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摘 要： 本文针对强权宰制、单边行为、重于形势等教师过于强势的教学现象进行了剖析，指出了深入新课改，必须匡正偏离教学本质的课堂教学，落实新课标“主体教育”、“以生为本”、“自主学习”的核心理念，推进新课改的纵深发展。
关键词： 小学语文 学生主体 教学方法
“以学生为本”、“自主学习”是新课标的核心理念。课堂的核心价值取向在于自主学习、自主发展、自然生长。然而，尽管各校都高喊“以学生为主体”，但各校普遍存在课堂教学中教师过于强势、教师牵引过多、学生处于被动学习状态的问题。对教师过于强势的教学现象进行剖析，有助于匡正偏离教学本质的课堂教学，推进新课改的实施。
一、强权宰制——传统教育观念的留痕
课堂教学的出发点应基于学生的实际情况和内在需求，即所谓的“以学定教”。但在实际教学中，学生的学习需求和学习感受总被搁置在一边。一位教师板书课题后，指着课题问：“同学们，看到这个课题，你们有什么问题吗？”学生提出了一个又一个有价值、有深度的问题。老师说：“好的，同学们，下面就让我们带着这些问题来学习课文。”下面仍然是按着既定的程序展开，学生的问题并没有融入教學过程中，只不过是课堂教学的一个点缀而已。类似的现象还有：“同学们，下面我们就按自己喜爱的方式来自学这一部分吧。”“下面我们分小组进行合作研讨，大家畅所欲言，发表自己的看法。”……这样的安排纯粹是教师为课堂贴上的新课程标签，以一厢情愿式的教学方式控制课堂教学的走向，没有真正顾及学生的自我感受和实际需要。
教师以自我为中心，完全主宰课堂。学生提了问题但没有被采用，这样的安排成了教师的走秀，这样的课堂严重限制了学生的个性发展，导致其学习兴趣不浓，缺少生命气息。课堂教学应以学生的自主活动为中心展开，教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都应当为学生的自主活动而加以统整，都必须服从学生自主活动的组织。这样，教师才能真正走出“强权宰制”的误区，建构富有活力的崭新课堂。
二、单边行为——传授式教学方式的延续
课堂不仅是学习知识的场所，而且是学生交往和社会化的重要天地。教与学是双向互动的，这就要求教师调动参与课堂教学过程的各主要要素，围绕教育教学目标的实现，发挥彼此间良性的交互作用。理想的课堂是双边性的，师生自由平等的对话是现代教学的追求，是焕发生命活力的主要保证。然而，教师强势的课堂基本以单一的传授式方法为主，成了执教者的“一言堂”，学生成了附庸者或配合者，而不是用自己的生命和激情参与其中。
特级教师于永正老师执教过《翠鸟》一课，他的设计很有创意。于老师一走进课堂，便对孩子们说：“我是世界绿色和平组织的成员。今天，我来到翠鸟的王国进行采访，准备写一篇有关翠鸟的报道，让全世界的人都来关心你们，保护你们。”孩子们顿时兴奋起来，教学就在“人与鸟”的对话中展开了。“听说你们又叫钓鱼郎，谁来介绍一下是怎么捕鱼的吗？”“怎样才能证明你们飞得快呢？”“你们的家在哪里呀？”“你们的家这么小，如果我去做客，怎么进去呢？”“这儿有一篇报道（指课文），可惜是中文我看不懂，但还能听得懂，谁能读给我听听？”……孩子们在于老师的启发引导下，迸发出极大的热情火花，完完全全地投入自主研习的氛围中，这样的教学促进了学生的自主学习和发展。
三、重于形式——公开教学语境的误导
