建构主义理论认为，学习的过程不是教师简单地向学生进行传授知识的过程，而是学生将已有的生活经验与外界环境相互作用，借助教师、同伴的帮助，利用必要的学习资源，主动建构新知识的过程。由此看来，通过组织学生进行实践活动，在历史教育中渗透乡土史内容能让学生在实践中、在师生合作中、在实地感受家乡历史的过程中，构建新的知识，对家乡历史甚至国家历史产生新的认知，增加对家乡文化、人文历史的了解，从而加深对家乡的热爱。
　　一、参观历史遗迹，领略多元文化
　　历史学习不能仅限于课堂，教师可以带领学生看一看身边可以触摸的文物古迹，同时，结合现在生活与过去的不同，体会多元化的文化。参观历史遗迹是让学生对当地文化有深刻理解的一种方法。
　　人教版八年级上册第19课《中国近代民族工业的发展》一文，课文仅用寥寥数语介绍张謇，关于他兴办的实业成就仅介绍了他创办的大生纱厂，这远远不能代表张謇在南通的贡献。基于此，我组织学生实地参观南通博物苑。博物苑中陈列了丰富的介绍张謇创办实业、教育的图文资料，还有近代南通城市建设的成就和社会生活的变化。通过参观博物苑，学生可以了解张謇先生弃政从商的背景，体会他爱国爱家乡，忧国忧民的高尚情怀；可以了解除大生纱厂，张謇还兴办了垦牧公司、盐业公司、通燧火柴厂等实业，均获得了巨大的利润，促进了中国民族资本主义工业的发展；可以了解到他的实业发展同国家命运紧紧相连，在曲折中艰难生存，感受张謇永不放弃的精神；等等。此外，他还创办剧院，陶冶情操；创办印刷厂，传播新思想……直观的图文资料，生动的语音讲解，使学生深切感知20世纪初中国社会的巨大危机与变革，感受张謇伟大的人格和对南通城市建设的巨大成就。
　　二、开展主题活动，传承情感、态度
　　在历史课堂教学中，我发现很多学生对南通本地的历史并没有很深的了解。于是，我利用历史课堂开展主题活动传承情感、态度，让学生们了解南通历史，进而培养学生对家乡的热爱之情，增强爱国主义情感。
　　关于“近代第一城”的缔造者张謇的事迹，一位同学用演讲的方式声情并茂地进行总结：他一生创办了大生纱厂、大达轮船公司等几十家企业；在南通创造了18个“全国第一”，全国第一所师范学校，第一所聋哑学校，第一座博物苑……听讲的同学不由自主地惊呼：“太棒了！”当讲述“一战”期间大生纱厂获利丰厚，战后大生纱厂在动荡的时局中艰难支撑时，同学们为张謇坚持不懈的精神而鼓掌，为他的企业风雨飘摇的命运而哀叹，同学们也为张謇的爱国爱乡情怀所折服。
　　三、参与社会调查，深化史料认知
　　笔者根据课程标准的“教学活动建议”，在八年级开展“搜集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化”这样的社会调查。
　　在教学人教版八年级下册第13课《海峡两岸的交往》时，我布置学生进行关于“大陆和台湾之间密切往来”的社会调查。调查要求：找一找身边的台资品牌和南通的台资企业，访一访身边台湾同胞的亲属，说一说台湾和大陆之间的民间交往和文体交流事件。课堂交流时，学生从“康师傅”方便面说到偶像周杰伦，从南通的“南亚塑胶”说到著名的连锁超市“大润发”，还有同学谈到自己到台湾旅游的亲身经历……学生们调查的途径也多种多样，有网上搜集资料，有实地考察，也有阅读报纸杂志等。在课堂交流环节，学生畅所欲言、气氛热烈。在汇报交流时，学生自然得出结论：20世紀80年代以来两岸经济、文化、民间交流日益密切，统一是历史发展的必然趋势。尽管在统一的道路上还会遇到很多障碍，但这些都会随着交流的密切而得到解决。通过这样的调查活动，学生不仅能提高搜集资料的能力，同时也能更加深刻理解这段历史。这是学生通过活动得到的认知，而不是由老师灌输的死板理论。
　　总之，学生通过亲身参与调查活动，会对史料的感知和理解更深刻。学生能从自己的视角来认识历史，感悟课本之外更丰富、生动的历史。同时，学生的历史知识得到丰富，搜集、整理历史资料的能力得到锻炼，分析、辨别历史现象的能力得到增强。