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摘 要：新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正主人。培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。本文就初中数学课堂教学谈谈自己的几点体会，在此和各位同仁共同探讨，以期提高我们的教学水平。
关键词：初中数学；课堂教学；效率
在初中数学教学中，课堂教学经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”的状态，课堂上仍然是以教师为主，“教师辛苦，学生痛苦”，这种状态违背了当前教育改革的发展趋势。我们的学生是一个个鲜活的生命体。他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。因此教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动过程。学生主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执、产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样也不能完全预测。作为教师，应当把权力“放手”给学生，坚信每个学生都是有潜力可挖的。那么，在数学课堂教学中应如何体现互动呢？我们曾进行了以下尝试。
一、优化师生关系，营造探究氛围
数学老师虽然不是班主任，但是在任课一个班的时候本着负责的态度，应该关注每一位学生，了解他们的优缺点，了解他们的个性和差异，采取不同的交流方式，从而达到帮助教学和学习的目的。初中生是个性成长期，也是叛逆形成期，每个人都想积极的表现自己的不同和差异性，他们拥有不同的学习态度、不同的学习能力、不同的学习思维和方法模式，这就需要老师去了解每一位学生，制定出符合学生本人的最好的学习方式。教师需要处理好和每一位学生间的关系，不歧视每一位成绩不好的学生，也不特殊照顾每一个成绩好的孩子，本着以人为本，人人同等的教育理念，积极主动的去和学生沟通，了解他们在学习数学过程中遇到的问题，也可以让他们提出对老师讲解方式的建议和看法，构建和谐的课堂氛围，让学生在心理上接受老师，先接受这个人，再接受这门学科在实施课改研究过程中，我们注重为学生创设轻松的情境、良好的人际氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，使学生处于和谐、宽松的氛圍中，同时尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要。对的要鼓励，幼稚的甚至荒唐的问题也不能给予简简单单的否定，相反，要让全班学生为他能勇敢地提问题给予“掌声”的肯定，从而带动全班学生，感染全班学生。之所以当教师提出问题，学生常沉默不语，往往是因为他们心有顾虑，或害怕提出问题被人嘲笑或胆小不敢提问题等，这就需要教师在学生独立思考、自主探索的基础上鼓励学生善于发表己见，与老师争论，与同学争论，力争呈现和谐、积极、自然、向上的课堂气氛，让学生学在其中，乐在其中。
二、帮助学生形成互动协作关系
在课堂教学中，注重引导学生学会与他人相处，让优生懂得尊重差生、关爱差生，让差生懂得感恩优生，让学生懂得如何与同学共享生成资源，怎样与他人协作探索。教师可以有意识地将个人竞争引向小组竞争，即捆绑式考评小组，使学生在同伴、老师的友爱帮助下自愿地投入到探究活动中。这方面，我感悟颇深。初二时，我注意到班上张丽这一小组一周内调换了三次组员，而她是全班第一名的学生，于是我向班主任了解信息，原来是她不要最差的学生，也不要中等的学生，原因是嫌弃这些学生比她差。从第二天起，我每天有意留心这一组的作业，看看中等生的思路是否比她更简便，终于有一天机会来了，在小组互动解决时，我有意识地鼓励其他学生大胆发表自己的看法，结果有两位同学的方法震惊了她，从此让她刮目相看，再也不提换组员的事了。逐渐地，学生的合作意识与能力得到发展。在教师引导下，学习小组内每位成员都积极参与并发表自己的见解，学习的效果也更好了。
三、尽力给学生提供互动探究的条件
在新时期的数学课堂中，教师要充分结合数学学科的特点，在教学中为学生设计符合学生能力水平的教学任务，让学生在动脑思考的过程中逐渐发展思维能力，提高学生的动脑能力。在教学过程中，我总是先考究“互动”的价值，即根本不需要的坚决不互动，需要的互动考虑如何互动引入，何时在课堂中互动，怎样互动效果最佳。因此，总是精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的做法，将主要精力用在服务于学生主体学习的预设设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测并准备应对策略，所以我的备课本上每节都有这样的语段：若学生中一人都不会，则教师选中切入点与关键处进行点拨，而后让学生接着独立思考，必要时组内合作互动；若学生中仅有几个人会，教师让他们上黑板讲给学生；若学生中有一半人或更多人会，教师直接让学生进入互动环节——解决疑难，可组内、可组间进行。课堂互动有多种，主要有教师与学生个体间的互动、教师与学生群体间的互动、学生个体之间的互动、学生群体间的互动（组间互动）、学生个体与学生群体之间的互动共五种类型。在课堂教学中，教师只要注意将教学重心下移，把学生真正看作学习的主体，为学生创造互动的氛围与机会，让学生在互动中锻炼，在互动中体验，课堂教学的效率就一定会提高。
综上所述，在新课改的环境下，老师要不断加强自身的素质能力修养，加强思想建设和教学理念更新，不断进行反思，控制所有会影响到教学效率的因素，切实开展好学生合作探究学习，把提高课堂效率放到首位。
参考文献：
[1]李瑞萍.浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J].新课程（上旬），2011（8）.
