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摘 要： 非智力因素在教学实践过程中非常重要。它不但与人的发展有关，而且与教学效果有着密切的联系。掌握好非智力因素在教学中的作用，对提高教学质量有着举足轻重的作用。本文就从学生兴趣、动机、情绪和情感、意志几个方面简单谈一下非智力因素对高中文科学生物理学习的影响。
关键词： 文科生 物理学习 非智力因素
关于非智力因素的定义众说纷纭，并没有一个固定的定义，人们普遍认为非智力因素有狭义和广义之分，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素，以及道德品质等。而我们平常主要研究的是狭义的非智力因素，它是指一个人智力因素以外的诸多因素，包括他的一切心理活动，如动机、兴趣、情绪和情感、意志和性格等。
学生的学习活动是一种复杂的脑力活动。它既受教师教的影响，又受学生学的影响；既受客观环境的影响，又受主观心理因素的影响。仅就学生的心理因素而言，我国老一辈心理学家潘菽教授指出：“任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。前者与个性心理特征及学习活动密切相关，它对认识过程及其效果有很大的影响；后者则直接涉及学习本身。”①关于在物理学习过程中非智力因素对学生的影响具体包括以下四个方面。
一、兴趣对学生物理学习的影响
兴趣是对事物喜爱和关切的一种情绪。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中精力，产生愉快紧张的心理状态。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”②兴趣对学生的学习能产生积极的促进作用。就物理学科而言，学生对其有兴趣和没兴趣，学习起来、课堂表现是完全不同的。没有兴趣的同学上课不认真听课，课后作业也不认真做，而兴趣浓厚的同学则不止上课认真听课，下课认真地写作业，课外时间还会抽空去拓展物理知识面，可想而知，学生的学习成绩肯定会有明显的区别。兴趣直接影响着学生对物理这门学科的学习态度。兴趣不但影响学生物理知识的学习，学生通过学习自己感兴趣的科目，身心还可以得到陶冶，同时物理科学素养也可以得到提高。
二、动机对学生物理学习的影响
人的各种行为和活动都是由动机引起的。但是，动机是一种内部的心理过程，无法直接观察到，我们可以从观察人的外部行为来推测背后的学习动机。
物理学是一门应用性非常强的学科，要让学生有学习的动机，首先需要让学生知道为什么要学习物理，动机的产生是以需要为基础的。我们处在一个信息化的时代，科技的飞速发展给我们带来了巨大的挑战，而物理学科的作用更是不胜枚举。教师在文科班授课过程中，要经常给学生讲解日常生活中用到的一些家用电器的原理，如空调、电视机、微波炉、电磁炉、电热扇等与生活实际联系紧密的用电器，让学生亲身体验到缺少它们给我们的生活所带来的不便，使学生强烈感受到物理知识的应用价值，认识到物理知识的重要性，从内心去完成自我提升的需要。然而也不是说动机越强越好，动机的强度与活动效率有时成正比，超过一定的强度则会成反比，动机强度与活动效率的关系，可以描绘成一个倒“U”形曲线，动机过弱或过强都不利于提高活动效率；因此为了使学习或其他活动富有成效，就应避免动机强度过低或过高，要时刻保持学生中等强度的动机，只有中等强度的动机水平，才有利于保持学习活动的高效率。教师在教学过程中要注意把握好时机，争取使学生达到最佳的学习状态。
三、情绪、情感对学生物理学习的影响
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态就给予传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”这里强调了情绪、情感对学生学习的影响，青少年正处在思想不成熟的阶段，各项心智都未能完全成型。他们的情绪、情感最易受外界环境和身边人的影响，而我们抓住这一个特点，对学生的学习也是很有帮助的，无论是从心理学的角度，还是在实际生活中，情感和人的智力开发都有着密切的联系。它对青少年的智力开发起着十分重要的作用。主要表现在：
（一）情绪、情感可以调节物理认知过程
研究表明，情感能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题的解决，可以影响和调节知觉、记忆和思维等认知过程。在心情良好的状态下，学生解答物理难题时思路开阔，思维敏捷，解决迅速；而在心情低落或郁闷时，则思路闭塞，操作迟缓，无创造性可言。
（二）情绪、情感影响物理学习效率
