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摘 要数学学科相比其它学科而言具有一定的抽象性，对学生的学习会提出较严格的要求，同时应用题是学习期间常见的数学题型，需要小学生合理掌握。虽然小学生的学习能力很强但理解能力受限，特别是对于从未接触过的新鲜事物，如果不能得到针对性、合理教学模式的引导将很难展开后续稳定的学习。小学数学中重点讲解基础知识类型，为后续的稳定学习奠定坚实基础。除此之外，很多小学生接触应用题之后，其中的一些元素由于之前未曾学习，所以在教学期间的学习效果较差。
关键词小学数学；应用题；教学效率；解决措施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0185-01
随着小学义务教育的全面深入对小学数学学科提出更严格的要求。数学是小学学习科目的基础学科之一，小学生作为新世纪的接班人，不但需要有较高的数学成绩，还要学会将数学知识自如应用到日常生活之中合理解决问题。小学数学中常见的应用题，可以对小学生的实践能力、学习能力进行有效强化，但当前很多小学生难以掌握合理解答应用题的技巧，在学习期间存在一些问题。对于此，本文将针对小学数学应用题教学水平的增强给出几点建议。
一、通过营造轻松愉悦的课堂氛围实现应用题教学效率的提升
小学阶段的学生思维能力受限，倾向于感性认知和形象思维的学习模式。实践表明，当学生接触到熟悉、了解的事物才可促进求知欲的增强，正因如此，如果教师在教学期间所例举的应用题没有和日常生活相符甚至疏远，就无法使得学生在脑海中形成基本的学习概念，进而无法激发学习积极性。对于此，教师可以吸引学生注意力为出发点展开教学，例如在讲解两步骤计算的应用题类型期间，可举例：妈妈给了小华100元钱，让小华去购买新学期要用到的新文具。小华一共买了10支笔，每支笔3元钱，买了6个练习册，每一个10元，还买了一个文具盒，单价20元。问这100块钱够不够？为什么？该种题型由学生日常生活演变而来，相比传统形式应用题更贴合学生的日常生活，进而就可激发学生的求知欲望并积极开动大脑进行思考。
二、通过逻辑思维能力的强化实现应用题教学效率的提升
由于应用题类型是小学数学的常见解题类型并且具有一定的难度，所以对于小学数学教师而言，应将教学重点侧重在学生逻辑思维能力的强化，进而规范学生的解答思路，并通过画图、审题、标注等的学习引导使学生可以合理的解决数学应用题。教师在日常教学应用题期间，要重视学生解题能力的强化和解题思维的规范，通过学生分析应用题能力的强化，使得学生可形成良好的解题思维和解题习惯。相信经过长时间的锻炼，就能使得学生明显提升应用题的分析能力和自如解答能力。例如在课堂之上，教师可举出以下例子：甲地和乙地之间的距离超过650千米，同时有两艘船分别由甲地、乙地两个方向开出，两者对向行驶。如其中一艘船的行驶时速为46千米，另一艘的时速为37千米，大概经过多长时间两艘船才可相遇？对于该类应用题，教师要具有强化学生审题能力的意识，正确引导学生深入分析题中给出的各类关键词和信息，将关键信息罗列出来并以图表的形式展现出，从而就可帮助学生进一步理清解题思路，并创设出解题结构。同时学生在解答分析期间，教师要进行正确的引导、带领全体学生顺利、准确的写出解答步骤并计算结果。相信通过长时间的锻炼，就可使得小學生的解题能力、逻辑思维得到很大的强化。
三、通过阅读能力的强化实现应用题教学效率的提升
小学生在学习数学应用题期间，需要学习题目中文字和数字的结合叙述，所以在数学学习期间，要求学生具有较强的语言文字理解能力，不同的表达方式所产生的教学效果也有所不同。对于此，教师在教学期间要重视为学生讲解应用题中的语言应用解答技巧，进而可在强化学生对语言文字理解力的同时深入掌握应用题所传达出的内容。现阶段学生在解答数学应用题期间，普遍存在无法深入理解应用题题意的问题，难以在题目的文字叙述中获取有效的信息，无法明确出题人的解答要求，所以在解答应用题期间往往不知从何下手。对此，教师在教学期间可通过不同的描述方式向学生针对性地讲解应用题。
例如，在学习复杂算式大小数值的对比期间，教师可通过两边式子的对比展开教学。如需要对数值A和数值B进行大小比对，此时小学高年级学生已掌握一定的语言理解基础，大致了解应用题的解答句式，但在变换思维理解期间存在一定的困难。这一题目可帮助学生大致了解意思，此时教师可提出这样的问题帮助学生理解，数值B比数值A小多少？数值A和数值B之间相差多少？数值B和数值A的数差是多少？虽然这些表达方式和原因与原题有所不同，但意思基本一致，进而就可帮助学生在学习期间重视不同表述方式的区别，通过不同的文字叙述提升自己的应用题理解能力。同时教师还可通过动静结合思维教学模式的应用进行教学。所说的“动”就是实操、动手练习，“静”是指通过自己的思考和分析正确理解相关知识。在某种意义上而言，数学应用题解答自身是一种动静结合的学习方式，其将理论知识和实践相结合，可锻炼、开发学生的拓展性思维，进而可在帮助学生增强阅读力和理解力的同时学会自主解答应用题。
参考文献：
[1]俞幼飞.关于小学数学应用题的解题技巧分析[J].数学学习与研究，2015（12）.