[2]徐立军.如何提高初中数学课堂效率[J].现代教育科学（中学教师），2011（1）.
关键词：初中数学；课堂教学；效率
在初中数学教学中，课堂教学经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”的状态，课堂上仍然是以教师为主，“教师辛苦，学生痛苦”，这种状态违背了当前教育改革的发展趋势。我们的学生是一个个鲜活的生命体。他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。因此教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动过程。学生主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执、产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样也不能完全预测。作为教师，应当把权力“放手”给学生，坚信每个学生都是有潜力可挖的。那么，在数学课堂教学中应如何体现互动呢？我们曾进行了以下尝试。
一、优化师生关系，营造探究氛围
数学老师虽然不是班主任，但是在任课一个班的时候本着负责的态度，应该关注每一位学生，了解他们的优缺点，了解他们的个性和差异，采取不同的交流方式，从而达到帮助教学和学习的目的。初中生是个性成长期，也是叛逆形成期，每个人都想积极的表现自己的不同和差异性，他们拥有不同的学习态度、不同的学习能力、不同的学习思维和方法模式，这就需要老师去了解每一位学生，制定出符合学生本人的最好的学习方式。教师需要处理好和每一位学生间的关系，不歧视每一位成绩不好的学生，也不特殊照顾每一个成绩好的孩子，本着以人为本，人人同等的教育理念，积极主动的去和学生沟通，了解他们在学习数学过程中遇到的问题，也可以让他们提出对老师讲解方式的建议和看法，构建和谐的课堂氛围，让学生在心理上接受老师，先接受这个人，再接受这门学科在实施课改研究过程中，我们注重为学生创设轻松的情境、良好的人际氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，使学生处于和谐、宽松的氛圍中，同时尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要。对的要鼓励，幼稚的甚至荒唐的问题也不能给予简简单单的否定，相反，要让全班学生为他能勇敢地提问题给予“掌声”的肯定，从而带动全班学生，感染全班学生。之所以当教师提出问题，学生常沉默不语，往往是因为他们心有顾虑，或害怕提出问题被人嘲笑或胆小不敢提问题等，这就需要教师在学生独立思考、自主探索的基础上鼓励学生善于发表己见，与老师争论，与同学争论，力争呈现和谐、积极、自然、向上的课堂气氛，让学生学在其中，乐在其中。
二、帮助学生形成互动协作关系
在课堂教学中，注重引导学生学会与他人相处，让优生懂得尊重差生、关爱差生，让差生懂得感恩优生，让学生懂得如何与同学共享生成资源，怎样与他人协作探索。教师可以有意识地将个人竞争引向小组竞争，即捆绑式考评小组，使学生在同伴、老师的友爱帮助下自愿地投入到探究活动中。这方面，我感悟颇深。初二时，我注意到班上张丽这一小组一周内调换了三次组员，而她是全班第一名的学生，于是我向班主任了解信息，原来是她不要最差的学生，也不要中等的学生，原因是嫌弃这些学生比她差。从第二天起，我每天有意留心这一组的作业，看看中等生的思路是否比她更简便，终于有一天机会来了，在小组互动解决时，我有意识地鼓励其他学生大胆发表自己的看法，结果有两位同学的方法震惊了她，从此让她刮目相看，再也不提换组员的事了。逐渐地，学生的合作意识与能力得到发展。在教师引导下，学习小组内每位成员都积极参与并发表自己的见解，学习的效果也更好了。
三、尽力给学生提供互动探究的条件
在新时期的数学课堂中，教师要充分结合数学学科的特点，在教学中为学生设计符合学生能力水平的教学任务，让学生在动脑思考的过程中逐渐发展思维能力，提高学生的动脑能力。在教学过程中，我总是先考究“互动”的价值，即根本不需要的坚决不互动，需要的互动考虑如何互动引入，何时在课堂中互动，怎样互动效果最佳。因此，总是精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的做法，将主要精力用在服务于学生主体学习的预设设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测并准备应对策略，所以我的备课本上每节都有这样的语段：若学生中一人都不会，则教师选中切入点与关键处进行点拨，而后让学生接着独立思考，必要时组内合作互动；若学生中仅有几个人会，教师让他们上黑板讲给学生；若学生中有一半人或更多人会，教师直接让学生进入互动环节——解决疑难，可组内、可组间进行。课堂互动有多种，主要有教师与学生个体间的互动、教师与学生群体间的互动、学生个体之间的互动、学生群体间的互动（组间互动）、学生个体与学生群体之间的互动共五种类型。在课堂教学中，教师只要注意将教学重心下移，把学生真正看作学习的主体，为学生创造互动的氛围与机会，让学生在互动中锻炼，在互动中体验，课堂教学的效率就一定会提高。
综上所述，在新课改的环境下，老师要不断加强自身的素质能力修养，加强思想建设和教学理念更新，不断进行反思，控制所有会影响到教学效率的因素，切实开展好学生合作探究学习，把提高课堂效率放到首位。
参考文献：
[1]李瑞萍.浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J].新课程（上旬），2011（8）.
[2]徐立军.如何提高初中数学课堂效率[J].现代教育科学（中学教师），2011（1）.