情绪、情感影响人的认知操作，当然也影响到人的学习和工作效率。消极的、萎靡不振的情感肯定会使学习效率降低。但是积极的情感体验中，是越轻松学习效率高，还是越紧张学习效率越高？耶克斯与多德森的研究表明，操作与激动水平之间呈曲线关系，学习内容越难，学习效果就容易受到较高激动水平的干扰；而简单的操作，由于不容易引起人的重视，因此激动水平高些，效果好；在一般的物理学习中，则只要有中等激动水平就可以了。
（三）情绪、情感影响物理科学素养的形成
新课程要求要提高全体学生的科学素养，而情绪和情感可以培养学生对物理学科的感情，这对提高学生的物理科学素养有一定的帮助。
四、意志对学生物理学习的影响
美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，它的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。”③
人对于自身各个部分和各个系统的活动，有的可以直接控制，有的不能直接控制。学生在学习物理的过程中总会遇到这样那样的困难，特别是高中文科生对物理的学习，在文科生眼里学习物理是非常困难的，不认为自己能够学好物理，一次一次的考试成绩让学生自信心一点一点地丧失，学生最终承受不了这种打击而渐渐远离了物理的学习。这时意志就起着关键的作用。意志力强的同学能够很好地度过挫败期，重新拾起学习物理的信心。意志力弱的同学则纷纷选择放弃不学，认为自己不可能学好物理。所以我们在教学过程中不仅要考虑到学生的智力与学习成绩的关系，还要考虑学生的意志力，这样才能做到因材施教，达到事半功倍的教学效果。
五、結语
非智力因素对物理的教学效果起着重要的作用。要想学好物理，必须把握好非智力因素对文科生物理学习的影响。物理教师在教学过程中，注重培养学生的非智力因素就显得尤为重要。教师要帮助学生树立明确、稳定的学习动机，培养良好的学习兴趣、坚强的学习意志，以及坚韧的学习性格和品质，把握好非智力因素对学生的影响，提高文科班的物理教学质量。
注释：
①潘菽.教育心理学.人民教育出版社，1980.
②胡生兴.非智力因素在物理教学中的作用之我见［J］.中学物理，2011，29，（4）：23-24.
③沈德立.非智力因素与人才培养.教育科学出版社，2001.
参考文献：
［1］沈德立.非智力因素与人才培养.教育科学出版社，2001.
［2］燕国材.智力因素与学习.教育科学出版社，2002.
［3］管瑞红.在新课标下激发学生学习物理的兴趣［J］.教改聚焦，2007，（7）：161.
关键词： 文科生 物理学习 非智力因素
关于非智力因素的定义众说纷纭，并没有一个固定的定义，人们普遍认为非智力因素有狭义和广义之分，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素，以及道德品质等。而我们平常主要研究的是狭义的非智力因素，它是指一个人智力因素以外的诸多因素，包括他的一切心理活动，如动机、兴趣、情绪和情感、意志和性格等。
学生的学习活动是一种复杂的脑力活动。它既受教师教的影响，又受学生学的影响；既受客观环境的影响，又受主观心理因素的影响。仅就学生的心理因素而言，我国老一辈心理学家潘菽教授指出：“任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。前者与个性心理特征及学习活动密切相关，它对认识过程及其效果有很大的影响；后者则直接涉及学习本身。”①关于在物理学习过程中非智力因素对学生的影响具体包括以下四个方面。
一、兴趣对学生物理学习的影响
兴趣是对事物喜爱和关切的一种情绪。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中精力，产生愉快紧张的心理状态。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”②兴趣对学生的学习能产生积极的促进作用。就物理学科而言，学生对其有兴趣和没兴趣，学习起来、课堂表现是完全不同的。没有兴趣的同学上课不认真听课，课后作业也不认真做，而兴趣浓厚的同学则不止上课认真听课，下课认真地写作业，课外时间还会抽空去拓展物理知识面，可想而知，学生的学习成绩肯定会有明显的区别。兴趣直接影响着学生对物理这门学科的学习态度。兴趣不但影响学生物理知识的学习，学生通过学习自己感兴趣的科目，身心还可以得到陶冶，同时物理科学素养也可以得到提高。
二、动机对学生物理学习的影响
人的各种行为和活动都是由动机引起的。但是，动机是一种内部的心理过程，无法直接观察到，我们可以从观察人的外部行为来推测背后的学习动机。