[2]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育，2018（10）.
关键词小学数学；应用题；教学效率；解决措施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0185-01
随着小学义务教育的全面深入对小学数学学科提出更严格的要求。数学是小学学习科目的基础学科之一，小学生作为新世纪的接班人，不但需要有较高的数学成绩，还要学会将数学知识自如应用到日常生活之中合理解决问题。小学数学中常见的应用题，可以对小学生的实践能力、学习能力进行有效强化，但当前很多小学生难以掌握合理解答应用题的技巧，在学习期间存在一些问题。对于此，本文将针对小学数学应用题教学水平的增强给出几点建议。
一、通过营造轻松愉悦的课堂氛围实现应用题教学效率的提升
小学阶段的学生思维能力受限，倾向于感性认知和形象思维的学习模式。实践表明，当学生接触到熟悉、了解的事物才可促进求知欲的增强，正因如此，如果教师在教学期间所例举的应用题没有和日常生活相符甚至疏远，就无法使得学生在脑海中形成基本的学习概念，进而无法激发学习积极性。对于此，教师可以吸引学生注意力为出发点展开教学，例如在讲解两步骤计算的应用题类型期间，可举例：妈妈给了小华100元钱，让小华去购买新学期要用到的新文具。小华一共买了10支笔，每支笔3元钱，买了6个练习册，每一个10元，还买了一个文具盒，单价20元。问这100块钱够不够？为什么？该种题型由学生日常生活演变而来，相比传统形式应用题更贴合学生的日常生活，进而就可激发学生的求知欲望并积极开动大脑进行思考。
二、通过逻辑思维能力的强化实现应用题教学效率的提升
由于应用题类型是小学数学的常见解题类型并且具有一定的难度，所以对于小学数学教师而言，应将教学重点侧重在学生逻辑思维能力的强化，进而规范学生的解答思路，并通过画图、审题、标注等的学习引导使学生可以合理的解决数学应用题。教师在日常教学应用题期间，要重视学生解题能力的强化和解题思维的规范，通过学生分析应用题能力的强化，使得学生可形成良好的解题思维和解题习惯。相信经过长时间的锻炼，就能使得学生明显提升应用题的分析能力和自如解答能力。例如在课堂之上，教师可举出以下例子：甲地和乙地之间的距离超过650千米，同时有两艘船分别由甲地、乙地两个方向开出，两者对向行驶。如其中一艘船的行驶时速为46千米，另一艘的时速为37千米，大概经过多长时间两艘船才可相遇？对于该类应用题，教师要具有强化学生审题能力的意识，正确引导学生深入分析题中给出的各类关键词和信息，将关键信息罗列出来并以图表的形式展现出，从而就可帮助学生进一步理清解题思路，并创设出解题结构。同时学生在解答分析期间，教师要进行正确的引导、带领全体学生顺利、准确的写出解答步骤并计算结果。相信通过长时间的锻炼，就可使得小學生的解题能力、逻辑思维得到很大的强化。
三、通过阅读能力的强化实现应用题教学效率的提升
小学生在学习数学应用题期间，需要学习题目中文字和数字的结合叙述，所以在数学学习期间，要求学生具有较强的语言文字理解能力，不同的表达方式所产生的教学效果也有所不同。对于此，教师在教学期间要重视为学生讲解应用题中的语言应用解答技巧，进而可在强化学生对语言文字理解力的同时深入掌握应用题所传达出的内容。现阶段学生在解答数学应用题期间，普遍存在无法深入理解应用题题意的问题，难以在题目的文字叙述中获取有效的信息，无法明确出题人的解答要求，所以在解答应用题期间往往不知从何下手。对此，教师在教学期间可通过不同的描述方式向学生针对性地讲解应用题。
例如，在学习复杂算式大小数值的对比期间，教师可通过两边式子的对比展开教学。如需要对数值A和数值B进行大小比对，此时小学高年级学生已掌握一定的语言理解基础，大致了解应用题的解答句式，但在变换思维理解期间存在一定的困难。这一题目可帮助学生大致了解意思，此时教师可提出这样的问题帮助学生理解，数值B比数值A小多少？数值A和数值B之间相差多少？数值B和数值A的数差是多少？虽然这些表达方式和原因与原题有所不同，但意思基本一致，进而就可帮助学生在学习期间重视不同表述方式的区别，通过不同的文字叙述提升自己的应用题理解能力。同时教师还可通过动静结合思维教学模式的应用进行教学。所说的“动”就是实操、动手练习，“静”是指通过自己的思考和分析正确理解相关知识。在某种意义上而言，数学应用题解答自身是一种动静结合的学习方式，其将理论知识和实践相结合，可锻炼、开发学生的拓展性思维，进而可在帮助学生增强阅读力和理解力的同时学会自主解答应用题。
参考文献：
[1]俞幼飞.关于小学数学应用题的解题技巧分析[J].数学学习与研究，2015（12）.
[2]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育，2018（10）.