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摘要：在我国辽阔富饶的土地上，生活着56个民族，其中汉族人口数量最多，其他55个民族人数较少，习惯上称为少数民族。为了少数民族的教育与发展、从教学措施，师资建设，教育发展，学校管理等多方面着手。
关键词：少数民族教育发展
一、少数民族教学现状
1、教学水平不高，课程建设能力低。少数民族地区在积极克服制约义务教育公平发展的诸多外在条件的同时，要看到在提高义务教育的内在品质等方面存在着更大的困难和问题。这主要是课程建设水平不高，本土性的课程资源的开发利用工作做的不够充分，教学内容与民族地区学生的生产生活经验的关联程度还有待提高。但据对一所藏族小学的调查，该校“从一年级到三年级都进行了语文教学，并且把汉语文教学作为一门很重要的课程（三门主课之一）来教授。但是许多小朋友在学完三年之后，只是会简单的说几个词或者短句，并没有达到能够使用汉语进行沟通和实际应用与交流的能力……孩子们甚至不能简单的用汉语介绍自己，有许多孩子连自己的名字也不会用汉语说。”又如，通过对藏汉双语教师的调查，他们对目前在藏区开展的双语教学“很满意的只占16.3%，满意的为24%，较满意的26.9%，不满意的为20.2%，很不满意的为12.5%”。究其原因，在于双语教学的观念、环境、条件和“教师的素质、教材内容的组织、教学手段、方法”等。这也表明，少数民族地区虽然在缺乏足够投入的条件下实现了义务教育规模的扩张，但也带来了义务教育质量不高、低水平扩张，课程内容远离民族地区学生的生活经验与当代社会、科技发展的要求，学生课业负担重等问题，这是特别值得关注的方面。
2、师资队伍的数量与专业化水平亟待提高。在提高义务教育质量过程中，教师处于主导地位，义务教育课程与教学水平的高低与教师个人素质密切相关。由于受诸多主客观等多方面因素的影响，少数民族地区教师队伍存在着数量不够、专业化水平不高的问题，直接影响着教学质量的提升。
二、少数民族教育发展对策
1、以课程与教学改革为中心。考虑到少数民族学生的学习风格；有利于学生形成多元化的价值观、态度和行为；应培养学生跨文化的技能；应帮助学生解释和评价不同民族群体的观点及其在历史上的冲突；应把少数民族的语言作为重要的内容并鼓励学生使用母语；对学生的评价程序应考虑到少数民族学生的文化背景等等。”当然，在这个过程中要提防两种情形：“要么择优，这样会使学业失败增多和排斥危险增加；要么实行平均主义，传授同样的课程，这样又会压制个人才能的发挥。”而要做到这一点，就要处理好三级课程之间的关系、重视课程结构的合理化，充分利用学科课程、活动课程和潜在课程等多种课程类型，尤其要注意通过活动来调动学生的积极性和主动参与意识，充分发挥教师和学校在这方面的决策权和主动权，具有重要意义。
三、教学措施：
1、引导学生通过多种途径学习。学生除了学习教科书的知识外，鼓励引导学生要多书报、多听新闻报道，试着了解少数民族的发展变化，了解少数民族的文化。
2、要注重资料的搜集和收集，加强学生处理信息的能力。通过辅助资料拓展学生的知识面，了解一些少数民族的知识，激发学生热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统的情感，初步培养学生尊重少数民族的情怀。
3、课堂上贯穿“自主学习，互动交流，探究发现”的教学模式，激发学生的学习兴趣。引导学生用自己的眼睛观察少数民族，用自己的心灵感受少数民族，用自己的语言描述少数民族，用自己的方式研究少数民族，帮助他们发现和解决自己在现实生活中的实际问题，让他们在乐中学，做中学，在愉悦中学习成长。有些内容距离学生现实生活比较陌生，学生不容易理解，因此，教学中要本着以学生为本的原则，针对学生的年龄特征、学习兴趣、接受能力来组织教材内容，尊重学生的个别差异。在学习内容上，注重与学生日常生活的联系，在呈现方式上，注重文图结合、灵活展现，在活动内容上，注重可操作性。