物理学是一门应用性非常强的学科，要让学生有学习的动机，首先需要让学生知道为什么要学习物理，动机的产生是以需要为基础的。我们处在一个信息化的时代，科技的飞速发展给我们带来了巨大的挑战，而物理学科的作用更是不胜枚举。教师在文科班授课过程中，要经常给学生讲解日常生活中用到的一些家用电器的原理，如空调、电视机、微波炉、电磁炉、电热扇等与生活实际联系紧密的用电器，让学生亲身体验到缺少它们给我们的生活所带来的不便，使学生强烈感受到物理知识的应用价值，认识到物理知识的重要性，从内心去完成自我提升的需要。然而也不是说动机越强越好，动机的强度与活动效率有时成正比，超过一定的强度则会成反比，动机强度与活动效率的关系，可以描绘成一个倒“U”形曲线，动机过弱或过强都不利于提高活动效率；因此为了使学习或其他活动富有成效，就应避免动机强度过低或过高，要时刻保持学生中等强度的动机，只有中等强度的动机水平，才有利于保持学习活动的高效率。教师在教学过程中要注意把握好时机，争取使学生达到最佳的学习状态。
三、情绪、情感对学生物理学习的影响
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态就给予传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”这里强调了情绪、情感对学生学习的影响，青少年正处在思想不成熟的阶段，各项心智都未能完全成型。他们的情绪、情感最易受外界环境和身边人的影响，而我们抓住这一个特点，对学生的学习也是很有帮助的，无论是从心理学的角度，还是在实际生活中，情感和人的智力开发都有着密切的联系。它对青少年的智力开发起着十分重要的作用。主要表现在：
（一）情绪、情感可以调节物理认知过程
研究表明，情感能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题的解决，可以影响和调节知觉、记忆和思维等认知过程。在心情良好的状态下，学生解答物理难题时思路开阔，思维敏捷，解决迅速；而在心情低落或郁闷时，则思路闭塞，操作迟缓，无创造性可言。
（二）情绪、情感影响物理学习效率
情绪、情感影响人的认知操作，当然也影响到人的学习和工作效率。消极的、萎靡不振的情感肯定会使学习效率降低。但是积极的情感体验中，是越轻松学习效率高，还是越紧张学习效率越高？耶克斯与多德森的研究表明，操作与激动水平之间呈曲线关系，学习内容越难，学习效果就容易受到较高激动水平的干扰；而简单的操作，由于不容易引起人的重视，因此激动水平高些，效果好；在一般的物理学习中，则只要有中等激动水平就可以了。
（三）情绪、情感影响物理科学素养的形成
新课程要求要提高全体学生的科学素养，而情绪和情感可以培养学生对物理学科的感情，这对提高学生的物理科学素养有一定的帮助。
四、意志对学生物理学习的影响
美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，它的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。”③
人对于自身各个部分和各个系统的活动，有的可以直接控制，有的不能直接控制。学生在学习物理的过程中总会遇到这样那样的困难，特别是高中文科生对物理的学习，在文科生眼里学习物理是非常困难的，不认为自己能够学好物理，一次一次的考试成绩让学生自信心一点一点地丧失，学生最终承受不了这种打击而渐渐远离了物理的学习。这时意志就起着关键的作用。意志力强的同学能够很好地度过挫败期，重新拾起学习物理的信心。意志力弱的同学则纷纷选择放弃不学，认为自己不可能学好物理。所以我们在教学过程中不仅要考虑到学生的智力与学习成绩的关系，还要考虑学生的意志力，这样才能做到因材施教，达到事半功倍的教学效果。
五、結语
非智力因素对物理的教学效果起着重要的作用。要想学好物理，必须把握好非智力因素对文科生物理学习的影响。物理教师在教学过程中，注重培养学生的非智力因素就显得尤为重要。教师要帮助学生树立明确、稳定的学习动机，培养良好的学习兴趣、坚强的学习意志，以及坚韧的学习性格和品质，把握好非智力因素对学生的影响，提高文科班的物理教学质量。
注释：
①潘菽.教育心理学.人民教育出版社，1980.
②胡生兴.非智力因素在物理教学中的作用之我见［J］.中学物理，2011，29，（4）：23-24.
③沈德立.非智力因素与人才培养.教育科学出版社，2001.
参考文献：
［1］沈德立.非智力因素与人才培养.教育科学出版社，2001.
［2］燕国材.智力因素与学习.教育科学出版社，2002.
［3］管瑞红.在新课标下激发学生学习物理的兴趣［J］.教改聚焦，2007，（7）：161.