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【摘 要】本文以山西省高等学校日语教学与学习状况为考察对象，分析研究了目前山西日语高等教育的现状，从而拟定出山西日语高等教育协调发展的总体思路，以适应新时期社会经济发展的需要。
【关键词】高等教育 考察 日语教学
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0052－02
一、引 言
山西省地处中国中西部地区，由于我国总体区域发展的不协调，长期以来使得山西经济文化相对于东部及沿海地区发展较为落后。这种落后也体现在日语高等教育方面。山西省有四十余所高等院校，其中开设日语专业的仅五所。差距不仅是在高校数量上，而且这几所高校日语教育教学质量更是逊于东部发达地区的高校。在这种状况下开展对山西高校日语教学情况的调查和了解，进行有针对性的改革与研究显得尤为重要且迫切。
二、考察的具体内容及分析
1．考察的对象、目的、时间和方法
本次考察的对象是，关于目前山西高校日语教育和学习方面现状和问题，主要在在校本科生中进行，主要涉及：学习成果、师资力量（教师及外教数量、学历）、使用教材和教学手段、教学法、教学评定、素质教育现状六方面。通过对这六方面的调查结果分析，可以对山西高校日语教育现状作出较为客观的判断。考察对象、方法：以山西开设日语专业高校的2009级和2011级日语专业本科学生为对象，考察时间为2012年3月1日至2012年5月1日，共发放问卷200份，回收163份（有效问卷117份），回收率为81.5%。
2．考察的结果分析
（1）山西高校日语专业师资力量现状。山西各高校日语专业普遍存在“教师荒”的问题，平均各校有专职教师5人，而且随着招生数量的扩大这种问题越发突出，甚至某所学校出现过全校仅剩一名日语教师的状况，只能靠临时外聘教师授课，同时该校学生经常需要到临近学校上课。优秀的专业教师严重缺编导致大部分学校日语专业都不得不隔年招生以缓解教师不足的压力。另外教师质量也不及东部省份：各高校教师队伍中拥有硕士以上学历的教师仅有10人，且年龄结构不合理，后备力量极其不足。
不仅是专业教师，各高校外教数量也严重不足。调查显示平均各学校有外教1人，远低于国内院校的平均水平，例如北京第二外国语学院有日本外教3名，广东外语外贸大学有4名，华中师范大学有2人，地处西南的重庆大学也有外教2名。外教数量过少导致了山西省日语专业学生在校期间与外教交流和学习的时间十分有限，口语、听力能力普遍较差。
（2）目前的教材和教学手段情况。调查显示各高校日语专业使用的教材全部是上世纪八十年代末九十年代初编写的，如上海外语教育出版社出版的《日语》编写于1986年，最新的《新编日语》也是1994年出版的。陈旧的教材内容，脱离当今生活，与外语教学要求的紧跟时代和与时俱进精神严重脱节；而近年我国日语教育界推出的数套新理念、高质量的教材却未被山西高校采用。
在教学手段上，各高校日语专业几乎都停留在“黑板＋粉笔＋教科书”的传统教学阶段，先进的多媒体教学手段还无法被全部采用。多数学校虽然都有语音室，但教学设备大部分是上世纪90年代初的产品，不仅十分陈旧，而且大都已超过使用寿命，这显然和真正意义上的多媒体教学相差甚远。某所学校开设的日语影视课就是上课时集体看一部日文电影，课后写一篇观后感。其实以目前的条件学生完全可以在课下完成，并且根据各自的兴趣自行选择，效果会更明显。先进网络技术和影响技术支持下的多媒体教学可以将师生连成一体，大幅提高学习效率，达到事半功倍的效果。我国学者章国英曾认为多媒体语言立体化教学“能够广泛地涉及听力、词汇、语法、阅读理解、写作能力等方面的训练”，“包含了一定的语言文化内容，并建立了他们之间的联系”并且能够“实施个别化教学，信息反馈及时，交互性灵活，教学内容及模式丰富多彩，多种形式的联系与训练方式，对学习者友好，大容量、快速度，可通讯、能联网，科学化，研究工作深入化”。［１］而目前落后的硬件和技术条件使得这些课程失去了开设的必要，极大地浪费了教学资源。
