《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中提出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在小学阶段的数学教学中，教师如果能结合学生的生活实际，渗透“数学源于生活，用于生活，高于生活”的思想，让学生在数学学习中感受到生活趣味，领悟到生活中处处有数学，数学中点点见生活，就能充分激发学生学习数学的兴趣，融入丰富多彩的数学世界中领略数学的魅力，享受数学的美丽。
　　
　　一、把数学知识生活化
　　
　　数学知识生活化是让学生在数学学习中发现生活。单纯的数学学习是枯燥的，然而生活却是丰富多彩的。如何让丰富多彩的生活点缀枯燥的数学学习呢?这就需要借教师之手，借教师之口引导学生在数学学习中发现生活。例如，教学“追及问题”时，就可以通过让学生演示，把题目中的人物、时间、地点、方向等枯燥的内容展示给学生。让学生从生活中真实地感受这些数学模型，发现题目里的东西就是我们最最平常的生活所见，从而拉近了数学与生活的距离。又如在教学质数与合数的知识时，可以让学生说说自己的号数甚至姓名的笔画数是质数还是合数，这不仅能让学生发现数学知识就在自己身边，而且能为学生提供更大的参与空间。
　　数学知识生活化还要让学生在数学学习中感受生活。比如在教学搭配问题时，教师创设了到麦当劳服务台点餐的情境，然后提出要求：如果让你选一杯饮料和一个汉堡，一共有几种搭配方法。学生兴致勃勃地各抒己见，仿佛就是在麦当劳餐厅了，现在只是就餐前的争执。这时学生探究问题、解决问题的欲望被充分激发了，真真切切地感受到了原来数学知识的学习也可以这么生活化。课本里的数学已经不知不觉地融入生活之中了，学生在感受数学知识，感受生活快乐的同时发展了数学能力，形成了数学模型。
　　
　　二、促生活经验数学化
　　
　　促学生把生活经验数学化，能使学生更好地理解数学，并学会用数学的眼光观察生活现象，用数学的思维分析生活经验，用数学的方法解决生活问题。
　　生活是数学的源头活水，让学生发现隐藏在生活中的数学知识，不断地沟通数学与生活的联系，能使学生的数学学习更具活力。实际上，我们一天的生活都与数学脱不了关系：早晨几点起床，用到了时间的知识；出门花钱用到了人民币的知识；买了什么东西，给了多少找了多少，用到了加减法；商店促销打折了，用到了百分数、乘除法的知识……这些鲜活的生活原型展现在课堂中，学生眼里的数学就会生动起来，他们就会更主动地凭借这些生活经验自主地构建知识，从而更轻松地掌握数学知识。 　生活经验是慢慢渗透到数学学习中的，比如在校运会的百米跑比赛中，我就告诉学生，两点之间的所有连线中线段最短，一定要沿着直线跑距离才是最短的；在学习四边形的不稳定性时，我也让学生去观察一下楼梯口的铁闸门，了解其中的数学奥秘；在军训中我告诉学生两点确定一条直线，你的眼里只能有前一个同学，否则队伍就歪了；在儿童节布置教室时，让学生经过测算，得出需要3.3卷彩带，我们到商店需要购买多少卷，让学生理解进一法……在不知不觉的灌输中，学生感觉到数学知识原来在日常生活里也可以应用得如此得心应手时，就更愿意親近数学了。
　　
　　三、让数学与生活比翼双飞
　　
　　生活的边界是教育的边界，是数学的边界。在小学数学教学中，教师要结合课文内容尽可能地让学生感觉到学习的知识实际上就是平时看得见、摸得着、感觉得到的事物，尽可能地把生活中的数学原型生动地展现在学生面前，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有活力的有趣知识。比如在教学统计知识的时候。就可以让学生对班上同学零花钱使用情况进行统计并制成条形统计图；在教学百分比的时候，也可以给学生一次调查的机会，调查一下本班近视人数占全班总数的百分比，进而引起思考提出建议等等。这些都能够充分体现数学来自生活、用于生活，又是学生日常生活经常触及的，是他们非常熟悉的内容，更能让他们感受到数学就在生活中，就在自己身边，因此更能激发他们的求知欲。
　　总之，数学教学要与日常生活紧密联系起来，把数学知识生活化，促生活经验数学化，在此基础上实现数学与生活的交融。数学知识与生活经验的链接与交互，能使封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与现实生活紧密联系的自我发展过程。小学数学的教学应该让学生在观察、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析、整理中，理解数学问题的提出、数学模型的形成和数学结论的获得，以及数学知识的运用，给学生一片广阔的思维天地，一个自主的实践空间，让他们乐学、善学，做数学学习与生活的有心人。当数学插上生活的翅膀，定能让数学与生活比翼双飞。