的前提条件。但读通读顺不能一味追求读准字音，读准停顿，读好节奏。因为，要想读得正确流利，必须建立在部分理解的基础上，这样，也为后续理解减轻负担。要想读通读顺，一味放手恐怕不行，尤其是在文言文起步学习阶段。
首先，读准停顿，读出节奏。“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。”《司马光》课后第一题就是这样要求的。刚刚起步，跟读是一种很好的形式。停顿，是读通读顺读懂文言文语言的生命。如“众/皆弃去”“唯/戎不动”“儿/应声答曰：‘未闻孔雀/是夫子家/禽’”“一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之”“王戎七岁，尝/与诸小儿游，看道边李树/多子折枝”等句，可以按照这样的节奏停顿。若学生不会，教师可以示范，一遍一遍地领读，学生跟读，这是最有效的教学。
其次，读出理解，读懂意义。仅仅告诉这样停顿是不够的，还要借机理解，如，“众”“唯”后面为什么要停顿，一个是突出其他小儿都四散逃离，一个是突出王戎有自己的主见和思考，并相机指导这两字读重音。再如，有教师认为正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，我认为应该是“思/援弓缴/而射之”。这里的“缴”是一种带有丝绳的箭，射出去还可以收回。“援弓缴”是一个词组，意即拉弓射箭，和“而射之”一样必须连读。可见，停顿一定与意义相关，否则就会机械停顿，随意画线。又如，很多教师这样读这一句：“光/持石/击瓮/破之。”看似有停顿，但几乎是两字一顿，失去意义。我的节奏如下：“光/持石击瓮/破之。”首尾慢读，中间连续快速，突出谁、怎么办、想干什么。“水迸，儿/得活。”可以读得干脆有力，开心快活。凸显水流之快，得救之乐。朗读指导时，不建议学生机械画线，听老师读时，可以画下来供自己参考，也可以考查学生是否倾听。
再次，读出韵味。文言文中，“之乎者也”之外，还有“夫、耶、欤、矣”等词语，它们或在句首，或在句末。朗读时，可以引導学生关注这些词语，读出文言文特有之韵味。在这里，我不提诵读。如《奕秋》一文：“弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”在读通读顺的基础上，对于“者也、矣、也”三处，句末三声到位，甚至可以摇头晃脑，“与”二声扬上去，读出设问之语气。如此，则文言文之韵味尽出。再如《性缓》中这句：“乃曰：‘有一事，见之/已久，欲言/恐君性急，不言/又恐伤君。然则/言是耶？不言是耶？’”为了突出其人性缓，停顿处尽量拖长，两个“耶”字尽量上扬，可以把这个性缓之人的矛盾、纠结表现得淋漓尽致。再有，文言文中句式整齐、对仗工整的句式很多，适合学生朗读，要引导学生发现并通过朗读体会文言之美。如《龟兔赛跑》中的“龟与兔竞走，兔行速， 中道而眠;龟行迟，努力不息”，《刘氏善举》中的“育一儿，昼则疾耕于田间，夜则纺织于烛下，竟年如是”，《伯牙鼓琴》中的“‘善哉，峨峨兮若泰山！’‘善哉，洋洋兮若江河！’”等语句，读起来朗朗上口，节奏铿锵，有的还荡气回肠、韵味悠长。
2.背诵积累
读通读顺之后，背诵就一定顺理成章吗？这只是我们想当然，一厢情愿。多年教学经验证明，背诵之于儿童十分困难，尤其是文言文，哪怕再简短。虽如此，还是要倡导背诵积累。将所学文言文反复朗读，达到熟练背诵的程度，是巩固所学文言文最有效的方法。课本上所选文言文大多篇幅短小，有音韵美和节奏感，只有多朗读才能体会到文章的妙处。古语有“读书百遍，其义自见”之说，对文言文的复习巩固，再形象不过了。其一，可以建立在意义理解基础之上。选文大多有故事情节，或说明某个道理。帮助儿童理清层次，然后逐句背诵。其二，铺设台阶。先尝试填空背诵，再逐步“裸背”。教师背诵对学生也很有启发意义和示范作用，可以把自己背诵的诀窍分享给学生。 三、理解取巧
文言文理解在小学阶段总体要求不高。
一是理解关键字词的意思，体会文言表达之特点。如五年级下册《自相矛盾》课后第二题和四年级下册《文言文二则》课后第三题：
联系上下文，猜测加点字的意思。
誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
其人弗能应也。
不可同世而立。
照样子，根据课文内容填一填。
胤恭勤不倦。（疲倦）
家贫不常得油。（
怎么教好文言文？课标没有明确要求。课后习题（助学系统）虽然可以为我们指明方向，但文言文需要教到什么程度依然是摆在教师面前的一道难题。它成了教与学的难点。正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说的那样：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”鉴于此，我们针对小学文言文教学，提出教学策略：兴趣为先、读背为主、理解取巧、拓展有度。
一、兴趣为先