常常看到这样的现象：教师滔滔不绝、口若悬河，课件五彩缤纷、热闹非凡，而学生则忙忙碌碌、疲于应付。显然，这要归结于竞赛课、评优课、观摩课等公开教学的影响和辐射，导致常态课的教学迷恋时尚，流行跟风，只顾追求形式和技巧，教师强势现象也就暴露无遗。著名特级教师周一贯老师指出：“尽管公开教学作为一种研究形式，对语文课堂教学的优质发展有其重要作用，但不可讳言，这些课堂隐含着价值多元化倾向：如为了靓丽和胜出，难免会太多地去关注新的理念、出色的亮点、出彩的课件、出奇的资源开发和出众的教师才艺……却淡忘了学生真实的学习需求和真正的学习发展。更为严重的问题是这些公开课堂通常作为‘示范教学’引领着大面积的日常课堂，其影响力不可小觑。人们争相传颂效仿的结果，就会在日常的课堂实践层面上，学生的学情不再受关注；学生自主学习的时空会消解在教师太多的分析开掘和精彩的表演上；必要的‘训练’会嫌其沉闷而遭遇丢弃；课堂上少数学生热热闹闹扛场面，而不少学生默默陪读，被熟视无睹；所有的学生实践的环节，如识字、读书、书写等等总会七折八扣让位于教师的讲解……一句话，唯美主义和形式主义遮蔽了课堂教学应‘以生为本’的至理。”周老师一针见血地指出因过度注重形式而导致课堂严重存在一种“失学症”的问题，说明课堂教学的核心价值被异化。
在新课程倡导的理想的师生关系中，学生既作为人，又作为学习者参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作中发展自己，获得成就与价值体验，从而表现出主体行为特征。可“人们的愚蠢常常在于忘记了目的而只重视了手段”，繁琐的形式和花哨的手段并不能带来学生的发展。某些教师关心的是自己的出彩、课堂的精彩。教师职业的本质应是甘当人梯成就学生，教师的出彩不如学生的出彩，课堂的精彩不等于学生的精彩。海德格尔说：“教比学难得多。为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是让学。”教师应学会适当隐身，让学于学生，这不仅是一种方法和技巧，更是一种教学精神和教育情怀。让学，就是给学生足够的时间和空间，多一些赏识，多一些等待，多一些宽容，尽可能地让他们多说、多写、多练、多思考。
总之，只有改变、扭转教师强势现象，才能真正以学生为主体。只有牢固树立课堂教学以生为本、自主学习的核心价值观，致力于建构切合新课程文化的新型课堂，才能推进新一轮课程改革向纵深发展。
关键词： 小学语文 学生主体 教学方法
“以学生为本”、“自主学习”是新课标的核心理念。课堂的核心价值取向在于自主学习、自主发展、自然生长。然而，尽管各校都高喊“以学生为主体”，但各校普遍存在课堂教学中教师过于强势、教师牵引过多、学生处于被动学习状态的问题。对教师过于强势的教学现象进行剖析，有助于匡正偏离教学本质的课堂教学，推进新课改的实施。
一、强权宰制——传统教育观念的留痕
课堂教学的出发点应基于学生的实际情况和内在需求，即所谓的“以学定教”。但在实际教学中，学生的学习需求和学习感受总被搁置在一边。一位教师板书课题后，指着课题问：“同学们，看到这个课题，你们有什么问题吗？”学生提出了一个又一个有价值、有深度的问题。老师说：“好的，同学们，下面就让我们带着这些问题来学习课文。”下面仍然是按着既定的程序展开，学生的问题并没有融入教學过程中，只不过是课堂教学的一个点缀而已。类似的现象还有：“同学们，下面我们就按自己喜爱的方式来自学这一部分吧。”“下面我们分小组进行合作研讨，大家畅所欲言，发表自己的看法。”……这样的安排纯粹是教师为课堂贴上的新课程标签，以一厢情愿式的教学方式控制课堂教学的走向，没有真正顾及学生的自我感受和实际需要。
教师以自我为中心，完全主宰课堂。学生提了问题但没有被采用，这样的安排成了教师的走秀，这样的课堂严重限制了学生的个性发展，导致其学习兴趣不浓，缺少生命气息。课堂教学应以学生的自主活动为中心展开，教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都应当为学生的自主活动而加以统整，都必须服从学生自主活动的组织。这样，教师才能真正走出“强权宰制”的误区，建构富有活力的崭新课堂。
