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叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。如何处理作文批改，不仅成了语文教师的两难问题，也一直是困扰着作文教学乃至语文教学的一个老大难问题。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为以下几种方法是卓有成效的。
一、鼓励多样，激发兴趣
批改中鼓励学生的方法是多种多样的。有时可以“打高分”，鼓励那些有特色有见解、有显著进步的作文;有时可以“作评价”，对作文的思想内容、写作形式、文字表达等方面的主要特点，进行评点;有时可以“加圈点”，对作文中佳句妙笔加上圈点，并加以适当的赞语;有时可以“写荐语”，批上“全组传阅”或“全班评讲”;有时可以“下赞语”，赞誉学生作文中的优点，表扬学生认真的写作态度。但同时作文的缺点也要指出，指出的目的是引导学生主动去分析原因，弄清该怎么写，不该怎么写。教师要善于对写作有困难的学生进行正面诱导，启发他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。如有个学生每次作文总有十几个错别字，被同学称为“错别字大王”。我在批改后就和这位同学一起分析原因，引导他将每次作文中的错别字作具体统计，指导学生列表比较分析， 逐步改正。错别字减少了，教师在批语中就肯定他的进步。经过一个学期分步骤地批改，他作文本上基本上不再出现错别字了。
二、别出心裁，突出创新
“作文贵在真，无病莫呻吟。”文章的内容如能超越一般学生的认知领域，显示出知识积累的广度和深度，那就能给人以耳目一新之感。所以，教师在批改习作时，就应该关注学生所写内容是否多角度地观察生活，是否展现生活的丰富多彩，是否捕捉事物的特征，是否有创意地表达，是否做到“人无我有，人有我新”且张扬个性……当然，现在城里的孩子很缺乏生活经验，大多数孩子的作文停留于记流水帐，这就需要教师用心点拨。如我们班的一位学生写的《水养吊兰》这篇习作，记叙了自己将妈妈丢弃的吊兰的枯枝败叶进行精心水养，结果长势非常好，文章结尾写道：“有心栽花花不开，无心插柳柳荫。”针对文章内容，我启发他结尾的感悟“无心插柳”不符合精心养植这一内容，建议他篡改名言结尾：“只要用心插柳，即使枯木也能逢春的！”，并将题目改为《用心插柳》。经过修改，这篇文章很快在今年的《课堂内外·创新作文》上发表，得到了编导的高度赞誉。
三、适当面批，尊重差异
面批作文最大的优点是：可使学生及时清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等。有的学生自尊心强，若教师对其作文的内容大动“手术”，未免会伤害其自尊心，久而久之便会使他们对作文产生畏惧情绪。而在面批作文过程中，教师温和的语气，在指出不足的同时不断地给予正面的肯定，能最大程度地消除学生的焦虑感，激发他们写好作文的兴趣和自信心。另外，面批作文还可以缩短师生间的距离，消除师生间的隔膜，增强师生间的感情，加深师生间的相互了解。这样便于教师掌握每个学生的写作个性，利于写作指导的展开，也有利于课堂教学，充分调动学生学习语文的积极性。
采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。
四、互批互改，取长避短
新课标要求：“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求在写作教学过程中，不仅要重视作文的指导，而且不可忽视对学生作文评改这项工作。传统的作文教学是学生写，教师批改，这样一来，学生养成了信赖教师的坏习惯，自己对作文没有一个具体的评价标准，其实，作文的写和评是分不开的。评价的主体和客体可以是多元化的，而评价的手段可以是多样化的，多样化的评价将有利于提高教师的作文教学效率、提高学生在作文课上的收益和写作的水平。
学生互改可以分小组（一般以4人为宜）进行。在小组讨论时学生因地位平等，心理上不受威胁，创造性思维活动达到激发状态，而且相互启发而集思广益，促进“集体创造力”的发展。教师要鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。互评过程中往往是“旁观者清，当局者迷”，会存在着许多学生在互评过程中分数偏低的现象，其实，有许多学生，对自己的文章看不出一丝的灰尘和瑕疵，但对别人的文章却可以挑出一大堆毛病，而作文评改创新中正是需要这种细心挖掘的能力。
总之，教师的批改，对学生有启发和指导意义，学生的参与能够提高学生各方面的能力，教师要学会交叉结合，灵活变通地选择作文的批改方式，不是人为地追求形式上的花样翻新，卖弄噱头，而是客观实际的需要，因受诸多因素的影响，不可能找到一种通用的好方式，所以只能交叉结合，灵活变通，以求取长补短。换个角度说，一个优秀的语文教师，也应该掌握几套不同的批改方式，在选用方法上，既可以以一种方式为主，兼顾另外一些形式，也可以坚持“百花齐放”，变换不同的评改方式，互相借鉴，相得益彰，以激发学生的写作兴趣，提升写作质量。？笸（作者单位：江西省赣州市南康区第一小学）
