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信息技术与初中物理的整合是以现代教育理论为指导，基于多媒体和因特网的教育技术系统，将信息技术与物理学科融为一体，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的，充分发挥学生独立自主性，以此来提高教学效率，大面积提高教学质量。
我在教学实践中，将信息技术应用与物理教学方面进行了初步探索，现以《大气压强》一节的教学为例，谈谈初中物理课与多媒体信息技术的整合。
一、创设情景，点燃学生求知的欲望
在计算计网络环境下，可以为学生提供文字、图片、动画、视听一体的交互式集成信息。可以阅读教学内容,可以观察实验动画，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息,观看视频。它打破了传统教学中沉闷的学习气氛,改变了枯燥单一的学习方式，大大激发了学生学习的兴趣，点燃了学生的学习欲望。例如,在本节引入新课部分，我制作了“马德堡半球实验”动画，再现了当时的实验场景，上课开始我就让学生点击动画，学生边看动画，边听解说，深深地被“马德堡半球实验”所吸引，惊奇与兴奋写在学生的脸上。在学习时，我也为学生提供了四个用以证明大气压存在的实验动画，学生不仅被四个实验所吸引，同时体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。在网络课件中我还依照物理知识点给学生提供了相关网络链接，让学生上网浏览，也使学生从小小的窗口实现物理走向生活、走向社会。大量的感性材料能激起学生求知的欲望，学生不但搜集到了和书本知识相关的内容，而且搜集到了许多让我们意想不到的内容。让学生感到满足的不只是知识的获取，更重要的发现知识的过程和方法的体验。
二、突破教学难点，优化教学效果
物理学是一门实验科学，离开实验物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此要特别重视实验的教学，在信息技术时代也不例外，要求做的试验都要做，不能做的实验创造条件也要做。托里拆利实验是本节课教学的难点。由于水银对人体有害，在传统的课堂教学中，大气压强的测量常常是教师在黑板上讲实验，学生听起来抽象，理解起来很吃力，学生不感兴趣，学习效果差。本节课中，我先让学生通过计算机网络自主观看“托里拆利实验”视频，引导学生分析讨论，使学生明确大气压强的值相当于76厘米高的水银柱产生的压强，从而计算出大气压强的值。
在此基础上，我设置了四个问题，让学生思考、分组讨论、班内交流，较好地突破了本课的教学难点。学生不仅学到了知识，而且兴趣盎然，取得了较好的教学效果。
三、实现分层次学习，增强了学生的自主性
学生之间存在着个体差异，课堂讲授的内容，有些学生吃不饱，有些学生吃不了，这一矛盾在传统的课堂教学中很难解决。在网络环境下学习，网络上提供了丰富的资源，这就为学生分层次学习提供了可能，学生可以按照自已的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，使学生的“不得不学”变为主动地“积极去学”，学生真正成了学习的主人。充分体现了学生的主体地位。
在我设计的网络课件中，为学生提供了丰富的可供选择学习资源，如“动感课堂”中我为学生提供了多个实验动画，学生可以选择自己感兴趣的动画进行学习，再通过小组讨论，理解了实验现象的实质。又如，在学生观看完托里拆利实验后，我设计了多个思考题，供学生自由选择、讨论学习。在网络课件中，我还为学生提供了一个“资料库”，学生可以有选择的查阅有关大气压的知识。
这种形式的学习，发挥了计算机网络的优势，实现了因人而异的个别化教学，使学生在各自的基础上有不同程度的提高，为大面积提高学生的学习成绩奠定了基础。
四、适时效果反馈，促进学生的全面发展
传统的课堂教学，基本上是老师讲、学生听，老师问、学生答的单向传递信息的形式，很难做到一一沟通，及时反馈每个学生的学习情况。运用计算机网络教学就可使之大有改观。老师可以有更多精力关注学生，可以清楚地了解每个学生对知识的掌握，及时地、有针对性地解决学习中出现的问题。这使所有学生受到老师的关注，增强了学习积极性，提高了学习效率。在“在线练习”中，学生做完题后，点击“提交”按钮，就可以实现学生的自我评价，并且在答对的题号前，就会出现一个笑容可掬的卡通人物的笑脸，在答错的题号前会提供提示。这样，就会使学生获得成功的体验，享受到了学习的乐趣。通过网络教学系统，学生在自主学习时，教师可以通过教师机对全体学生进行观察，一目了然，学生有困难时可以通过网络举手，教师看到网络上的小手标志，可立即进行有的放矢的指导，还可以通过网络教学系统对某个同学的练习情况进行广播，真正做到了面向全体，因材施教。