（3）各高校的日语教学法。根据调查，山西各高校仍采用传统的灌输式教学方法，要求教师必须照搬一套固定的原则和步骤对学生进行教学和考评。在这种教学思想影响下的学生已习惯教学上的“一言堂”形式，同时习惯于传统教学法和考试制度，思想上产生了惰性和依赖。而实践证明，这种旧的教学法埋没了学生的独立精神，抑制了个性的发展，尤其不适合外语教学，已到了非改革不可的地步。参加调查的学生大多习惯于独立学习而不喜欢集体学习，学生的课堂参与率在考试评定中的微弱比例也使其参与主动性大打折扣。相当一部分教师对学生在课堂教学中的不同答案和理解持否定态度，支持学生参与课堂设计的更是寥寥无几。
（4）日语教学中教学评定的问题。调查反映出山西各高校日语专业对学生学习成果的评定以及对教学质量的衡量仍停留在传统的教学评定模式上，以终结性评定为主，以教师制定的标准为最终评定标准，并以学生的考试成绩来评定其学习。终结性评定实施的主体是教师，评价的客体是学生的学习成果，这显然有悖于“以学生为中心”的教学指导思想，对发挥评定的本体性功能也很不利。丁朝蓬指出：“教学评定的本体性功能包括三个功能。一是为学生本人提供自己学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容和调整自己的行为，从而主动自觉地去达到教育要求；二是使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评定能力；三是为教师教学提供诊断、反馈信息，如学生学习困难所在、学习困难的原因、认知风格、能力水平等等，以便于教师调整自己的教学计划和教学行为。”［２］通过这个论述我们可以看出教学评定在整个教学过程中占据着至关重要的作用，能否建立一个科学有效的评定机制将影响整个日语教学过程。山西各高校应该根据实际情况，尽快制定出适合自己的教学评价机制。
（5）目前条件下的学生学习成果。封闭的地理条件、保守的教学思想和低效的教学水平在学生学习成果上也有明显的反映。通过调查，山西各高校日语专业48%的学生在大二下学期可以通过日语国际能力二级测试，而东部及发达省份的通过率大都高于此比例，如北京林业大学日语专业大二学生的二级通过率为92%，华南师范大学的通过率常年达到100%；集美大学大二学生的一级通过率为57.1%，中南大学一级通过率更是达到了100%。虽然国际能力考试并非对学习者日语掌握能力的全面评定，但是也具备一定的科学性。而且我省师生对国际能力考试都有过分注重的倾向，各学校片面重视能力考试的应试教育，在这种情况下通过率却如此之低的确值得我们思考。另外由于考试只有总分通过线要求导致很大一部分学生听力成绩很低却可以通过考试，但对后来的就业造成了很大的影响。 （6）考察所反映的外语素质教育实状。外语教育的终极目标是学以致用。外语本身并非学习的目标，能够灵活运用外语进行实际工作才是学习外语的目的。而通过调查却看出山西各高校日语专业的大部分学生并未理解这一层次，所以每日忙碌学习却不见语言水平的长进。我们要进行的外语素质教育主要就是培养学生运用外语在国际化、信息化社会中获取、利用和处理信息的能力，并最终运用所掌握的知识和能力进行实际工作，促进社会的进步。
目前的外语教学仅重视学生外语词汇和言语能力等方面的培养，而忽视了真正外语教学应着重培养的言语心智能力和言语应用能力。当社会发展对日语专业毕业生整体素质提出更高要求时，山西各高校却没能及时适应这些新要求，疏忽了培养学生使用语言和外界交流的能力，未能帮助学生构筑科学适用的日语知识体系。
三、对当前日语教育现状的启示和思考
1．引进人才与培养人才相结合，弥补日语教师资源的不足。
根据山西高校日语教师严重缺编的现状，各高校应首先积极吸引一批高水平的中青年教师，以有留学背景者为佳。另外在主动引进的同时，更要努力培养，每年选拔一批理论水平高、业务技能好的青年教师出国接受培训，有条件地鼓励其进行跨专业学习。此外，及时与外界保持密切联系，了解日本学术界发展的最新动态，追踪母语国家教学科研最新成果，并以此来更好地指导自身教学实践。外教方面除继续加大力度引进外籍教师的同时，建议学校聘请在华的日本企业家担任兼职客座教授，举办各种专题讲座，开阔学生视野，扩大学生的知识面，提高日语教学质量，同时也可以很好地解决外教不足的问题。
