“因材施教”是英语课程教学的重要原则，也是对学生英语课程学习主体地位和作用的重要体现。正是基于上述认识，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，尊重学生的学习差异，运用多元化的教学模式来关注学生英语学习发展需要，以满足其学科综合素质发展不断提高的需要。由此可见，运用差异化教学模式来优化教学，有助于让学生在各自最近发展区域内得到满足和提高。构建差异化英语教学模式也是对课程教学过程和方法优化的重要体现，能提高课程教学有效性。
　　一、创设差异化学习目标，适应不同层次发展需要
　　差异化学习目标的创设是基于学生英语学习发展不同需要的基础上而形成的教学要求，也是学生学习的重要标杆。根据学生的不同学习情况设计各异的学习目标能够让学生在英语学习最近发展区域内不断提升。
　　在创设差异化学习目标时应以英语课程的重点和知识难点为基础，以学生的英语学习理解接受能力为依据，注意出现教学目标的“基础性”和“发展性”。首先，面向全体学生创设英语基础知识和基本技能学习目标，夯实学生英语学习基础。其次，关注学生的学习升华目标，让学生能够在理解感悟过程中不断增知扩能。最后，要求学生对照学习目标能够总结反思，不断提高英语综合表达和理解概括能力水平。
　　这样差异化的学习目标更利于学生形成有效的英语学习思维策略。例如，在牛津初中英语《Fun　with　English》（下同）9AUnit　1　Star　signs的“Reading　A　What　is　your　star　signs”教学中，可根据学生的英语学习理解感悟差异设计如下学习目标：（1）要求学生能够在基础阅读和主动思考的基础上，运用课文中的核心词汇概括文章表达主题大意。（2）设计学习重点把握目标，要求学生能够根据文章的表达主题来深入了解有关各种星宿文化背景知识特点。（3）建议学生能够围绕“What　do　you　get　from　the　article？”和“Which　star　sign　do　I　like　best？”来进行综合表达，满足不同层次学生的学习发展需要。
　　二、构建差异化学习小组，发挥各种不同资源优势
　　学生在差异化学习目标引导下更离不开运用不同的学习探究思维方式来完成任务学习。组建丰富多彩的学习小组，这是对差异化学习方法的有力支持。这种差异化学习小组更能够帮助学生学习资源力量的有效互补。
　　在构建差异化学习小组过程中，应该围绕学生不同的学习习惯和学习方法来组建学习团队。在运用过程中应该注意把握如下几个环节：首先，合理配备学习小组，要求学生在自选学习同伴的基础上能够做到优势互补。其次，注意选择学习表达性格各异的同学进行互相搭配，以引导学生积极主动参与课程学习。再次，要求学生能够以互相帮助与共同提高的学习理念参与课程合作探究学习，以培养集体主义学习观。
　　这样差异化学习小组的构建更是体现了“各尽其材，能有所用”。例如，在牛津初中英语9AUnit　2　Colour的“Reading　A　Colours　and　your　mood”教学中，可要求学生临时组织不同的学习小组。要求学习小组成员能够就文章表达主旨、词汇短语运用、语法知识等学习要点进行讨论交流。同时，鼓励学生能够在明白“Colours　can　effect　our　mood”的基础上能够阐述各自的学习心得，以体现课程知识的引导示范作用。学生在这样差异化学习小组中更能够激发学习的激情，有效激活学习思维，提高综合语言实践运用能力。
　　三、运用差异化评价方式，激励不同类型学习信心
　　学生的学习能力不同所收获的成果也不尽相同。教师不妨根据学生的英语学习理解和发展能力采用“差异化的评价方式，让学生都能够感受英语学习的快乐。这种差异化的评价方式更是体现了英语教学的人文教学理念和尊重学生学习发展的激励引导教学模式。
　　笔者以为，这种差异化的评价运用应该是建立在对学生充分了解和尊重的基础上而形成不同的激励性评价方式。首先，要能够让学生都能够感受到“天生我材必有用”自信性学习心理。其次，对学生所获得的不同学习成果结合其学习能力采用不同的表象评价形式，以结合学生的学习潜能与激情。最后，这种差异化的评价还应该充分发挥学生、家长、学习小组等不同载体的力量予以综合评价认定，以帮助学生真正了解自己的英语学习实际情况。运用不同程度的激励形式来评价学生的学习过程与学习所得，一方面，能够让学生的学习目标方向更为明确；另一方面，能够让不同类型的学生在不同的学习评价激励机制引导下更能够增强英语学习的内生动力。
　　如上所述，差异化教学模式运用是基于尊重学生不同学习发展需要基础上而形成有区别的教学方式，能满足不同学生的学习需求。作为教师应该以学生的差异化发展需要为根本，注重以人文性和发展眼光来善待学生，尤其是学习后进生，真正激活他们在各自“最近发展区域内”的潜能。