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【摘要】小学英语教学中，写作训练一直是瓶颈问题，是学生的致命弱点。文章首先从实际教学中存在的问题——“作文差”出发，然后“对症下药”找出解决问题的根本方法，以期改进小学英语作文教学，提高英语教学质量。
【关键词】小学英语 作文教学 问题 兴趣 方法
英语作为语言学科，听说读写应全面发展。然而，实际教学中，写的环节被忽视，被冷落。其实，写是英语语言综合能力的根本体现。新课程标准提出素质教育观，注重创新意识和实践能力的提升。为此，小学英语作文教学应成为英语教学的重要部分，应给以高度的重视。
一、小学英语作文教学中的问题——作文差
从学生的期中、期末试卷情况来看，学生的作文得分率很低，大部分学生几乎不得分，主要原因有以下几点：
1.词汇量少、不能灵活应用。词汇是作文的基石，没有足够的词汇量，难以充分表达自己的思想，更难以成篇。其次，学生对单词的记忆，多是死记硬背，导致单词的不能灵活应用。
2.英汉混淆，中式英语严重。学生在英语写作时，除了单词拼写错误以外，表达不清楚、中式英语等现象更加严重。如“树下有一个女孩”应该翻译为There is girl under the tree或者翻译为The girl is under the tree.而在多数学生的笔下则变为Under the tree has a girl.对于英语的基本的句式结构、语言习惯知之甚少，导致英汉混淆，句式混乱等现象。
3.写作单调，思路不畅。平时看学生的习作，内容枯燥、单调，思路不畅等，除了平时的训练少，关键还是语言量的问题。如being a good child的作文，看题目就会“傻眼”，不懂其意，让其写作更不可思议，有的想写，而又捉衿见肘、苦于难以下笔。
4.重视度不够，训练少。听说领先，读写跟上是小学英语教学的主要原则，然而在这个原则践行的今天，听说没注重，读写更没有跟上。注重的只是词汇的记忆、对话和课文的背诵，对于作文训练的写，因为小学英语各方面的要求都不高，因此，平时也不够重视，训练少，更是缺乏方法的指导。
二、针对问题，对症下药——提高写作能力
1.扩大词汇量，拓展训练方式。写作是语言的准确运用，词汇是句子的最小语言单位，因此，文章的关键首先在于词汇的积累和运用。在英语单词教学中，首先应注重单词的运用，让学生注重单词到句子的训练，多造句子。如对于单词like，应该让学生脱口而出I Like Mum/I like English/she likes playing football.这样，在写自己的喜好，介绍朋友等时，对于个人的喜好方面的介绍不再无话可说，有话不会说。
再者，教学时，教师应结合教材中的story time，让学生对新词进行猜测性理解，而不是“教”单词，并自觉运用，和写作有机联系起来。如学习新译林6年级下册的Unit1的story time时，针对课文中的A mouse woke the lion up这个句子，让学生猜一猜woke…up的汉语意思，根据故事内容，可以猜测到woke是wake的过去式，在注重运用：Every morning， Mum _____me____.再根据故事情节，用几句话概括故事内容，而训练学生的语言表达能力和运用能力。
2.运用范文，做仿写训练。英语教学中，教师习惯让学生背诵，认为英语的学习就是“背多芬”、“有背无患”，所以都重视课文的背诵，但忽略写作训练。因此，教学中，我们不仅让学生多背诵，也应该让他们参考范文进行仿写。
如六年级下册的What a day的学习后，应该让学生根据范文而仿写：My day，并学会这类记叙文的写作方法和行文的安排：weather（天气如何）、what to do（做了哪些活动）、feeling（感觉如何）等，还应该引导学生交流自己的写作，相互指出不足。如学习了What a day后，一位学生的仿写，有以下几个句子：Mother was cooked. Father was still slept等，单从这两个句子而言，句式结构是问题，过去时的使用更是问题，导致整篇文章虽然“成文”，但“千疮百孔”。因此，仿写时，务必引导学生按照范文，从句子的结构，到篇章结构，都严格按“仿”而“写”，再循序渐进，学生的写作逐渐走出仿写而自主创作。
3.创设情境，领学生入门。写作难是普遍心态，加上不注重积累和表达，遇到写作就害怕，不敢轻易下手。因此，小学英语作文教学应简化作文形式，从创设情境、说话训练开始，让学生逐渐领会写作的渐进性。
如学习There be句型时，让学生根据自己教师的布置和设施而用这个句子说几句话，介绍一下自己的教室;教师用多媒体呈现自己的家的情境，让学生描述出老师的家居布置;呈现学校的整体布局图片，让学生运用There be而介绍学校。学习六下unit3后，让学生根据教材内容熟悉介绍自己的方法，然后呈现一个流程图：
给出这样图例，使学生在说话时有规可循，写作时有法可依，最起码知道向他人介绍自己时，明确介绍哪些方面，解决了“无米之炊”的后患。
再者，小学英语作文训练，还应该引导学生勤于观察、多动笔墨、勤实践，养成记日记的习惯，并且对学生的习作少批评，多指导，多表扬，以提高自信心和写作的欲望。
写作教学不是独立的环节，应和听、说、读有机结合，扎实词汇学习，提升词汇、句型的运用能力，强化课文的阅读，加大英语的输入量，再激发写作兴趣，将写作练习渗透到各环节、各课型中，小学生的英语写作能力提高便指日可待。
参考文献：
[1]程诚.关于小学英语写作的思考与实践[J].新课程·小学，2015（9）.
