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摘要：实验教学是生物学教学的重点和难点，新课程标准中建议/教师应尽可能多地让学生参与实验与其他实践活动。在新教材实验部分的教学过程中，现状不容乐观。其中最主要的困难就是教材中所列的实验学生不能逐一完成。面对这一问题，不同的教师有不同的归因，有的教师认为主要原因是学校实验室硬件实施不全，有的认为是生物课课时不足等等。但是对于教材中的实验是否有必要都进行操作，是否有教学价值，这方面所做的研究并不多见。
关键词：新课标；实验；高中生物
1 实验在高中生物学教学中的地位
实验是生物学教学的重要基础，体现在两个方面：
①从教学目标角度来说，实验具有直观具体、形象生动的特点，实验教学符合学生的身心发展和认知规律，从感性到理性，从具体到抽象。教学实验证明，在生物学教学中运用实验，可以帮助学生了解事实、概念、原理，掌握生物学实验技能和科学方法，培养各种能力，拥有良好的情感与态度，为达成生物学教学的总体目标奠定重要基础。
②从教学手段和效果的角度来说，加强实验教学，运用实验手段，能取得较好的教学效果。心理学研究表明，当学生双手从事精细灵巧的动作时，就能激发脑中的一些特殊区域的活动。教学实践也证明，让学生多做实验，增加他们动手、动脑、动口的实践机会，那么他们对知识的理解就较深，巩固程度较好，动手能力和解决问题的能力较强。
实验既是生物学教学的重要内容也是生物教学的重要方法。学生通过观察实验，了解科学家探索和发现生物学规律的过程与方法，认同实验是发现问题和解决问题的重要方法。要引导学生重视实验，做好实验，在实践活动中获取知识，学会科学方法，为今后的学习、工作奠定基础。
2选择实验实现教学价值应遵循的原则
生物实验有什么样的价值，选取哪些典型、代表性的实验进行操作，可以用最少的精力达到最全面的教学价值，这就需要帮助教师选择确定一些选择实验的原则。这个选择原则的好与坏、全面与缺失、综合与片面，直接影响着教师对教材中实验内容的取舍、对生物实验教学价值的实现，影响到学生全面发展的方向。
2.1全面性原则
全面性包含两层含义：一是教学目标要面向全体学生。高中教育不是精英教育，而是大众教育，高中生物实验教学必须面向全体学生的全面发展；二是选择出来的实验其教学价值应该全面，是多重教学价值的体现，而不能只片面强调某一方面的价值。我们始终提倡生物实验教学要促进学生的全面发展，实验教学的目标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中，促进情感体验，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的自然形成，即多重教学价值的实现。如果教师仅选择那些知识价值、方法价值高的实验，而忽略其他能力价值、科学精神价值高的实验，这样就会回到传统的/双基0思维实验教学，不能体现新课程的理念；而如果多选取科学精神价值、审美价值、品格价值高的实验，而少量操作那些知识、能力、方法价值高的实验，又会使得整个实验教学本末倒置，上实验课如走马观花，表面热闹，误解新课程的思想。如有些学校生物实验课仅开设了/显微镜操作实验，而探究性实验的开设率非常的低，这样就只能使学生的实验操作技能得到提高，而不能发展探究能力、创新思维能力等多种能力。教师选择出来的实验应该是知识、能力、方法、科学精神、审美和品格价值的综合体，虽然部分实验会强调知识、方法价值，而另一部分则强调能力价值、科学精神价值，还有的会强调品格、人文价值，但一。旦这些实验全部完成后，将是多重教学价值的全面实现
2.2针对性原则
生物实验中包含着多重教学价值，每一个生物实验也在不同程度上体现多重教学价值，但是每个实验对教学价值的侧重点是不同的，如演示实验着重培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化，可以看出演示实验主要是针对学生的方法价值的；验证性实验的士要操作者是学生，验证性实验着重培养学生用实验操作技能来验证所学知识，它主要针对教学价值中的知识价值和方法价值；探究性实验着重培养科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决问题能力，即探究性实验主要是针对学生能力价值和利。学精神价值的达成。强调教学价值的全面性、整体性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。一节课实验课不可能对实验领域所有的教学价值全部落实到位，教学价值中知识价值和能力价值在每个具体实验中容易达到，而科学精神价值、方法价值、审美价值等就不是通过一两}丁课的实验教学能立竿见影的。这就要求教师在选择实验进行操作时，要分析和研究课程标准，弄清哪些教学价值是要重点达成，哪些教学价值在一节课时中实现起来比较困难，从而确定出符合实际的教学价值的达成。