二、单边行为——传授式教学方式的延续
课堂不仅是学习知识的场所，而且是学生交往和社会化的重要天地。教与学是双向互动的，这就要求教师调动参与课堂教学过程的各主要要素，围绕教育教学目标的实现，发挥彼此间良性的交互作用。理想的课堂是双边性的，师生自由平等的对话是现代教学的追求，是焕发生命活力的主要保证。然而，教师强势的课堂基本以单一的传授式方法为主，成了执教者的“一言堂”，学生成了附庸者或配合者，而不是用自己的生命和激情参与其中。
特级教师于永正老师执教过《翠鸟》一课，他的设计很有创意。于老师一走进课堂，便对孩子们说：“我是世界绿色和平组织的成员。今天，我来到翠鸟的王国进行采访，准备写一篇有关翠鸟的报道，让全世界的人都来关心你们，保护你们。”孩子们顿时兴奋起来，教学就在“人与鸟”的对话中展开了。“听说你们又叫钓鱼郎，谁来介绍一下是怎么捕鱼的吗？”“怎样才能证明你们飞得快呢？”“你们的家在哪里呀？”“你们的家这么小，如果我去做客，怎么进去呢？”“这儿有一篇报道（指课文），可惜是中文我看不懂，但还能听得懂，谁能读给我听听？”……孩子们在于老师的启发引导下，迸发出极大的热情火花，完完全全地投入自主研习的氛围中，这样的教学促进了学生的自主学习和发展。
三、重于形式——公开教学语境的误导
常常看到这样的现象：教师滔滔不绝、口若悬河，课件五彩缤纷、热闹非凡，而学生则忙忙碌碌、疲于应付。显然，这要归结于竞赛课、评优课、观摩课等公开教学的影响和辐射，导致常态课的教学迷恋时尚，流行跟风，只顾追求形式和技巧，教师强势现象也就暴露无遗。著名特级教师周一贯老师指出：“尽管公开教学作为一种研究形式，对语文课堂教学的优质发展有其重要作用，但不可讳言，这些课堂隐含着价值多元化倾向：如为了靓丽和胜出，难免会太多地去关注新的理念、出色的亮点、出彩的课件、出奇的资源开发和出众的教师才艺……却淡忘了学生真实的学习需求和真正的学习发展。更为严重的问题是这些公开课堂通常作为‘示范教学’引领着大面积的日常课堂，其影响力不可小觑。人们争相传颂效仿的结果，就会在日常的课堂实践层面上，学生的学情不再受关注；学生自主学习的时空会消解在教师太多的分析开掘和精彩的表演上；必要的‘训练’会嫌其沉闷而遭遇丢弃；课堂上少数学生热热闹闹扛场面，而不少学生默默陪读，被熟视无睹；所有的学生实践的环节，如识字、读书、书写等等总会七折八扣让位于教师的讲解……一句话，唯美主义和形式主义遮蔽了课堂教学应‘以生为本’的至理。”周老师一针见血地指出因过度注重形式而导致课堂严重存在一种“失学症”的问题，说明课堂教学的核心价值被异化。
在新课程倡导的理想的师生关系中，学生既作为人，又作为学习者参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作中发展自己，获得成就与价值体验，从而表现出主体行为特征。可“人们的愚蠢常常在于忘记了目的而只重视了手段”，繁琐的形式和花哨的手段并不能带来学生的发展。某些教师关心的是自己的出彩、课堂的精彩。教师职业的本质应是甘当人梯成就学生，教师的出彩不如学生的出彩，课堂的精彩不等于学生的精彩。海德格尔说：“教比学难得多。为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是让学。”教师应学会适当隐身，让学于学生，这不仅是一种方法和技巧，更是一种教学精神和教育情怀。让学，就是给学生足够的时间和空间，多一些赏识，多一些等待，多一些宽容，尽可能地让他们多说、多写、多练、多思考。
总之，只有改变、扭转教师强势现象，才能真正以学生为主体。只有牢固树立课堂教学以生为本、自主学习的核心价值观，致力于建构切合新课程文化的新型课堂，才能推进新一轮课程改革向纵深发展。