选入小学教材的文言文，大多篇幅短小，故事生动，浅显易懂，且很多都写儿童，如司马光、杨氏之子、王戎、辩日的两小儿等。教学时，切忌机械呆板，走程式化（很多教学流程都是按照读准—读通—读懂—读背），尤其是逐字逐句说出文言文的意思，让学生对文言文心生恐惧，觉得索然无味，兴趣全无，把他们带入痛苦的深渊。全新的文体样式，不同的语言形式，需要引起学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。那么，如何激发学生的兴趣呢？试举几例：一是降低学习难度。文言文朗读可以教师示范，学生跟读。文言文理解可以借助注释，还可以联系上下文，结合我们的生活实践。二是增加神秘色彩。如教学《司马光》时说：“曹冲七岁就会称象，古时候还有个小孩也很厉害，同伴落水后，其他人都吓跑了，只有他急中生智，救出伙伴，想不想认识他？”打开课本之前还可以进一步激趣：“今天要学习的课文语言和其他课文有所不同，赶快打开去看一看，读一读吧！”三是进行情境表演。无论是《铁杵成针》还是《两小儿辩日》，抑或是《杨氏之子》，都可以创设情境，展开想象，角色表演。当然，还可以配乐朗读，结合“杨氏之子”说出自己是某氏之子（女）等法。总之，激趣的办法很多。体会文言文之趣不能靠说教，应该是贯穿于朗读、理解、背诵等学习的全过程。
二、读背为本
学习文言文，读背是根本。把文言文读通读顺，然后背诵积累下来，对学生语言积累、语感形成至关重要。选文课后习题几乎每篇都要求学生正确流利地朗读课文，部分篇章要求背诵。学习文言文的总体原则是“囫囵吞枣，不求甚解”。学习文言文最好的方法，就是多读多背。“读”得天下，“读”占鳌头。
1.读通读顺
这是文言文学习中的核心环节。读通读顺是学习文言文的前提条件。但读通读顺不能一味追求读准字音，读准停顿，读好节奏。因为，要想读得正确流利，必须建立在部分理解的基础上，这样，也为后续理解减轻负担。要想读通读顺，一味放手恐怕不行，尤其是在文言文起步学习阶段。
首先，读准停顿，读出节奏。“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。”《司马光》课后第一题就是这样要求的。刚刚起步，跟读是一种很好的形式。停顿，是读通读顺读懂文言文语言的生命。如“众/皆弃去”“唯/戎不动”“儿/应声答曰：‘未闻孔雀/是夫子家/禽’”“一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之”“王戎七岁，尝/与诸小儿游，看道边李树/多子折枝”等句，可以按照这样的节奏停顿。若学生不会，教师可以示范，一遍一遍地领读，学生跟读，这是最有效的教学。
其次，读出理解，读懂意义。仅仅告诉这样停顿是不够的，还要借机理解，如，“众”“唯”后面为什么要停顿，一个是突出其他小儿都四散逃离，一个是突出王戎有自己的主见和思考，并相机指导这两字读重音。再如，有教师认为正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，我认为应该是“思/援弓缴/而射之”。这里的“缴”是一种带有丝绳的箭，射出去还可以收回。“援弓缴”是一个词组，意即拉弓射箭，和“而射之”一样必须连读。可见，停顿一定与意义相关，否则就会机械停顿，随意画线。又如，很多教师这样读这一句：“光/持石/击瓮/破之。”看似有停顿，但几乎是两字一顿，失去意义。我的节奏如下：“光/持石击瓮/破之。”首尾慢读，中间连续快速，突出谁、怎么办、想干什么。“水迸，儿/得活。”可以读得干脆有力，开心快活。凸显水流之快，得救之乐。朗读指导时，不建议学生机械画线，听老师读时，可以画下来供自己参考，也可以考查学生是否倾听。
再次，读出韵味。文言文中，“之乎者也”之外，还有“夫、耶、欤、矣”等词语，它们或在句首，或在句末。朗读时，可以引導学生关注这些词语，读出文言文特有之韵味。在这里，我不提诵读。如《奕秋》一文：“弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”在读通读顺的基础上，对于“者也、矣、也”三处，句末三声到位，甚至可以摇头晃脑，“与”二声扬上去，读出设问之语气。如此，则文言文之韵味尽出。再如《性缓》中这句：“乃曰：‘有一事，见之/已久，欲言/恐君性急，不言/又恐伤君。然则/言是耶？不言是耶？’”为了突出其人性缓，停顿处尽量拖长，两个“耶”字尽量上扬，可以把这个性缓之人的矛盾、纠结表现得淋漓尽致。再有，文言文中句式整齐、对仗工整的句式很多，适合学生朗读，要引导学生发现并通过朗读体会文言之美。如《龟兔赛跑》中的“龟与兔竞走，兔行速， 中道而眠;龟行迟，努力不息”，《刘氏善举》中的“育一儿，昼则疾耕于田间，夜则纺织于烛下，竟年如是”，《伯牙鼓琴》中的“‘善哉，峨峨兮若泰山！’‘善哉，洋洋兮若江河！’”等语句，读起来朗朗上口，节奏铿锵，有的还荡气回肠、韵味悠长。
2.背诵积累
读通读顺之后，背诵就一定顺理成章吗？这只是我们想当然，一厢情愿。多年教学经验证明，背诵之于儿童十分困难，尤其是文言文，哪怕再简短。虽如此，还是要倡导背诵积累。将所学文言文反复朗读，达到熟练背诵的程度，是巩固所学文言文最有效的方法。课本上所选文言文大多篇幅短小，有音韵美和节奏感，只有多朗读才能体会到文章的妙处。古语有“读书百遍，其义自见”之说，对文言文的复习巩固，再形象不过了。其一，可以建立在意义理解基础之上。选文大多有故事情节，或说明某个道理。帮助儿童理清层次，然后逐句背诵。其二，铺设台阶。先尝试填空背诵，再逐步“裸背”。教师背诵对学生也很有启发意义和示范作用，可以把自己背诵的诀窍分享给学生。 三、理解取巧
文言文理解在小学阶段总体要求不高。
一是理解关键字词的意思，体会文言表达之特点。如五年级下册《自相矛盾》课后第二题和四年级下册《文言文二则》课后第三题：
联系上下文，猜测加点字的意思。
誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
其人弗能应也。
不可同世而立。
照样子，根据课文内容填一填。
胤恭勤不倦。（疲倦）
家贫不常得油。（