2.3可操作性原则
教学价值的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。课堂上的时间有限，教学价值不可能面面俱到，教学价值的实现要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学价值的达成便于操作，又具有可行性。如果实验在教学过程中无法操作，在此基础上讲教学价值根本就是无稽之谈。因此，要实现教学价值，首当其冲的就是教材中的实验要落实，使具有可操作性。这就要求教师在实验教学的过程中努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，优先选取一些操作性高的实验给学生进行实验。对于一些实际可行性差、不易操作的实验，教师要努力创造条件，改进实验方案、创新实验条件，合理选取器材，选取来源易得、经济可靠的实验材料，提高实验的可操作性，从而增强实验内在的教学价值。
结语：
在高中生物实验教学中实施探究性教学，培养学生进行探究性实验能激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、实验能力和分析问题的能力。探究性实验能将获得基础知识、训练基本技能和培养学生独立获得知识的能力融为一体，这对于学生综合素质的提高无疑起到了奠基作用。虽然目前在高中生物实验教学中完全实施探究性教学还有一段路要走，但是我们也认为，积极地在高中生物实验教学中实施探究性教学有利于学生认识自己在学习中的责任，有利于教师全面获得学生的反馈信息，最终促进教学。
参考文献：
1. 郑国建 《生物实验中探究性教学的模式研究》 江苏省如皋市江防初级中学
2. 杨光富，埃明达， 《美法日韩是如何实施研究性学习的？》2003《中小学管理》，
156（11）：32～36
3. 陶铜筑，2003。国外研究性学习的开展情况 生物学教学，28（5）：37～39
4. 杨振德、郭东岐，《普通高中课程改革专题研究》
5. 陈卫良 《如何设计生物探究实验》，《生物学教学》，2004年，第4期， 41-44
6. 杨琳娜，“学习《科学》与小课题探究活动”
7. 刘世华《借助于资料分析的探究性教学》，《生物学教学》2006，第 5 期
关键词：新课标；实验；高中生物
1 实验在高中生物学教学中的地位
实验是生物学教学的重要基础，体现在两个方面：
①从教学目标角度来说，实验具有直观具体、形象生动的特点，实验教学符合学生的身心发展和认知规律，从感性到理性，从具体到抽象。教学实验证明，在生物学教学中运用实验，可以帮助学生了解事实、概念、原理，掌握生物学实验技能和科学方法，培养各种能力，拥有良好的情感与态度，为达成生物学教学的总体目标奠定重要基础。
②从教学手段和效果的角度来说，加强实验教学，运用实验手段，能取得较好的教学效果。心理学研究表明，当学生双手从事精细灵巧的动作时，就能激发脑中的一些特殊区域的活动。教学实践也证明，让学生多做实验，增加他们动手、动脑、动口的实践机会，那么他们对知识的理解就较深，巩固程度较好，动手能力和解决问题的能力较强。
实验既是生物学教学的重要内容也是生物教学的重要方法。学生通过观察实验，了解科学家探索和发现生物学规律的过程与方法，认同实验是发现问题和解决问题的重要方法。要引导学生重视实验，做好实验，在实践活动中获取知识，学会科学方法，为今后的学习、工作奠定基础。
2选择实验实现教学价值应遵循的原则
生物实验有什么样的价值，选取哪些典型、代表性的实验进行操作，可以用最少的精力达到最全面的教学价值，这就需要帮助教师选择确定一些选择实验的原则。这个选择原则的好与坏、全面与缺失、综合与片面，直接影响着教师对教材中实验内容的取舍、对生物实验教学价值的实现，影响到学生全面发展的方向。
2.1全面性原则