4、适时灵活渗透安全、环保等教育。如在进行多彩的中华家园这一单元中，向学生结合“创卫”进行家乡环保教育，在进行知我中华，爱我中华这一单元中，向学生进行民族大团结的教育。
5、治理整顿，对于少数民族学校，在其发展过程中首先要做的便是对学校的治理整顿。治理整顿包括完善学校必备的教育教学设施，组建一支合格的教师队伍，建立健全学校管理体制，建立良好的教学秩序，通过治理整顿使学校步入正常有序的办学轨道，形成奋发拼搏的教学风气和应有的校园文化。对于一所有多年历史的学校，如果也存在治理整顿的问题，那么它要往好的方向发展，同样首先也需要进行治理整顿。从面上来讲，我们现在首要的任务就是积极支持和敦促学校完成治理整顿工作，与此同时，积极引导部分治理整顿条件成熟的学校向下一个阶段发展。
6、治理整顿是绝大多数学校容易想到和能够操作实施的，但它能够给学校提供的发展动力毕竟有限。但由于少数民族总体处在这样一个低水平的阶段，学校发展状况的好坏主要还是由各校生源的好坏决定的。学校要想在治理整顿的基础上得到进一步的发展，就需要新的发展动力，而这样的动力接下来就主要是从教育教学的科研中获得。如果说治理整顿只为学校的发展奠定了一个良好的基础，让学校摆脱“贫困”步入“温饱”，那么科研则可以让学校真正兴盛起来，由“温饱”迈向“小康”。
小结：
教育教学科研的作用是广大学校认同的，但学校在实施的过程中，却出现了不同的现象。一是积极抓科研，但效果不明显。这主要是由于抓的时机还不成熟，学校还没有通过治理整顿阶段奠定一个良好的教育教学环境，缺乏科研的条件和氛围；也还存在着没有建立起学校科研的管理体系和运行机制，科研的方式方法有问题，或缺乏专业的引领抓科研没有抓在点子上。二是对科研与班级管理的关系认识不够，抓科研流于形式。这种现象，比较有代表性的观点就是，“教书教得好的成绩不如教得差却能苦干的”，“教研活动主要就是听听课”，“搞教育教学科研主要就是要写论文”。从与一线教师、教研员和教育管理者的访谈中了解到，目前上述两种情况在德宏州都不同程度地存在着。要想通过科研得到发展，首先需要弄清楚的是，学校科研的主要内容以及所要解决的主要问题是什么。
关键词：少数民族教育发展
一、少数民族教学现状
1、教学水平不高，课程建设能力低。少数民族地区在积极克服制约义务教育公平发展的诸多外在条件的同时，要看到在提高义务教育的内在品质等方面存在着更大的困难和问题。这主要是课程建设水平不高，本土性的课程资源的开发利用工作做的不够充分，教学内容与民族地区学生的生产生活经验的关联程度还有待提高。但据对一所藏族小学的调查，该校“从一年级到三年级都进行了语文教学，并且把汉语文教学作为一门很重要的课程（三门主课之一）来教授。但是许多小朋友在学完三年之后，只是会简单的说几个词或者短句，并没有达到能够使用汉语进行沟通和实际应用与交流的能力……孩子们甚至不能简单的用汉语介绍自己，有许多孩子连自己的名字也不会用汉语说。”又如，通过对藏汉双语教师的调查，他们对目前在藏区开展的双语教学“很满意的只占16.3%，满意的为24%，较满意的26.9%，不满意的为20.2%，很不满意的为12.5%”。究其原因，在于双语教学的观念、环境、条件和“教师的素质、教材内容的组织、教学手段、方法”等。这也表明，少数民族地区虽然在缺乏足够投入的条件下实现了义务教育规模的扩张，但也带来了义务教育质量不高、低水平扩张，课程内容远离民族地区学生的生活经验与当代社会、科技发展的要求，学生课业负担重等问题，这是特别值得关注的方面。
2、师资队伍的数量与专业化水平亟待提高。在提高义务教育质量过程中，教师处于主导地位，义务教育课程与教学水平的高低与教师个人素质密切相关。由于受诸多主客观等多方面因素的影响，少数民族地区教师队伍存在着数量不够、专业化水平不高的问题，直接影响着教学质量的提升。
二、少数民族教育发展对策
