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【摘要】在农村初中英语教学中，听力训练应试化、对学生“说”的能力训练不足，导致学生语言能力低下。基于“深度学习”的视角，初中英语教师应当借助现代化的教育手段，开展多元化的语言训练模式，强化对学生的听、说能力训练，提高学生语言综合素养。
【关键词】初中英语;听说教学;深度学习
【作者简介】马秀兰，广东省中山市东升初级中学。
在新课程改革背景下，提高学生的语言综合运用能力，是教师开展英语教育的基本目标。在实际的教学中，应试化教育思想的束缚，使得教师总是忽视对学生语言综合能力的培养。自听力理解纳入中考以来，基于应试的压力，很多初中英语教师在教学中，开始开展听力训练。但教师的英语听力训练并非日常化的教学活动，而是以做题来对学生进行听力训练，听力训练应试化的味道依然比较浓厚。同时，在农村初中英语的教学中，教师不注重引导学生开口说英语，导致学生的英语表达能力极其低下。笔者认为，“听”“说”原本是相辅相成，有机统一的整体。基于“深度学习”的教育指导思想，农村初中英语教师在教学中，应当将听说训练作为日常教学活动的重要组成部分，提高学生的英语听力和口语表达能力，进而达到全面提高学生语言综合能力的目的。
一、深度学习的内涵
深度学习，是与浅层学习相对应的教学概念。深度学习理念由20世纪70年代美国教育心理学家 Ference Marton 和 Roger Saljo开始提出。在我国，关于深度学习概念的研究，以黎加厚为代表。黎加厚认为，所谓深度学习，是指学习者在理解学习的基础之上，能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。（何玲、黎加厚，2005）。
和浅层学习模式相比，深度学习在记忆方法、知识体系、思维能力以及学习动机等方面都有很大的不同。以记忆方法为例，深度学习下，学生对知识的记忆是建立在理解的基础上;而浅层学习，则是通过死记硬背的方式完成。在学习思维方面，深度学习是高阶思维，而浅层学习是低阶思维。在知识体系方面，深度学习是非结构化的深层次认知;而浅层学习则是结构化的浅层认知。由此可见，在知识的学习和掌握过程中，深度学习是一种符合新课程改革思想的现代化教育指导思想，对促进教育改革具有极其重要的意义。
二、农村初中英语听说教学的现状
1. 听力教学应试化现象普遍。基于语言输入输出假设理论的视角，在英语的学习中，“听”是语言输入的重要组成部分，同时也是学生形成语感、把握语言应用方式的有效途径。初中阶段，学生已经有了一定的英语基础，初中英语教师应当立足听说教学，提高学生的语言综合素养。就实际的英语听说教学而言，教师依然习惯于采取应试化的教育模式。一般而言，初中英语教师的教学有如下几个步骤：导入生词;学生通过听，完成相关作业：如连线、填空等;教师讲解。这样的听说教学模式存在很多问题：没有强化学生对听力文本内涵的理解，忽略了“说”的重要性，同时对学生批判性思维的训练不足。也就是说，当前的听说教学，重点在于“听”，并且“听”的训练也仅仅停留在应试的层面。这是一种典型的浅层学习模式，难以提升学生的听力能力。
2. 对学生“说”的能力训练不足。正如前面我们所说：听与说，原本是相辅相成，有机统一的整体。教师在初中英语教学中开展听说教学，应当将“听、说”训练有机地整合起来，促使学生语言综合素养的提升。就实际的初中英语教学而言，教师对学生听说能力的重视不足是长期、普遍存在的问题。如今，听力理解纳入了中考范围，教师开始重视听力训练，但对学生“说”的能力训练，依然处于缺位的状态。尤其是农村地区的初中学校，由于教师自身业务水平、教学能力以及教学理念等诸多因素的影响，教师很少引导学生说英语，部分教师自身的口语水平不佳，导致学生“说”的能力极其低下，“哑巴英语”式的语言教育模式普遍存在。
三、“深度学习”下农村初中英语听说教学的有效策略
针对当前初中英语听说教学存在的问题，如忽视对学生“说”的能力培养，听力训练停留在浅层学习层面的现象，笔者认为，在教育改革不断深入发展的背景下，农村初中英语教师应当立足深度学习的视角，通过多元化的方式开展听说训练，强化学生对文本内涵的理解，并形成批判性的思维，全面提高学生的语言综合素养。
1. 立足前置性学习活动，创设英语听说情境。所谓前置性学习活动，是指在每堂课的前几分钟，教师开展一些趣味性、开放性的学习活动，帮助学生快速进入学习的状态，为提高课堂教学的质量奠定基础。在初中英语的教学中，笔者为了提高学生的语言综合素养，通过“课前三分钟”学习活动的开展，为学生创设英语听说练习的情境，不仅为学生搭建了听说练习的平台，同时也有助于集中学生的注意力，为后续的教学活动的有序开展奠定基础。“课前三分钟”学习活动的方式很简单：每堂课的前三分钟，轮流由1-2名同学上台开展英文播报活动，播报的内容有很多：如学生的所见所闻，近期的重大新闻等等。教师也可以开展主题交流活动，也可以让学生进行自由对话，为学生创建听说练习的平台，营造浓厚的听说氛围，这样有助于激发学生的听说兴趣，提高学生的语言综合素养。
