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记忆能力是保持学习成果的能力，必要的记忆是学生理解和应用的前提。在初中地理的学习过程中，有些地理事物和现象是必须记住的。教师应根据地理学科的特点教给学生一些切实可行的记忆方法，帮助学生克服记忆中的困难，如何使学生轻松地学到知识并学而不忘呢?教师可以从以下几方面入手。
一、理清知识之间联系与区别，注重理解记忆
许多地理知识仅靠死记硬背不仅记忆难度大，而且也记不牢固，应注重引导学生在理解的基础上识记。
首先，学会抓住地理知识之间的联系进行记忆。地理环境各要素之间是相互影响、相互制约的，这就决定了地理知识之间也存在着必然的内在联系。如在第一册学习日本的经济时，可先分析日本的地理位置、岛国、多港湾、资源靠进口等特点，在此基础上，日本对外贸易发达、工业分布在沿海就很容易记住。又如，影响气候的因素，其中有“地形因素”也可用此法记忆，通过分析同纬度的喜马拉雅山和长江中下游气候的差别，可知海拔高气温低，理解后方可记忆。一般说来，对概念、原理、工农业布局、有因果关系内容的教学时更要注重理解识记。
其次，注意引导学生分清相近知识之间区别，避免知识的混淆，以便更好地记忆知识。在教学地球部分，特别是地球仪中经纬线、经纬度这部分内容，学生很容易混淆，往往是教的时候学生很明白，一转眼就糊涂了，归根结底是因为没有充分理解经纬线、经纬度含义及划分的标准，混淆其概念，难以形成空间观念。教学中除了要充分利用教具(地球仪、经纬仪、地图等)加强学生的空间感受外，还要联系教室中学生座位的排、列关系，让横排、纵列与经纬线对应起来，让学生直观感受经纬线区别，理解经纬度划分的不同。通过这种相似概念的“比较”、“区别”，学生在大脑中形成立体的空间地球仪，经久难忘，并且可以随时提取运用。
二、构建学生“心理地图”，注重图像记忆
地图是地理的第二语言，地图是地理信息的主要载体，也是学习地理知识的重要工具。利用地图进行教与学，凭借地图记忆地理信息，从地图中找规律得出结论，用地图进行归纳、概括和总结，是地理学科的特色。在地图基础上要构建更加高级的“心理地图”，更好地服务于地理学习。
“心理地图”就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。它是对地理事物或现象的空间形状、空间分布、空间结构、空间演变和发展清晰主体的反映，可以通过长期有意识的记忆训练，使学生获得一种比较稳定的地域知识认知。
首先引导学生分清地图类型。不同种类的地图反映不同地理事象的特性，只有分清种类，才能有针对性地分清主次，把握主题。
其次引导学生读图分析，把地图主要信息初步“印”在脑海里。对一张图像进行观察、阅读、分析，再加上归纳总结，得出正确结论。教师要指导学生有序、有重点地读图，引导学生观察地图、分析地图包含的地理信息，记住地理事象的分布特征。如中国地形的学习，首先引导学生观察中国地形图颜色深浅，明白地势高低大致状况，然后找出划分三级阶梯界限的山脉，最后指出在每一级阶梯上所包含的主要地形单元。这样就可以在学生脑海里形成层次分明、简洁的由三部分组成一体的中国地形图。
再次反复训练学生填图、绘图。“看十遍不如做一遍”，学生在读图析图，对地图有初步记忆后，填图、绘图有利于加深对地理知识的理解和记忆，只有通过学生填网、绘图，真正让学生渗透，领悟其中奥妙，才可能形成长久的心理地图。
第四，借助地理填图册进行训练，每个学生都有填图册，要好好利用。如中国地形的教学，在初步记住主要山脉骨架的分布，主要高原、平原、盆地的空间位置、区域范围和海拔高度基础上，再凭借空白图填出相关地理事物名称，强化训练，巩固记忆效果。
在教学中，也可以让学生“默写”已初步记住的地图，即画出地图略图、示意图等。如要记住京九铁路所经过的行政区(北京、天津、河北、山东、河南、安徽、湖北、江西、广东、香港九龙)，可以根据地图以两条大河(黄河与长江)来分段记忆：黄河以北，两河之间，长江以南。让学生据此画出京九铁路略图。
三、编制地理信息组块，注重系统记忆
人的大脑一次所能记忆的地理信息是有限度的，是以地理信息单位数目计算的。一个地理信息单位既可以是一条地理信息，也可以是一个结构完整的地理信息组块。所以应善于把庞杂的地理信息进行压缩，把许多单个看似无关的地理信息编制成一个地理信息组块，减轻大脑记忆的信息数目。
“地理信息组块”是指把一组有内在联系的地理信息整理成内部联系紧密的一个地理信息结构，只要回忆活动涉及结构中的某一点，就能凭借结构再现所有信息，起到“牵一发而动全身”的作用。信息组块的形式包括地理知识结构、示意图、联系图、表格等。
在章、节的复习总结中，教师要多编制地理知识结构图，帮助学生理清本章、节内容因果、并列关系，这种信息组块总结后呈现给学生，可以简化、减少学生记忆地理信息的数目，节省学生“脑力”。如地球公转部分教学，教材上简略为“两分两至”示意图，就是一幅很好的记忆信息组快，记住其中一个节气，其它3个自然呈现出来，甚至24节气中的其它节气都可以由此示意图推算出来。
在地理教学过程中，不仅教师要养成编制地理信息组块的习惯，还要逐步培养学生编制地理信息组块的习惯。如在教学黄河下游地上河成因时，可以让学生尝试画出其成因关系图，教师予以指导：中游黄土高原水土流失——下游淤积、河床抬高、人为筑堤。这样简洁的形式不仅勾画出地上河成因，同时也让学生很容易想到根治的方法。在平时多要让学生通过表格、示意图、联系图对学习内容进行总结、归纳，锻炼其编制信息组块的能力。