1、以课程与教学改革为中心。考虑到少数民族学生的学习风格；有利于学生形成多元化的价值观、态度和行为；应培养学生跨文化的技能；应帮助学生解释和评价不同民族群体的观点及其在历史上的冲突；应把少数民族的语言作为重要的内容并鼓励学生使用母语；对学生的评价程序应考虑到少数民族学生的文化背景等等。”当然，在这个过程中要提防两种情形：“要么择优，这样会使学业失败增多和排斥危险增加；要么实行平均主义，传授同样的课程，这样又会压制个人才能的发挥。”而要做到这一点，就要处理好三级课程之间的关系、重视课程结构的合理化，充分利用学科课程、活动课程和潜在课程等多种课程类型，尤其要注意通过活动来调动学生的积极性和主动参与意识，充分发挥教师和学校在这方面的决策权和主动权，具有重要意义。
三、教学措施：
1、引导学生通过多种途径学习。学生除了学习教科书的知识外，鼓励引导学生要多书报、多听新闻报道，试着了解少数民族的发展变化，了解少数民族的文化。
2、要注重资料的搜集和收集，加强学生处理信息的能力。通过辅助资料拓展学生的知识面，了解一些少数民族的知识，激发学生热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统的情感，初步培养学生尊重少数民族的情怀。
3、课堂上贯穿“自主学习，互动交流，探究发现”的教学模式，激发学生的学习兴趣。引导学生用自己的眼睛观察少数民族，用自己的心灵感受少数民族，用自己的语言描述少数民族，用自己的方式研究少数民族，帮助他们发现和解决自己在现实生活中的实际问题，让他们在乐中学，做中学，在愉悦中学习成长。有些内容距离学生现实生活比较陌生，学生不容易理解，因此，教学中要本着以学生为本的原则，针对学生的年龄特征、学习兴趣、接受能力来组织教材内容，尊重学生的个别差异。在学习内容上，注重与学生日常生活的联系，在呈现方式上，注重文图结合、灵活展现，在活动内容上，注重可操作性。
4、适时灵活渗透安全、环保等教育。如在进行多彩的中华家园这一单元中，向学生结合“创卫”进行家乡环保教育，在进行知我中华，爱我中华这一单元中，向学生进行民族大团结的教育。
5、治理整顿，对于少数民族学校，在其发展过程中首先要做的便是对学校的治理整顿。治理整顿包括完善学校必备的教育教学设施，组建一支合格的教师队伍，建立健全学校管理体制，建立良好的教学秩序，通过治理整顿使学校步入正常有序的办学轨道，形成奋发拼搏的教学风气和应有的校园文化。对于一所有多年历史的学校，如果也存在治理整顿的问题，那么它要往好的方向发展，同样首先也需要进行治理整顿。从面上来讲，我们现在首要的任务就是积极支持和敦促学校完成治理整顿工作，与此同时，积极引导部分治理整顿条件成熟的学校向下一个阶段发展。
6、治理整顿是绝大多数学校容易想到和能够操作实施的，但它能够给学校提供的发展动力毕竟有限。但由于少数民族总体处在这样一个低水平的阶段，学校发展状况的好坏主要还是由各校生源的好坏决定的。学校要想在治理整顿的基础上得到进一步的发展，就需要新的发展动力，而这样的动力接下来就主要是从教育教学的科研中获得。如果说治理整顿只为学校的发展奠定了一个良好的基础，让学校摆脱“贫困”步入“温饱”，那么科研则可以让学校真正兴盛起来，由“温饱”迈向“小康”。
小结：
教育教学科研的作用是广大学校认同的，但学校在实施的过程中，却出现了不同的现象。一是积极抓科研，但效果不明显。这主要是由于抓的时机还不成熟，学校还没有通过治理整顿阶段奠定一个良好的教育教学环境，缺乏科研的条件和氛围；也还存在着没有建立起学校科研的管理体系和运行机制，科研的方式方法有问题，或缺乏专业的引领抓科研没有抓在点子上。二是对科研与班级管理的关系认识不够，抓科研流于形式。这种现象，比较有代表性的观点就是，“教书教得好的成绩不如教得差却能苦干的”，“教研活动主要就是听听课”，“搞教育教学科研主要就是要写论文”。从与一线教师、教研员和教育管理者的访谈中了解到，目前上述两种情况在德宏州都不同程度地存在着。要想通过科研得到发展，首先需要弄清楚的是，学校科研的主要内容以及所要解决的主要问题是什么。