多媒体教学与传统教学各有所长。我们在强调利用现代信息技术来更新物理教学手段时，并不等于是说在物理教学过程中可以舍弃传统的物理教学手段，而是合理选择和应用传统的与现代的教学手段，使两者有机结合，各展所长，互为补充，最终实现物理教学方式和目标的共同多元化。
我在教学实践中，将信息技术应用与物理教学方面进行了初步探索，现以《大气压强》一节的教学为例，谈谈初中物理课与多媒体信息技术的整合。
一、创设情景，点燃学生求知的欲望
在计算计网络环境下，可以为学生提供文字、图片、动画、视听一体的交互式集成信息。可以阅读教学内容,可以观察实验动画，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息,观看视频。它打破了传统教学中沉闷的学习气氛,改变了枯燥单一的学习方式，大大激发了学生学习的兴趣，点燃了学生的学习欲望。例如,在本节引入新课部分，我制作了“马德堡半球实验”动画，再现了当时的实验场景，上课开始我就让学生点击动画，学生边看动画，边听解说，深深地被“马德堡半球实验”所吸引，惊奇与兴奋写在学生的脸上。在学习时，我也为学生提供了四个用以证明大气压存在的实验动画，学生不仅被四个实验所吸引，同时体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。在网络课件中我还依照物理知识点给学生提供了相关网络链接，让学生上网浏览，也使学生从小小的窗口实现物理走向生活、走向社会。大量的感性材料能激起学生求知的欲望，学生不但搜集到了和书本知识相关的内容，而且搜集到了许多让我们意想不到的内容。让学生感到满足的不只是知识的获取，更重要的发现知识的过程和方法的体验。
二、突破教学难点，优化教学效果
物理学是一门实验科学，离开实验物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此要特别重视实验的教学，在信息技术时代也不例外，要求做的试验都要做，不能做的实验创造条件也要做。托里拆利实验是本节课教学的难点。由于水银对人体有害，在传统的课堂教学中，大气压强的测量常常是教师在黑板上讲实验，学生听起来抽象，理解起来很吃力，学生不感兴趣，学习效果差。本节课中，我先让学生通过计算机网络自主观看“托里拆利实验”视频，引导学生分析讨论，使学生明确大气压强的值相当于76厘米高的水银柱产生的压强，从而计算出大气压强的值。
在此基础上，我设置了四个问题，让学生思考、分组讨论、班内交流，较好地突破了本课的教学难点。学生不仅学到了知识，而且兴趣盎然，取得了较好的教学效果。
三、实现分层次学习，增强了学生的自主性
学生之间存在着个体差异，课堂讲授的内容，有些学生吃不饱，有些学生吃不了，这一矛盾在传统的课堂教学中很难解决。在网络环境下学习，网络上提供了丰富的资源，这就为学生分层次学习提供了可能，学生可以按照自已的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，使学生的“不得不学”变为主动地“积极去学”，学生真正成了学习的主人。充分体现了学生的主体地位。
在我设计的网络课件中，为学生提供了丰富的可供选择学习资源，如“动感课堂”中我为学生提供了多个实验动画，学生可以选择自己感兴趣的动画进行学习，再通过小组讨论，理解了实验现象的实质。又如，在学生观看完托里拆利实验后，我设计了多个思考题，供学生自由选择、讨论学习。在网络课件中，我还为学生提供了一个“资料库”，学生可以有选择的查阅有关大气压的知识。
这种形式的学习，发挥了计算机网络的优势，实现了因人而异的个别化教学，使学生在各自的基础上有不同程度的提高，为大面积提高学生的学习成绩奠定了基础。
四、适时效果反馈，促进学生的全面发展
传统的课堂教学，基本上是老师讲、学生听，老师问、学生答的单向传递信息的形式，很难做到一一沟通，及时反馈每个学生的学习情况。运用计算机网络教学就可使之大有改观。老师可以有更多精力关注学生，可以清楚地了解每个学生对知识的掌握，及时地、有针对性地解决学习中出现的问题。这使所有学生受到老师的关注，增强了学习积极性，提高了学习效率。在“在线练习”中，学生做完题后，点击“提交”按钮，就可以实现学生的自我评价，并且在答对的题号前，就会出现一个笑容可掬的卡通人物的笑脸，在答错的题号前会提供提示。这样，就会使学生获得成功的体验，享受到了学习的乐趣。通过网络教学系统，学生在自主学习时，教师可以通过教师机对全体学生进行观察，一目了然，学生有困难时可以通过网络举手，教师看到网络上的小手标志，可立即进行有的放矢的指导，还可以通过网络教学系统对某个同学的练习情况进行广播，真正做到了面向全体，因材施教。
多媒体教学与传统教学各有所长。我们在强调利用现代信息技术来更新物理教学手段时，并不等于是说在物理教学过程中可以舍弃传统的物理教学手段，而是合理选择和应用传统的与现代的教学手段，使两者有机结合，各展所长，互为补充，最终实现物理教学方式和目标的共同多元化。