一、理清知识之间联系与区别，注重理解记忆
许多地理知识仅靠死记硬背不仅记忆难度大，而且也记不牢固，应注重引导学生在理解的基础上识记。
首先，学会抓住地理知识之间的联系进行记忆。地理环境各要素之间是相互影响、相互制约的，这就决定了地理知识之间也存在着必然的内在联系。如在第一册学习日本的经济时，可先分析日本的地理位置、岛国、多港湾、资源靠进口等特点，在此基础上，日本对外贸易发达、工业分布在沿海就很容易记住。又如，影响气候的因素，其中有“地形因素”也可用此法记忆，通过分析同纬度的喜马拉雅山和长江中下游气候的差别，可知海拔高气温低，理解后方可记忆。一般说来，对概念、原理、工农业布局、有因果关系内容的教学时更要注重理解识记。
其次，注意引导学生分清相近知识之间区别，避免知识的混淆，以便更好地记忆知识。在教学地球部分，特别是地球仪中经纬线、经纬度这部分内容，学生很容易混淆，往往是教的时候学生很明白，一转眼就糊涂了，归根结底是因为没有充分理解经纬线、经纬度含义及划分的标准，混淆其概念，难以形成空间观念。教学中除了要充分利用教具(地球仪、经纬仪、地图等)加强学生的空间感受外，还要联系教室中学生座位的排、列关系，让横排、纵列与经纬线对应起来，让学生直观感受经纬线区别，理解经纬度划分的不同。通过这种相似概念的“比较”、“区别”，学生在大脑中形成立体的空间地球仪，经久难忘，并且可以随时提取运用。
二、构建学生“心理地图”，注重图像记忆
地图是地理的第二语言，地图是地理信息的主要载体，也是学习地理知识的重要工具。利用地图进行教与学，凭借地图记忆地理信息，从地图中找规律得出结论，用地图进行归纳、概括和总结，是地理学科的特色。在地图基础上要构建更加高级的“心理地图”，更好地服务于地理学习。
“心理地图”就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。它是对地理事物或现象的空间形状、空间分布、空间结构、空间演变和发展清晰主体的反映，可以通过长期有意识的记忆训练，使学生获得一种比较稳定的地域知识认知。
首先引导学生分清地图类型。不同种类的地图反映不同地理事象的特性，只有分清种类，才能有针对性地分清主次，把握主题。
其次引导学生读图分析，把地图主要信息初步“印”在脑海里。对一张图像进行观察、阅读、分析，再加上归纳总结，得出正确结论。教师要指导学生有序、有重点地读图，引导学生观察地图、分析地图包含的地理信息，记住地理事象的分布特征。如中国地形的学习，首先引导学生观察中国地形图颜色深浅，明白地势高低大致状况，然后找出划分三级阶梯界限的山脉，最后指出在每一级阶梯上所包含的主要地形单元。这样就可以在学生脑海里形成层次分明、简洁的由三部分组成一体的中国地形图。
再次反复训练学生填图、绘图。“看十遍不如做一遍”，学生在读图析图，对地图有初步记忆后，填图、绘图有利于加深对地理知识的理解和记忆，只有通过学生填网、绘图，真正让学生渗透，领悟其中奥妙，才可能形成长久的心理地图。
第四，借助地理填图册进行训练，每个学生都有填图册，要好好利用。如中国地形的教学，在初步记住主要山脉骨架的分布，主要高原、平原、盆地的空间位置、区域范围和海拔高度基础上，再凭借空白图填出相关地理事物名称，强化训练，巩固记忆效果。
在教学中，也可以让学生“默写”已初步记住的地图，即画出地图略图、示意图等。如要记住京九铁路所经过的行政区(北京、天津、河北、山东、河南、安徽、湖北、江西、广东、香港九龙)，可以根据地图以两条大河(黄河与长江)来分段记忆：黄河以北，两河之间，长江以南。让学生据此画出京九铁路略图。
三、编制地理信息组块，注重系统记忆
人的大脑一次所能记忆的地理信息是有限度的，是以地理信息单位数目计算的。一个地理信息单位既可以是一条地理信息，也可以是一个结构完整的地理信息组块。所以应善于把庞杂的地理信息进行压缩，把许多单个看似无关的地理信息编制成一个地理信息组块，减轻大脑记忆的信息数目。
“地理信息组块”是指把一组有内在联系的地理信息整理成内部联系紧密的一个地理信息结构，只要回忆活动涉及结构中的某一点，就能凭借结构再现所有信息，起到“牵一发而动全身”的作用。信息组块的形式包括地理知识结构、示意图、联系图、表格等。
在章、节的复习总结中，教师要多编制地理知识结构图，帮助学生理清本章、节内容因果、并列关系，这种信息组块总结后呈现给学生，可以简化、减少学生记忆地理信息的数目，节省学生“脑力”。如地球公转部分教学，教材上简略为“两分两至”示意图，就是一幅很好的记忆信息组快，记住其中一个节气，其它3个自然呈现出来，甚至24节气中的其它节气都可以由此示意图推算出来。
在地理教学过程中，不仅教师要养成编制地理信息组块的习惯，还要逐步培养学生编制地理信息组块的习惯。如在教学黄河下游地上河成因时，可以让学生尝试画出其成因关系图，教师予以指导：中游黄土高原水土流失——下游淤积、河床抬高、人为筑堤。这样简洁的形式不仅勾画出地上河成因，同时也让学生很容易想到根治的方法。在平时多要让学生通过表格、示意图、联系图对学习内容进行总结、归纳，锻炼其编制信息组块的能力。