[2]郭兵.如何开展小学英语的写作训练[J].华章，2013（32）.
【关键词】小学英语 作文教学 问题 兴趣 方法
英语作为语言学科，听说读写应全面发展。然而，实际教学中，写的环节被忽视，被冷落。其实，写是英语语言综合能力的根本体现。新课程标准提出素质教育观，注重创新意识和实践能力的提升。为此，小学英语作文教学应成为英语教学的重要部分，应给以高度的重视。
一、小学英语作文教学中的问题——作文差
从学生的期中、期末试卷情况来看，学生的作文得分率很低，大部分学生几乎不得分，主要原因有以下几点：
1.词汇量少、不能灵活应用。词汇是作文的基石，没有足够的词汇量，难以充分表达自己的思想，更难以成篇。其次，学生对单词的记忆，多是死记硬背，导致单词的不能灵活应用。
2.英汉混淆，中式英语严重。学生在英语写作时，除了单词拼写错误以外，表达不清楚、中式英语等现象更加严重。如“树下有一个女孩”应该翻译为There is girl under the tree或者翻译为The girl is under the tree.而在多数学生的笔下则变为Under the tree has a girl.对于英语的基本的句式结构、语言习惯知之甚少，导致英汉混淆，句式混乱等现象。
3.写作单调，思路不畅。平时看学生的习作，内容枯燥、单调，思路不畅等，除了平时的训练少，关键还是语言量的问题。如being a good child的作文，看题目就会“傻眼”，不懂其意，让其写作更不可思议，有的想写，而又捉衿见肘、苦于难以下笔。
4.重视度不够，训练少。听说领先，读写跟上是小学英语教学的主要原则，然而在这个原则践行的今天，听说没注重，读写更没有跟上。注重的只是词汇的记忆、对话和课文的背诵，对于作文训练的写，因为小学英语各方面的要求都不高，因此，平时也不够重视，训练少，更是缺乏方法的指导。
二、针对问题，对症下药——提高写作能力
1.扩大词汇量，拓展训练方式。写作是语言的准确运用，词汇是句子的最小语言单位，因此，文章的关键首先在于词汇的积累和运用。在英语单词教学中，首先应注重单词的运用，让学生注重单词到句子的训练，多造句子。如对于单词like，应该让学生脱口而出I Like Mum/I like English/she likes playing football.这样，在写自己的喜好，介绍朋友等时，对于个人的喜好方面的介绍不再无话可说，有话不会说。
再者，教学时，教师应结合教材中的story time，让学生对新词进行猜测性理解，而不是“教”单词，并自觉运用，和写作有机联系起来。如学习新译林6年级下册的Unit1的story time时，针对课文中的A mouse woke the lion up这个句子，让学生猜一猜woke…up的汉语意思，根据故事内容，可以猜测到woke是wake的过去式，在注重运用：Every morning， Mum _____me____.再根据故事情节，用几句话概括故事内容，而训练学生的语言表达能力和运用能力。
2.运用范文，做仿写训练。英语教学中，教师习惯让学生背诵，认为英语的学习就是“背多芬”、“有背无患”，所以都重视课文的背诵，但忽略写作训练。因此，教学中，我们不仅让学生多背诵，也应该让他们参考范文进行仿写。
如六年级下册的What a day的学习后，应该让学生根据范文而仿写：My day，并学会这类记叙文的写作方法和行文的安排：weather（天气如何）、what to do（做了哪些活动）、feeling（感觉如何）等，还应该引导学生交流自己的写作，相互指出不足。如学习了What a day后，一位学生的仿写，有以下几个句子：Mother was cooked. Father was still slept等，单从这两个句子而言，句式结构是问题，过去时的使用更是问题，导致整篇文章虽然“成文”，但“千疮百孔”。因此，仿写时，务必引导学生按照范文，从句子的结构，到篇章结构，都严格按“仿”而“写”，再循序渐进，学生的写作逐渐走出仿写而自主创作。
3.创设情境，领学生入门。写作难是普遍心态，加上不注重积累和表达，遇到写作就害怕，不敢轻易下手。因此，小学英语作文教学应简化作文形式，从创设情境、说话训练开始，让学生逐渐领会写作的渐进性。
如学习There be句型时，让学生根据自己教师的布置和设施而用这个句子说几句话，介绍一下自己的教室;教师用多媒体呈现自己的家的情境，让学生描述出老师的家居布置;呈现学校的整体布局图片，让学生运用There be而介绍学校。学习六下unit3后，让学生根据教材内容熟悉介绍自己的方法，然后呈现一个流程图：
给出这样图例，使学生在说话时有规可循，写作时有法可依，最起码知道向他人介绍自己时，明确介绍哪些方面，解决了“无米之炊”的后患。
再者，小学英语作文训练，还应该引导学生勤于观察、多动笔墨、勤实践，养成记日记的习惯，并且对学生的习作少批评，多指导，多表扬，以提高自信心和写作的欲望。
写作教学不是独立的环节，应和听、说、读有机结合，扎实词汇学习，提升词汇、句型的运用能力，强化课文的阅读，加大英语的输入量，再激发写作兴趣，将写作练习渗透到各环节、各课型中，小学生的英语写作能力提高便指日可待。
参考文献：
[1]程诚.关于小学英语写作的思考与实践[J].新课程·小学，2015（9）.
[2]郭兵.如何开展小学英语的写作训练[J].华章，2013（32）.