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物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科，当然也是大多数学生感到最难学的一门学科。在平时的教学中，我们不难发现，尽管教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际教学效果却并不理想。解决这一问题的关键在于教师，教师应该努力改进教学方法，不断提高课堂教学效率，力争让学生掌握更多的知识，并提高运用物理思维方法解决问题的能力。
一、联系学生的生活实际展开教学
物理学与人类生活生产活动密切相关，它一方面带动了科学和技术的发展；另一方面也推动了文化、经济和社会的发展，所以，物理教学应与学生的日常生活经验联系起来。不断引导学生观察与物理有关的自然现象，使学生发现隐藏在现象背后的物理规律。高中物理教学研究的对象不仅仅局限于小球、木块等抽象的物理概念，更多的是选取学生在日常生活中能感知的具体事物和现象。例如，曲线运动中的导弹、铅球、雨伞上下落的雨滴、水平飞行飞机上投下的物资等；受力分析时，可以列举加速、匀速或减速的汽车或电梯等，以此来培养学生对科学的求知欲，以及勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强把物理规律应用于日常生活与社会实践的意识。
二、创设问题情境，促进学生自主学习
把物理学习设置在一个复杂的，且有意义的问题情境中，让学生在合作探究中解决问题，并掌握解决问题的策略，从而形成独立自主的学习能力。要创设出能促进学生自主学习的问题情境，首先要求教师精心设计问题情境，引导学生质疑，提高学生的观察能力、分析能力、发现问题能力。另外，开展合作探究、交流讨论得出多种结论。如果学生得出的结论不够全面，则为学生创设再思考、再讨论的机会，这样有利于激发学生探究的欲望。例如，在学习“自由落体运动”时，可根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何？通过挖掘教材，设计问题情境，让问题在学生的新知识与原有认知之间产生矛盾冲突，激发学生的学习动机，缩短了学生原有水平与学习新知识之间的差距，提升学生的心智技能。
三、展开以学生为主体的课堂教学活动
教师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，学生是不情愿学的，即使学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给教师的。但是，如果让他主动学习，充分发挥他的主观能动性，那效果就会好得多！是啊，学生是学习和认知的主体，学生的学习活动是个体的实践活动，具有不可替代性。在学习活动中，教师的指导不能离开学生主体的实践活动，它要通过学生自己去认识、去实践、去感受，才能把知识内化为自己所有。例如，在学习“速度”时，为了让学生更好地掌握速度这个概念，不妨利用学生已有的生活经验。先请两位同学说说自己50米跑的成绩，再请全班同学来分析比较，看看哪一位同学跑得快一些，并说明判断的依据。接着再提出问题：是否有其他方法比较物体运动的快慢？同学们带着这样的问题进行讨论、交流，最终找出比较物体运动快慢的方法。这时教师再提出问题：在位移与时间都不相同的情况下，怎样比较两个物体运动的速度？学生再次进行探讨，并把讨论得出的方案进行实践，教师适时指导、帮助，使大多数学生对速度这个概念有了比较深刻的理解。这种变“授之以鱼”为“授之以渔”的教学方法，充分发挥了学生的主体作用，从而极大地提高了教学效果。
四、在探究活动中，提升学生的创新能力
实践探究能力，是新课程标准下课堂教学要着重培养的三大能力之一。教学实践证明，学生在探究活动中，通过动手操作、解决困惑，能有效提升思维创新水平和动手能力。所以，教学中要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科的知识内容，把学生动手实践能力的培养作为课堂教学的主要目标，经常设置或提供一些需要学生动手解答的问题，使学生在动手操作过程中，实现探究能力、思维能力的有效提升。例如，在电场内物体运动的教学过程中，教师如果只通过语言进行知识间的沟通传授，学生对这些知识性质就不能形成深刻的印象，也很难准确理解。这时不妨给学生设置一个问题：一个有孔的带正电荷的塑料小球安在弹簧的一端，弹簧的另一端固定，小球穿在一根光滑的水平绝缘杆上，弹簧与小球绝缘，弹簧质量可不计，整个装置放在水平向右的匀强电场之中，小球离开平衡位置后做什么运动？让学生开展实验操作，从而使学生在实验探究过程中，对电场力作用下物体的运动形式有了清晰明了的认识，有效提升了学生探索创新能力。