2．改革传统教学方法，采用任务型教学法。
鉴于传统的教学方法不利于学生素质的提高，必须对其进行彻底改革。任务型教学法是一种很好的选择。任务型教学法最早起源于20世纪80年代，它依托于心理语言学和语言习得研究的新观点，经过二十余年的探索和研究现已形成了相对完善的体系和独具特色的实践式教学模式，并被广泛运用于语言教学实践中。它将课堂教学与社会真实活动、语言学习以及交流作为“任务”的形式融合在一起，使学习者能够在较真实的社会交往情境中完成交流的特定任务，有力地促进了学习者语言使用能力的提高。北京外国语大学博士生导师刘润清教授认为，任务教学法有助于学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，发展学生的生存能力和工作能力。建议山西各高校日语专业根据学生学习水平层次的不同而设计不同的任务，组织课堂教学。并遵循真实、适宜、互动、交流、多样、完整和连贯性的原则科学设计任务。
3．大力推进多媒体教学
陈旧的教学条件会极大地影响学生的学习效率，所以建议各高校大力推进多媒体教学。相对传统教学方式，多媒体教学拥有很多无法比拟的优点：适合个别化教学；能及时反馈、强化知识记忆；教学信息量大，有助于全方位理解，同时通过文字、图形、动画等信息传输方式刺激感官，活跃左右脑，克服短时记忆的局限，增强记忆效果，提高学习效率；加强学生学习成功性，减轻教师负担等。
另外，采用多媒体网络技术下的课堂教学模式还可以改变以教师为中心的传统教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，培养学生综合分析、批评和论辩能力，以及提出问题和解决问题的能力。教师在教学活动中只是在学生和知识之间搭建桥梁，是联系教学主体（学生）和客体（知识）的媒介。因此，教师应努力发挥在教学活动中的媒介作用，当好教学活动的组织者、监督者和鼓励者的角色，充分利用网络技术，创造条件，让学生到“真实”的交际活动中去，置身于具体而实际的环境中运用所学语言达到交际的目的，在千变万化的交际中灵活运用所学知识，提高语用能力和语言交际能力。
4．改变传统教学评定方法，引入学习档案评定法。
传统的教学评定将评定等同于教育测验。虽然检测手段高效、表面公平、可操作性强，但同时也存在诸多问题。其一，不考虑学生在认知、情感方面的差异，将学生视同物体评定；其二，差生的自信心会受到严重打击，无法达到提高学生的目的；其三，测试内容无法覆盖所有方面，评定结果存在不可避免的片面性；其四，这种评定只能评定学生对某些知识的记忆程度，却无法对其思想和品质优劣作出评价。
鉴于这种传统评定方法的问题，在此建议各高校日语专业采用学习档案评定法。学习档案评定法是从建构主义学习理论出发，收集一些与教学目标及课程目标相一致的资料（例如：学习作品、作业等）放入学习档案中，以供老师按照预先制定的评定标准进行评价和学生进行不断自我反思，是一个动态、连续的评定过程。［３］单纯根据测试成绩评定学生的方法只能反映学习者在一定时间内某些方面的情况，只有在评定的同时关注学生发展情况，才能对学生有一个全面、客观、准确的评价。将学习档案评定引入日语教学为充分发挥评定的本体性功能创造了可能。
四、结束语
对一个国家而言知识就是财富，而教育就是产生财富的源泉。日语高等教育更是扩大对外交流、发展经济的重要保证。作为内陆省份，山西省由于各种因素目前已在日语高等教育上处于落后地位，要弥补不足缩小差距就必须正确清醒地认清现状，努力改革日语高等教育中的旧有体制和方法，将山西高等教育提升到新的层次，以更好地促进经济发展和人民生活水平的提高。本课题就此问题的现状和未来提出若干建议，希望能够对整个问题的解决提供一个新的思路，尽一份微薄的力量。
参考文献
1 章国英.多媒体系统与语言立体化教学［J］.电化教育研究，1995（3）
2 丁朝蓬.新课程评价改革的方向［J］.教育科学研究，2003（12）：18