2. 整合信息技术，搭建智能化听说教学平台。伴随着信息技术的迅猛发展，将信息技术手段整合应用于教学课堂，是提高教学质量，促进教学改革的有效途径。初中英语教师在听说教学的过程中，应当善于整合信息技术手段的支持，搭建智能化的听说教学平台，通过文字、图片、声音和影像融为一体的教育方式，充分刺激学生的感官和视觉，让学生借助听说平台，提高自身的听力能力以及语言交际和表达能力。在智能化听说教学平台上，教师可以本着“以学生为主体”“因材施教”的听说教学原则，实施分层教学，针对不同层级的学生，布置不同难度水平的学习和训练内容。例如，在听说训练中，教师针对A组学生布置任务：听力理解、场景对话和影视配音;B组学生进行听话和对话，跟读课文或者是段落，找读目标与;C组学生进行听话和对话;读词语;跟读对话等等。这种分层布置听说任务的形式，能够不断夯实学生的听力和口头表达基本功，让学生从简单的任务做起，逐渐过渡到难的任务，通过循序渐进的方式，提高学生的英语听说能力。
3. 注重文化渗透，让学生学会地道的英语表达方式。在初中英语听说训练中，笔者发现部分学生会不同程度地出现“中文式”的英文表达方式，即用中文的語言表达方式表达英文，最终导致语法错误。语言是文化的载体，汉语和英语之间，因中西方文化之差异而使得在表达方面也呈现很大的差异。因此，要想让学生地道地表达英语，初中英语教师在开展听说训练时，应当注重文化渗透，让学生充分了解西方国家在饮食、天气、生活等各方面的文化差异，懂得英文的正确表达方式，让学生地道地表达。此外，初中英语教师还可以组织丰富多彩的英文听说活动，如趣味配音活动、课本剧表演等，引导学生积极参与比赛，进而在比赛的过程中促使学生英语听说技能的提升。
总而言之，学生英语听说技能的提升，是一个长期渐进的过程。初中英语教师在开展英语听说训练时，应当改变过去应试化的、浅层次的训练模式，本着深度学习的教育思想，积极开展多元化的英文听说训练活动，不断提高学生的听力能力和口头表达能力，进而提升学生语言综合素养。
参考文献：
[1]熊玉妹.核心素养环境下初中英语听说课实践探讨[J].当代教研论丛，2019（4）.
[2]叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略[J].福建教育学院学报，2015（2）.
【关键词】初中英语;听说教学;深度学习
【作者简介】马秀兰，广东省中山市东升初级中学。
在新课程改革背景下，提高学生的语言综合运用能力，是教师开展英语教育的基本目标。在实际的教学中，应试化教育思想的束缚，使得教师总是忽视对学生语言综合能力的培养。自听力理解纳入中考以来，基于应试的压力，很多初中英语教师在教学中，开始开展听力训练。但教师的英语听力训练并非日常化的教学活动，而是以做题来对学生进行听力训练，听力训练应试化的味道依然比较浓厚。同时，在农村初中英语的教学中，教师不注重引导学生开口说英语，导致学生的英语表达能力极其低下。笔者认为，“听”“说”原本是相辅相成，有机统一的整体。基于“深度学习”的教育指导思想，农村初中英语教师在教学中，应当将听说训练作为日常教学活动的重要组成部分，提高学生的英语听力和口语表达能力，进而达到全面提高学生语言综合能力的目的。
一、深度学习的内涵
深度学习，是与浅层学习相对应的教学概念。深度学习理念由20世纪70年代美国教育心理学家 Ference Marton 和 Roger Saljo开始提出。在我国，关于深度学习概念的研究，以黎加厚为代表。黎加厚认为，所谓深度学习，是指学习者在理解学习的基础之上，能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。（何玲、黎加厚，2005）。
和浅层学习模式相比，深度学习在记忆方法、知识体系、思维能力以及学习动机等方面都有很大的不同。以记忆方法为例，深度学习下，学生对知识的记忆是建立在理解的基础上;而浅层学习，则是通过死记硬背的方式完成。在学习思维方面，深度学习是高阶思维，而浅层学习是低阶思维。在知识体系方面，深度学习是非结构化的深层次认知;而浅层学习则是结构化的浅层认知。由此可见，在知识的学习和掌握过程中，深度学习是一种符合新课程改革思想的现代化教育指导思想，对促进教育改革具有极其重要的意义。
二、农村初中英语听说教学的现状