全面性包含两层含义：一是教学目标要面向全体学生。高中教育不是精英教育，而是大众教育，高中生物实验教学必须面向全体学生的全面发展；二是选择出来的实验其教学价值应该全面，是多重教学价值的体现，而不能只片面强调某一方面的价值。我们始终提倡生物实验教学要促进学生的全面发展，实验教学的目标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中，促进情感体验，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的自然形成，即多重教学价值的实现。如果教师仅选择那些知识价值、方法价值高的实验，而忽略其他能力价值、科学精神价值高的实验，这样就会回到传统的/双基0思维实验教学，不能体现新课程的理念；而如果多选取科学精神价值、审美价值、品格价值高的实验，而少量操作那些知识、能力、方法价值高的实验，又会使得整个实验教学本末倒置，上实验课如走马观花，表面热闹，误解新课程的思想。如有些学校生物实验课仅开设了/显微镜操作实验，而探究性实验的开设率非常的低，这样就只能使学生的实验操作技能得到提高，而不能发展探究能力、创新思维能力等多种能力。教师选择出来的实验应该是知识、能力、方法、科学精神、审美和品格价值的综合体，虽然部分实验会强调知识、方法价值，而另一部分则强调能力价值、科学精神价值，还有的会强调品格、人文价值，但一。旦这些实验全部完成后，将是多重教学价值的全面实现
2.2针对性原则
生物实验中包含着多重教学价值，每一个生物实验也在不同程度上体现多重教学价值，但是每个实验对教学价值的侧重点是不同的，如演示实验着重培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化，可以看出演示实验主要是针对学生的方法价值的；验证性实验的士要操作者是学生，验证性实验着重培养学生用实验操作技能来验证所学知识，它主要针对教学价值中的知识价值和方法价值；探究性实验着重培养科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决问题能力，即探究性实验主要是针对学生能力价值和利。学精神价值的达成。强调教学价值的全面性、整体性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。一节课实验课不可能对实验领域所有的教学价值全部落实到位，教学价值中知识价值和能力价值在每个具体实验中容易达到，而科学精神价值、方法价值、审美价值等就不是通过一两}丁课的实验教学能立竿见影的。这就要求教师在选择实验进行操作时，要分析和研究课程标准，弄清哪些教学价值是要重点达成，哪些教学价值在一节课时中实现起来比较困难，从而确定出符合实际的教学价值的达成。
2.3可操作性原则
教学价值的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。课堂上的时间有限，教学价值不可能面面俱到，教学价值的实现要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学价值的达成便于操作，又具有可行性。如果实验在教学过程中无法操作，在此基础上讲教学价值根本就是无稽之谈。因此，要实现教学价值，首当其冲的就是教材中的实验要落实，使具有可操作性。这就要求教师在实验教学的过程中努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，优先选取一些操作性高的实验给学生进行实验。对于一些实际可行性差、不易操作的实验，教师要努力创造条件，改进实验方案、创新实验条件，合理选取器材，选取来源易得、经济可靠的实验材料，提高实验的可操作性，从而增强实验内在的教学价值。
结语：
在高中生物实验教学中实施探究性教学，培养学生进行探究性实验能激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、实验能力和分析问题的能力。探究性实验能将获得基础知识、训练基本技能和培养学生独立获得知识的能力融为一体，这对于学生综合素质的提高无疑起到了奠基作用。虽然目前在高中生物实验教学中完全实施探究性教学还有一段路要走，但是我们也认为，积极地在高中生物实验教学中实施探究性教学有利于学生认识自己在学习中的责任，有利于教师全面获得学生的反馈信息，最终促进教学。
参考文献：
1. 郑国建 《生物实验中探究性教学的模式研究》 江苏省如皋市江防初级中学
2. 杨光富，埃明达， 《美法日韩是如何实施研究性学习的？》2003《中小学管理》，
156（11）：32～36
3. 陶铜筑，2003。国外研究性学习的开展情况 生物学教学，28（5）：37～39
4. 杨振德、郭东岐，《普通高中课程改革专题研究》
5. 陈卫良 《如何设计生物探究实验》，《生物学教学》，2004年，第4期， 41-44
6. 杨琳娜，“学习《科学》与小课题探究活动”
7. 刘世华《借助于资料分析的探究性教学》，《生物学教学》2006，第 5 期