3 彭玲玲.论以过程为中心的形成性评定手段——学习档案评定在外语教学中的引入［J］.四川外国语学院学报，2007（3）：135～137
【关键词】高等教育 考察 日语教学
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0052－02
一、引 言
山西省地处中国中西部地区，由于我国总体区域发展的不协调，长期以来使得山西经济文化相对于东部及沿海地区发展较为落后。这种落后也体现在日语高等教育方面。山西省有四十余所高等院校，其中开设日语专业的仅五所。差距不仅是在高校数量上，而且这几所高校日语教育教学质量更是逊于东部发达地区的高校。在这种状况下开展对山西高校日语教学情况的调查和了解，进行有针对性的改革与研究显得尤为重要且迫切。
二、考察的具体内容及分析
1．考察的对象、目的、时间和方法
本次考察的对象是，关于目前山西高校日语教育和学习方面现状和问题，主要在在校本科生中进行，主要涉及：学习成果、师资力量（教师及外教数量、学历）、使用教材和教学手段、教学法、教学评定、素质教育现状六方面。通过对这六方面的调查结果分析，可以对山西高校日语教育现状作出较为客观的判断。考察对象、方法：以山西开设日语专业高校的2009级和2011级日语专业本科学生为对象，考察时间为2012年3月1日至2012年5月1日，共发放问卷200份，回收163份（有效问卷117份），回收率为81.5%。
2．考察的结果分析
（1）山西高校日语专业师资力量现状。山西各高校日语专业普遍存在“教师荒”的问题，平均各校有专职教师5人，而且随着招生数量的扩大这种问题越发突出，甚至某所学校出现过全校仅剩一名日语教师的状况，只能靠临时外聘教师授课，同时该校学生经常需要到临近学校上课。优秀的专业教师严重缺编导致大部分学校日语专业都不得不隔年招生以缓解教师不足的压力。另外教师质量也不及东部省份：各高校教师队伍中拥有硕士以上学历的教师仅有10人，且年龄结构不合理，后备力量极其不足。
不仅是专业教师，各高校外教数量也严重不足。调查显示平均各学校有外教1人，远低于国内院校的平均水平，例如北京第二外国语学院有日本外教3名，广东外语外贸大学有4名，华中师范大学有2人，地处西南的重庆大学也有外教2名。外教数量过少导致了山西省日语专业学生在校期间与外教交流和学习的时间十分有限，口语、听力能力普遍较差。
（2）目前的教材和教学手段情况。调查显示各高校日语专业使用的教材全部是上世纪八十年代末九十年代初编写的，如上海外语教育出版社出版的《日语》编写于1986年，最新的《新编日语》也是1994年出版的。陈旧的教材内容，脱离当今生活，与外语教学要求的紧跟时代和与时俱进精神严重脱节；而近年我国日语教育界推出的数套新理念、高质量的教材却未被山西高校采用。
在教学手段上，各高校日语专业几乎都停留在“黑板＋粉笔＋教科书”的传统教学阶段，先进的多媒体教学手段还无法被全部采用。多数学校虽然都有语音室，但教学设备大部分是上世纪90年代初的产品，不仅十分陈旧，而且大都已超过使用寿命，这显然和真正意义上的多媒体教学相差甚远。某所学校开设的日语影视课就是上课时集体看一部日文电影，课后写一篇观后感。其实以目前的条件学生完全可以在课下完成，并且根据各自的兴趣自行选择，效果会更明显。先进网络技术和影响技术支持下的多媒体教学可以将师生连成一体，大幅提高学习效率，达到事半功倍的效果。我国学者章国英曾认为多媒体语言立体化教学“能够广泛地涉及听力、词汇、语法、阅读理解、写作能力等方面的训练”，“包含了一定的语言文化内容，并建立了他们之间的联系”并且能够“实施个别化教学，信息反馈及时，交互性灵活，教学内容及模式丰富多彩，多种形式的联系与训练方式，对学习者友好，大容量、快速度，可通讯、能联网，科学化，研究工作深入化”。［１］而目前落后的硬件和技术条件使得这些课程失去了开设的必要，极大地浪费了教学资源。