1. 听力教学应试化现象普遍。基于语言输入输出假设理论的视角，在英语的学习中，“听”是语言输入的重要组成部分，同时也是学生形成语感、把握语言应用方式的有效途径。初中阶段，学生已经有了一定的英语基础，初中英语教师应当立足听说教学，提高学生的语言综合素养。就实际的英语听说教学而言，教师依然习惯于采取应试化的教育模式。一般而言，初中英语教师的教学有如下几个步骤：导入生词;学生通过听，完成相关作业：如连线、填空等;教师讲解。这样的听说教学模式存在很多问题：没有强化学生对听力文本内涵的理解，忽略了“说”的重要性，同时对学生批判性思维的训练不足。也就是说，当前的听说教学，重点在于“听”，并且“听”的训练也仅仅停留在应试的层面。这是一种典型的浅层学习模式，难以提升学生的听力能力。
2. 对学生“说”的能力训练不足。正如前面我们所说：听与说，原本是相辅相成，有机统一的整体。教师在初中英语教学中开展听说教学，应当将“听、说”训练有机地整合起来，促使学生语言综合素养的提升。就实际的初中英语教学而言，教师对学生听说能力的重视不足是长期、普遍存在的问题。如今，听力理解纳入了中考范围，教师开始重视听力训练，但对学生“说”的能力训练，依然处于缺位的状态。尤其是农村地区的初中学校，由于教师自身业务水平、教学能力以及教学理念等诸多因素的影响，教师很少引导学生说英语，部分教师自身的口语水平不佳，导致学生“说”的能力极其低下，“哑巴英语”式的语言教育模式普遍存在。
三、“深度学习”下农村初中英语听说教学的有效策略
针对当前初中英语听说教学存在的问题，如忽视对学生“说”的能力培养，听力训练停留在浅层学习层面的现象，笔者认为，在教育改革不断深入发展的背景下，农村初中英语教师应当立足深度学习的视角，通过多元化的方式开展听说训练，强化学生对文本内涵的理解，并形成批判性的思维，全面提高学生的语言综合素养。
1. 立足前置性学习活动，创设英语听说情境。所谓前置性学习活动，是指在每堂课的前几分钟，教师开展一些趣味性、开放性的学习活动，帮助学生快速进入学习的状态，为提高课堂教学的质量奠定基础。在初中英语的教学中，笔者为了提高学生的语言综合素养，通过“课前三分钟”学习活动的开展，为学生创设英语听说练习的情境，不仅为学生搭建了听说练习的平台，同时也有助于集中学生的注意力，为后续的教学活动的有序开展奠定基础。“课前三分钟”学习活动的方式很简单：每堂课的前三分钟，轮流由1-2名同学上台开展英文播报活动，播报的内容有很多：如学生的所见所闻，近期的重大新闻等等。教师也可以开展主题交流活动，也可以让学生进行自由对话，为学生创建听说练习的平台，营造浓厚的听说氛围，这样有助于激发学生的听说兴趣，提高学生的语言综合素养。
2. 整合信息技术，搭建智能化听说教学平台。伴随着信息技术的迅猛发展，将信息技术手段整合应用于教学课堂，是提高教学质量，促进教学改革的有效途径。初中英语教师在听说教学的过程中，应当善于整合信息技术手段的支持，搭建智能化的听说教学平台，通过文字、图片、声音和影像融为一体的教育方式，充分刺激学生的感官和视觉，让学生借助听说平台，提高自身的听力能力以及语言交际和表达能力。在智能化听说教学平台上，教师可以本着“以学生为主体”“因材施教”的听说教学原则，实施分层教学，针对不同层级的学生，布置不同难度水平的学习和训练内容。例如，在听说训练中，教师针对A组学生布置任务：听力理解、场景对话和影视配音;B组学生进行听话和对话，跟读课文或者是段落，找读目标与;C组学生进行听话和对话;读词语;跟读对话等等。这种分层布置听说任务的形式，能够不断夯实学生的听力和口头表达基本功，让学生从简单的任务做起，逐渐过渡到难的任务，通过循序渐进的方式，提高学生的英语听说能力。
3. 注重文化渗透，让学生学会地道的英语表达方式。在初中英语听说训练中，笔者发现部分学生会不同程度地出现“中文式”的英文表达方式，即用中文的語言表达方式表达英文，最终导致语法错误。语言是文化的载体，汉语和英语之间，因中西方文化之差异而使得在表达方面也呈现很大的差异。因此，要想让学生地道地表达英语，初中英语教师在开展听说训练时，应当注重文化渗透，让学生充分了解西方国家在饮食、天气、生活等各方面的文化差异，懂得英文的正确表达方式，让学生地道地表达。此外，初中英语教师还可以组织丰富多彩的英文听说活动，如趣味配音活动、课本剧表演等，引导学生积极参与比赛，进而在比赛的过程中促使学生英语听说技能的提升。
总而言之，学生英语听说技能的提升，是一个长期渐进的过程。初中英语教师在开展英语听说训练时，应当改变过去应试化的、浅层次的训练模式，本着深度学习的教育思想，积极开展多元化的英文听说训练活动，不断提高学生的听力能力和口头表达能力，进而提升学生语言综合素养。
参考文献：
[1]熊玉妹.核心素养环境下初中英语听说课实践探讨[J].当代教研论丛，2019（4）.
[2]叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略[J].福建教育学院学报，2015（2）.