一、鼓励多样，激发兴趣
批改中鼓励学生的方法是多种多样的。有时可以“打高分”，鼓励那些有特色有见解、有显著进步的作文;有时可以“作评价”，对作文的思想内容、写作形式、文字表达等方面的主要特点，进行评点;有时可以“加圈点”，对作文中佳句妙笔加上圈点，并加以适当的赞语;有时可以“写荐语”，批上“全组传阅”或“全班评讲”;有时可以“下赞语”，赞誉学生作文中的优点，表扬学生认真的写作态度。但同时作文的缺点也要指出，指出的目的是引导学生主动去分析原因，弄清该怎么写，不该怎么写。教师要善于对写作有困难的学生进行正面诱导，启发他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。如有个学生每次作文总有十几个错别字，被同学称为“错别字大王”。我在批改后就和这位同学一起分析原因，引导他将每次作文中的错别字作具体统计，指导学生列表比较分析， 逐步改正。错别字减少了，教师在批语中就肯定他的进步。经过一个学期分步骤地批改，他作文本上基本上不再出现错别字了。
二、别出心裁，突出创新
“作文贵在真，无病莫呻吟。”文章的内容如能超越一般学生的认知领域，显示出知识积累的广度和深度，那就能给人以耳目一新之感。所以，教师在批改习作时，就应该关注学生所写内容是否多角度地观察生活，是否展现生活的丰富多彩，是否捕捉事物的特征，是否有创意地表达，是否做到“人无我有，人有我新”且张扬个性……当然，现在城里的孩子很缺乏生活经验，大多数孩子的作文停留于记流水帐，这就需要教师用心点拨。如我们班的一位学生写的《水养吊兰》这篇习作，记叙了自己将妈妈丢弃的吊兰的枯枝败叶进行精心水养，结果长势非常好，文章结尾写道：“有心栽花花不开，无心插柳柳荫。”针对文章内容，我启发他结尾的感悟“无心插柳”不符合精心养植这一内容，建议他篡改名言结尾：“只要用心插柳，即使枯木也能逢春的！”，并将题目改为《用心插柳》。经过修改，这篇文章很快在今年的《课堂内外·创新作文》上发表，得到了编导的高度赞誉。
三、适当面批，尊重差异
面批作文最大的优点是：可使学生及时清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等。有的学生自尊心强，若教师对其作文的内容大动“手术”，未免会伤害其自尊心，久而久之便会使他们对作文产生畏惧情绪。而在面批作文过程中，教师温和的语气，在指出不足的同时不断地给予正面的肯定，能最大程度地消除学生的焦虑感，激发他们写好作文的兴趣和自信心。另外，面批作文还可以缩短师生间的距离，消除师生间的隔膜，增强师生间的感情，加深师生间的相互了解。这样便于教师掌握每个学生的写作个性，利于写作指导的展开，也有利于课堂教学，充分调动学生学习语文的积极性。
采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。
四、互批互改，取长避短
新课标要求：“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求在写作教学过程中，不仅要重视作文的指导，而且不可忽视对学生作文评改这项工作。传统的作文教学是学生写，教师批改，这样一来，学生养成了信赖教师的坏习惯，自己对作文没有一个具体的评价标准，其实，作文的写和评是分不开的。评价的主体和客体可以是多元化的，而评价的手段可以是多样化的，多样化的评价将有利于提高教师的作文教学效率、提高学生在作文课上的收益和写作的水平。
学生互改可以分小组（一般以4人为宜）进行。在小组讨论时学生因地位平等，心理上不受威胁，创造性思维活动达到激发状态，而且相互启发而集思广益，促进“集体创造力”的发展。教师要鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。互评过程中往往是“旁观者清，当局者迷”，会存在着许多学生在互评过程中分数偏低的现象，其实，有许多学生，对自己的文章看不出一丝的灰尘和瑕疵，但对别人的文章却可以挑出一大堆毛病，而作文评改创新中正是需要这种细心挖掘的能力。
总之，教师的批改，对学生有启发和指导意义，学生的参与能够提高学生各方面的能力，教师要学会交叉结合，灵活变通地选择作文的批改方式，不是人为地追求形式上的花样翻新，卖弄噱头，而是客观实际的需要，因受诸多因素的影响，不可能找到一种通用的好方式，所以只能交叉结合，灵活变通，以求取长补短。换个角度说，一个优秀的语文教师，也应该掌握几套不同的批改方式，在选用方法上，既可以以一种方式为主，兼顾另外一些形式，也可以坚持“百花齐放”，变换不同的评改方式，互相借鉴，相得益彰，以激发学生的写作兴趣，提升写作质量。？笸（作者单位：江西省赣州市南康区第一小学）