（3）各高校的日语教学法。根据调查，山西各高校仍采用传统的灌输式教学方法，要求教师必须照搬一套固定的原则和步骤对学生进行教学和考评。在这种教学思想影响下的学生已习惯教学上的“一言堂”形式，同时习惯于传统教学法和考试制度，思想上产生了惰性和依赖。而实践证明，这种旧的教学法埋没了学生的独立精神，抑制了个性的发展，尤其不适合外语教学，已到了非改革不可的地步。参加调查的学生大多习惯于独立学习而不喜欢集体学习，学生的课堂参与率在考试评定中的微弱比例也使其参与主动性大打折扣。相当一部分教师对学生在课堂教学中的不同答案和理解持否定态度，支持学生参与课堂设计的更是寥寥无几。
（4）日语教学中教学评定的问题。调查反映出山西各高校日语专业对学生学习成果的评定以及对教学质量的衡量仍停留在传统的教学评定模式上，以终结性评定为主，以教师制定的标准为最终评定标准，并以学生的考试成绩来评定其学习。终结性评定实施的主体是教师，评价的客体是学生的学习成果，这显然有悖于“以学生为中心”的教学指导思想，对发挥评定的本体性功能也很不利。丁朝蓬指出：“教学评定的本体性功能包括三个功能。一是为学生本人提供自己学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容和调整自己的行为，从而主动自觉地去达到教育要求；二是使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评定能力；三是为教师教学提供诊断、反馈信息，如学生学习困难所在、学习困难的原因、认知风格、能力水平等等，以便于教师调整自己的教学计划和教学行为。”［２］通过这个论述我们可以看出教学评定在整个教学过程中占据着至关重要的作用，能否建立一个科学有效的评定机制将影响整个日语教学过程。山西各高校应该根据实际情况，尽快制定出适合自己的教学评价机制。
（5）目前条件下的学生学习成果。封闭的地理条件、保守的教学思想和低效的教学水平在学生学习成果上也有明显的反映。通过调查，山西各高校日语专业48%的学生在大二下学期可以通过日语国际能力二级测试，而东部及发达省份的通过率大都高于此比例，如北京林业大学日语专业大二学生的二级通过率为92%，华南师范大学的通过率常年达到100%；集美大学大二学生的一级通过率为57.1%，中南大学一级通过率更是达到了100%。虽然国际能力考试并非对学习者日语掌握能力的全面评定，但是也具备一定的科学性。而且我省师生对国际能力考试都有过分注重的倾向，各学校片面重视能力考试的应试教育，在这种情况下通过率却如此之低的确值得我们思考。另外由于考试只有总分通过线要求导致很大一部分学生听力成绩很低却可以通过考试，但对后来的就业造成了很大的影响。 （6）考察所反映的外语素质教育实状。外语教育的终极目标是学以致用。外语本身并非学习的目标，能够灵活运用外语进行实际工作才是学习外语的目的。而通过调查却看出山西各高校日语专业的大部分学生并未理解这一层次，所以每日忙碌学习却不见语言水平的长进。我们要进行的外语素质教育主要就是培养学生运用外语在国际化、信息化社会中获取、利用和处理信息的能力，并最终运用所掌握的知识和能力进行实际工作，促进社会的进步。
目前的外语教学仅重视学生外语词汇和言语能力等方面的培养，而忽视了真正外语教学应着重培养的言语心智能力和言语应用能力。当社会发展对日语专业毕业生整体素质提出更高要求时，山西各高校却没能及时适应这些新要求，疏忽了培养学生使用语言和外界交流的能力，未能帮助学生构筑科学适用的日语知识体系。
三、对当前日语教育现状的启示和思考
1．引进人才与培养人才相结合，弥补日语教师资源的不足。
根据山西高校日语教师严重缺编的现状，各高校应首先积极吸引一批高水平的中青年教师，以有留学背景者为佳。另外在主动引进的同时，更要努力培养，每年选拔一批理论水平高、业务技能好的青年教师出国接受培训，有条件地鼓励其进行跨专业学习。此外，及时与外界保持密切联系，了解日本学术界发展的最新动态，追踪母语国家教学科研最新成果，并以此来更好地指导自身教学实践。外教方面除继续加大力度引进外籍教师的同时，建议学校聘请在华的日本企业家担任兼职客座教授，举办各种专题讲座，开阔学生视野，扩大学生的知识面，提高日语教学质量，同时也可以很好地解决外教不足的问题。
