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【中图分类号】G633.6
内容提要：
创新是创造的前提和关键，有创新，才能有创造机会。启动创新思维，锻炼创新能力，推动创新素质的提高。
一、更新观念，树立创新意识
创新是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。课堂教学中，教师如能更新教育观念，确立以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点的现代课堂教学理念，采取灵活多样的教学方法，充分发掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析，就能适时恰当地培养学生的创新意识。
二、创设课堂教学环境，激活学生创新思维
创新思维是创新活动的核心，它是指有创见性的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。运用创新思维，对提高学生学习兴趣，展示学生思维个性有着重要意义。
数学创新素质的基本构成是创新意识，创造性思维，创造能力。而创新意识是创造的前提和关键，有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，锻炼创新能力，获得创新成果，进而推动创新素质的提高
三、变换教学模式，培养学生创新能力
能力是指人们顺利有效地完成某一活动所必备的心理条件，它是各种心理活动在最高水平上的综合，包括智力因素和非智力因素。具有创新能力的人，会表现出感知敏锐、观察全面、注意力集中、识记迅速、保持牢固、思维深刻、想像丰富、善于概括、勇于创新等特征。
关键词：创新、创造与素质
一、更新观念，树立创新意识
创新是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。课堂教学中，教师如能更新教育观念，确立以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点的现代课堂教学理念，采取灵活多样的教学方法，充分发掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析，就能适时恰当地培养学生的创新意识。
1、摆正教与学的位置。创造美好和谐的课堂教学情境，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，处在这种情境中学习，学生就容易产生一种最佳心态，从而诱发潜在的创新意识，比如数学课多注重启发式、讨论式，随时给学生表现的机会，让学生参与教学的全过程。
2、营造氛围。首先营造自由宽松的氛围，赋予学生一个自由发挥的天地，这对培养创新意识十分重要。学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，尽情地"自由表达"和"自由参与"，让学生对学校的教育改革等問题发表自己的看法，这不仅增强了学生的主人翁意识，也无疑培养了学生的创新意识。在平时数学教学中，树立良好的舆论导向，师生之间建立起一种平等、理解、尊重的和谐的关系，鼓励那些用不平常的方式来观察和思考、理解事物的学生，让其得到充分表达自己思想、情感冲动的机会，使其"加倍的感到自尊，三倍的感到自重，四倍的感到自信"，由此发展创新意识。
二、创设课堂教学环境，激活学生创新思维
创新思维是创新活动的核心，它是指有创见性的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。运用创新思维，对提高学生学习兴趣，展示学生思维个性有着重要意义。
1、创设数学问题情境，促进创造性思维的发挥。创造性思维火花往往爆发于思维高潮，思维的跳跃发展来源于问题的发展，所以教师要根据学生的实际知识、能力水平，循序渐进，逐步深入，不断提出问题，设置障碍，引导学生爬坡，课堂上多设问、提问、反问，要能经常激励学生的思维，吸引学生进行激烈争论，在思辩中发展创造性，另外在教学中注意应用性问题的研究和建模思想的灌输。
2、探索新知，培养创造性思维。"学起于思，思源于疑"，学生对未知的总是充满着好奇，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中，注意让学生在创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始自终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性，比如数学问题的一题多解，鼓励学生采用有别于人的独家方法，多研究存在性和探索性问题。
3、在质疑问难中训练创造性思维。教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难，有所疑，然后有所发现，学生质疑问难，这既是他们积极思维的结果，又是他们深入认识的前奏。可以说学生质疑的过程，是思维的过程，是发挥学习主动性的过程，是深入认识的过程，这不仅要求学生在数学课前预习时质疑，把预习中不懂的问题记下来，而且要鼓励学生在教学过程中质疑，还要提倡"三个敢于怀疑"，敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，敢于怀疑试卷。这不是树立胡乱怀疑，而是发扬创造性思维，不畏权威，独立思考。要鼓励学生开展讨论，通过相互讨论在争辩中让学生的思维撞击出创造性的火花。
三、变换教学模式，培养学生创新能力
能力是指人们顺利有效地完成某一活动所必备的心理条件，它是各种心理活动在最高水平上的综合，包括智力因素和非智力因素。具有创新能力的人，会表现出感知敏锐、观察全面、注意力集中、识记迅速、保持牢固、思维深刻、想像丰富、善于概括、勇于创新等特征。
1、勇于探索的改革精神。创新就要勇敢地去探索，要用于改变传统的思维模式。教师只
有在教育实践中披荆斩棘，大胆的改变传统的不适应学生创新能力培养的教育、教学方法和教学内容，才能开创教育的创新之路，也只有在教育创新的实践中，教师的创新素质才能形成和发展起来，教育创新改变了教育，也改变了创新者自身。
2、解放空间。教师要挣脱习惯和经验的束缚，带领学生走出课本，走出课堂，走入社会，走向大自然，汲取先进的创新理论和创新经验，以丰富和完善自我，培养学生创新能力。