（责任编辑 易志毅）
物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科，当然也是大多数学生感到最难学的一门学科。在平时的教学中，我们不难发现，尽管教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际教学效果却并不理想。解决这一问题的关键在于教师，教师应该努力改进教学方法，不断提高课堂教学效率，力争让学生掌握更多的知识，并提高运用物理思维方法解决问题的能力。
一、联系学生的生活实际展开教学
物理学与人类生活生产活动密切相关，它一方面带动了科学和技术的发展；另一方面也推动了文化、经济和社会的发展，所以，物理教学应与学生的日常生活经验联系起来。不断引导学生观察与物理有关的自然现象，使学生发现隐藏在现象背后的物理规律。高中物理教学研究的对象不仅仅局限于小球、木块等抽象的物理概念，更多的是选取学生在日常生活中能感知的具体事物和现象。例如，曲线运动中的导弹、铅球、雨伞上下落的雨滴、水平飞行飞机上投下的物资等；受力分析时，可以列举加速、匀速或减速的汽车或电梯等，以此来培养学生对科学的求知欲，以及勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强把物理规律应用于日常生活与社会实践的意识。
二、创设问题情境，促进学生自主学习
把物理学习设置在一个复杂的，且有意义的问题情境中，让学生在合作探究中解决问题，并掌握解决问题的策略，从而形成独立自主的学习能力。要创设出能促进学生自主学习的问题情境，首先要求教师精心设计问题情境，引导学生质疑，提高学生的观察能力、分析能力、发现问题能力。另外，开展合作探究、交流讨论得出多种结论。如果学生得出的结论不够全面，则为学生创设再思考、再讨论的机会，这样有利于激发学生探究的欲望。例如，在学习“自由落体运动”时，可根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何？通过挖掘教材，设计问题情境，让问题在学生的新知识与原有认知之间产生矛盾冲突，激发学生的学习动机，缩短了学生原有水平与学习新知识之间的差距，提升学生的心智技能。
三、展开以学生为主体的课堂教学活动
教师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，学生是不情愿学的，即使学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给教师的。但是，如果让他主动学习，充分发挥他的主观能动性，那效果就会好得多！是啊，学生是学习和认知的主体，学生的学习活动是个体的实践活动，具有不可替代性。在学习活动中，教师的指导不能离开学生主体的实践活动，它要通过学生自己去认识、去实践、去感受，才能把知识内化为自己所有。例如，在学习“速度”时，为了让学生更好地掌握速度这个概念，不妨利用学生已有的生活经验。先请两位同学说说自己50米跑的成绩，再请全班同学来分析比较，看看哪一位同学跑得快一些，并说明判断的依据。接着再提出问题：是否有其他方法比较物体运动的快慢？同学们带着这样的问题进行讨论、交流，最终找出比较物体运动快慢的方法。这时教师再提出问题：在位移与时间都不相同的情况下，怎样比较两个物体运动的速度？学生再次进行探讨，并把讨论得出的方案进行实践，教师适时指导、帮助，使大多数学生对速度这个概念有了比较深刻的理解。这种变“授之以鱼”为“授之以渔”的教学方法，充分发挥了学生的主体作用，从而极大地提高了教学效果。
四、在探究活动中，提升学生的创新能力
实践探究能力，是新课程标准下课堂教学要着重培养的三大能力之一。教学实践证明，学生在探究活动中，通过动手操作、解决困惑，能有效提升思维创新水平和动手能力。所以，教学中要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科的知识内容，把学生动手实践能力的培养作为课堂教学的主要目标，经常设置或提供一些需要学生动手解答的问题，使学生在动手操作过程中，实现探究能力、思维能力的有效提升。例如，在电场内物体运动的教学过程中，教师如果只通过语言进行知识间的沟通传授，学生对这些知识性质就不能形成深刻的印象，也很难准确理解。这时不妨给学生设置一个问题：一个有孔的带正电荷的塑料小球安在弹簧的一端，弹簧的另一端固定，小球穿在一根光滑的水平绝缘杆上，弹簧与小球绝缘，弹簧质量可不计，整个装置放在水平向右的匀强电场之中，小球离开平衡位置后做什么运动？让学生开展实验操作，从而使学生在实验探究过程中，对电场力作用下物体的运动形式有了清晰明了的认识，有效提升了学生探索创新能力。
（责任编辑 易志毅）