2．改革传统教学方法，采用任务型教学法。
鉴于传统的教学方法不利于学生素质的提高，必须对其进行彻底改革。任务型教学法是一种很好的选择。任务型教学法最早起源于20世纪80年代，它依托于心理语言学和语言习得研究的新观点，经过二十余年的探索和研究现已形成了相对完善的体系和独具特色的实践式教学模式，并被广泛运用于语言教学实践中。它将课堂教学与社会真实活动、语言学习以及交流作为“任务”的形式融合在一起，使学习者能够在较真实的社会交往情境中完成交流的特定任务，有力地促进了学习者语言使用能力的提高。北京外国语大学博士生导师刘润清教授认为，任务教学法有助于学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，发展学生的生存能力和工作能力。建议山西各高校日语专业根据学生学习水平层次的不同而设计不同的任务，组织课堂教学。并遵循真实、适宜、互动、交流、多样、完整和连贯性的原则科学设计任务。
3．大力推进多媒体教学
陈旧的教学条件会极大地影响学生的学习效率，所以建议各高校大力推进多媒体教学。相对传统教学方式，多媒体教学拥有很多无法比拟的优点：适合个别化教学；能及时反馈、强化知识记忆；教学信息量大，有助于全方位理解，同时通过文字、图形、动画等信息传输方式刺激感官，活跃左右脑，克服短时记忆的局限，增强记忆效果，提高学习效率；加强学生学习成功性，减轻教师负担等。
另外，采用多媒体网络技术下的课堂教学模式还可以改变以教师为中心的传统教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，培养学生综合分析、批评和论辩能力，以及提出问题和解决问题的能力。教师在教学活动中只是在学生和知识之间搭建桥梁，是联系教学主体（学生）和客体（知识）的媒介。因此，教师应努力发挥在教学活动中的媒介作用，当好教学活动的组织者、监督者和鼓励者的角色，充分利用网络技术，创造条件，让学生到“真实”的交际活动中去，置身于具体而实际的环境中运用所学语言达到交际的目的，在千变万化的交际中灵活运用所学知识，提高语用能力和语言交际能力。
4．改变传统教学评定方法，引入学习档案评定法。
传统的教学评定将评定等同于教育测验。虽然检测手段高效、表面公平、可操作性强，但同时也存在诸多问题。其一，不考虑学生在认知、情感方面的差异，将学生视同物体评定；其二，差生的自信心会受到严重打击，无法达到提高学生的目的；其三，测试内容无法覆盖所有方面，评定结果存在不可避免的片面性；其四，这种评定只能评定学生对某些知识的记忆程度，却无法对其思想和品质优劣作出评价。
鉴于这种传统评定方法的问题，在此建议各高校日语专业采用学习档案评定法。学习档案评定法是从建构主义学习理论出发，收集一些与教学目标及课程目标相一致的资料（例如：学习作品、作业等）放入学习档案中，以供老师按照预先制定的评定标准进行评价和学生进行不断自我反思，是一个动态、连续的评定过程。［３］单纯根据测试成绩评定学生的方法只能反映学习者在一定时间内某些方面的情况，只有在评定的同时关注学生发展情况，才能对学生有一个全面、客观、准确的评价。将学习档案评定引入日语教学为充分发挥评定的本体性功能创造了可能。
四、结束语
对一个国家而言知识就是财富，而教育就是产生财富的源泉。日语高等教育更是扩大对外交流、发展经济的重要保证。作为内陆省份，山西省由于各种因素目前已在日语高等教育上处于落后地位，要弥补不足缩小差距就必须正确清醒地认清现状，努力改革日语高等教育中的旧有体制和方法，将山西高等教育提升到新的层次，以更好地促进经济发展和人民生活水平的提高。本课题就此问题的现状和未来提出若干建议，希望能够对整个问题的解决提供一个新的思路，尽一份微薄的力量。
参考文献
1 章国英.多媒体系统与语言立体化教学［J］.电化教育研究，1995（3）
2 丁朝蓬.新课程评价改革的方向［J］.教育科学研究，2003（12）：18
3 彭玲玲.论以过程为中心的形成性评定手段——学习档案评定在外语教学中的引入［J］.四川外国语学院学报，2007（3）：135～137