3、解放时间。教师在课堂教学业余，带领学生积极参加健康有益的文化、体育、娱乐等在活动中思想交流，在交流中创新
内容提要：
创新是创造的前提和关键，有创新，才能有创造机会。启动创新思维，锻炼创新能力，推动创新素质的提高。
一、更新观念，树立创新意识
创新是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。课堂教学中，教师如能更新教育观念，确立以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点的现代课堂教学理念，采取灵活多样的教学方法，充分发掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析，就能适时恰当地培养学生的创新意识。
二、创设课堂教学环境，激活学生创新思维
创新思维是创新活动的核心，它是指有创见性的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。运用创新思维，对提高学生学习兴趣，展示学生思维个性有着重要意义。
数学创新素质的基本构成是创新意识，创造性思维，创造能力。而创新意识是创造的前提和关键，有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，锻炼创新能力，获得创新成果，进而推动创新素质的提高
三、变换教学模式，培养学生创新能力
能力是指人们顺利有效地完成某一活动所必备的心理条件，它是各种心理活动在最高水平上的综合，包括智力因素和非智力因素。具有创新能力的人，会表现出感知敏锐、观察全面、注意力集中、识记迅速、保持牢固、思维深刻、想像丰富、善于概括、勇于创新等特征。
关键词：创新、创造与素质
一、更新观念，树立创新意识
创新是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。课堂教学中，教师如能更新教育观念，确立以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点的现代课堂教学理念，采取灵活多样的教学方法，充分发掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析，就能适时恰当地培养学生的创新意识。
1、摆正教与学的位置。创造美好和谐的课堂教学情境，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，处在这种情境中学习，学生就容易产生一种最佳心态，从而诱发潜在的创新意识，比如数学课多注重启发式、讨论式，随时给学生表现的机会，让学生参与教学的全过程。
2、营造氛围。首先营造自由宽松的氛围，赋予学生一个自由发挥的天地，这对培养创新意识十分重要。学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，尽情地"自由表达"和"自由参与"，让学生对学校的教育改革等問题发表自己的看法，这不仅增强了学生的主人翁意识，也无疑培养了学生的创新意识。在平时数学教学中，树立良好的舆论导向，师生之间建立起一种平等、理解、尊重的和谐的关系，鼓励那些用不平常的方式来观察和思考、理解事物的学生，让其得到充分表达自己思想、情感冲动的机会，使其"加倍的感到自尊，三倍的感到自重，四倍的感到自信"，由此发展创新意识。
二、创设课堂教学环境，激活学生创新思维
创新思维是创新活动的核心，它是指有创见性的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。运用创新思维，对提高学生学习兴趣，展示学生思维个性有着重要意义。
1、创设数学问题情境，促进创造性思维的发挥。创造性思维火花往往爆发于思维高潮，思维的跳跃发展来源于问题的发展，所以教师要根据学生的实际知识、能力水平，循序渐进，逐步深入，不断提出问题，设置障碍，引导学生爬坡，课堂上多设问、提问、反问，要能经常激励学生的思维，吸引学生进行激烈争论，在思辩中发展创造性，另外在教学中注意应用性问题的研究和建模思想的灌输。
2、探索新知，培养创造性思维。"学起于思，思源于疑"，学生对未知的总是充满着好奇，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中，注意让学生在创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始自终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性，比如数学问题的一题多解，鼓励学生采用有别于人的独家方法，多研究存在性和探索性问题。
3、在质疑问难中训练创造性思维。教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难，有所疑，然后有所发现，学生质疑问难，这既是他们积极思维的结果，又是他们深入认识的前奏。可以说学生质疑的过程，是思维的过程，是发挥学习主动性的过程，是深入认识的过程，这不仅要求学生在数学课前预习时质疑，把预习中不懂的问题记下来，而且要鼓励学生在教学过程中质疑，还要提倡"三个敢于怀疑"，敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，敢于怀疑试卷。这不是树立胡乱怀疑，而是发扬创造性思维，不畏权威，独立思考。要鼓励学生开展讨论，通过相互讨论在争辩中让学生的思维撞击出创造性的火花。
三、变换教学模式，培养学生创新能力
能力是指人们顺利有效地完成某一活动所必备的心理条件，它是各种心理活动在最高水平上的综合，包括智力因素和非智力因素。具有创新能力的人，会表现出感知敏锐、观察全面、注意力集中、识记迅速、保持牢固、思维深刻、想像丰富、善于概括、勇于创新等特征。
1、勇于探索的改革精神。创新就要勇敢地去探索，要用于改变传统的思维模式。教师只
有在教育实践中披荆斩棘，大胆的改变传统的不适应学生创新能力培养的教育、教学方法和教学内容，才能开创教育的创新之路，也只有在教育创新的实践中，教师的创新素质才能形成和发展起来，教育创新改变了教育，也改变了创新者自身。
2、解放空间。教师要挣脱习惯和经验的束缚，带领学生走出课本，走出课堂，走入社会，走向大自然，汲取先进的创新理论和创新经验，以丰富和完善自我，培养学生创新能力。
3、解放时间。教师在课堂教学业余，带领学生积极参加健康有益的文化、体育、娱乐等在活动中思想交流，在交流中创新