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【摘要】微课是学校教育的重要资源，也是学校教学模式改革的基础之一。从认识微课到接受微课、使用微课，最后挖掘、发展微课，微课为教学注入新的活力，也为提高学校教育质量开辟了新的途径。本文从四个方面论述初中化学教学中微课的设计与应用：设置微课“导航”，关注学生学习起点;利用微课“模拟”，培养学生实验思维;避免微课“误区”，增强课堂教学实效;构建微课“生态”系统，打造资源师生共享。
【关键词】化学教学;微课;应用
随着社会的发展和科技的不断进步，人们相互之间的学习与交流变得愈来愈高效快捷，如同微信、微博等给我们带来便捷的社会交流与信息传播一样，微课在整个教育界普及发展很快。戴维·彭罗斯称微课为“知识脉冲”，其具有内容精简、动态生成、时间短、开放性等特点。微课以建构主义理论为指导，是新型的教学模式，如云网学习、在线学习等。下面从实践方面探讨初中化学教学中微课的设计与应用。
一、设置微课“导航”，关注学生学习起点
建构主义学习理论认为，学生的学习过程是将原来的经验与新的信息进行比较、批判、分析、选择，并对知识进行结构重建，而不是简单地“输入、储存”课本及教师提供的信息。比如，教师在复习教学前安排学生自主复习，并关注和了解学生原有的学习起点，这样才能让学生更好地进行深度学习。以下以酸碱盐复习为例，设置如下微课“导航”：
以上的微课“导航”，[我已知道]强调知识的建构，[我会联系]强调知识的互相联系，[我会探究]强调知识的应用，一层一层地推进，让学生积极主动复习酸、碱、盐的相关知识，引导学生根据自己的理解进行知识的结构重建。通过设置微课“导航”，避免复习课炒“冷饭”、教师一言堂，从而使复习教学更加优质高效。
二、利用微课“模拟”，培养学生实验思维
化学课以实验为基础，与实验紧密相联，通过实验可以将课本理论由生硬抽象变得妙趣横生，但是有些实验错误操作会造成严重后果。即使老师对不按正确操作导致的后果反复强调，但仅由教师口头讲解，让学生凭空想象而难于理解。有的学生甚至可能故意进行错误操作，看看实验结果到底如何。学生的这种做法，给实验带来了较大的危险。教师可以通过微课“模拟”错误的操作以及造成的不良后果，这样既能让学生从另一个方面来加深对实验的印象，又不会造成仪器、药品的不必要浪费。
例如，模拟错误的实验操作造成的后果：制取O2时先熄灭酒精灯，然后再将导管移出水面会出现倒吸而使试管炸裂的情况;用H2还原CuO的实验，若先加热后通入H2，则可能发生爆炸，若CuO反应完成后先停止通入H2再撤酒精燈，刚被还原出来的铜又会被氧化;浓硫酸稀释时，若在浓硫酸中加入水，水会立刻沸腾而使硫酸四周飞溅;加热试管时，如果液体超过试管容积的1/3，液体会冲出试管而伤人。通过微课“模拟”实验，可以使课堂教学变得生动、形象、直观，有助于培养学生的实验思维。
三、避免微课“误区”，增强课堂教学实效
微课秉持微处入手、重视引导、快乐学习的教育理念，以质优取胜。微课是浓缩的精华，虽然有“零碎”的特点，但也不能忽视其条理性和科学性，切忌面面俱到甚至背离教学目标。这就要求教师制作微课必须有明确的教学目标，突出重点，紧紧围绕学生的学习活动展开，让学生亲身体验，在互动交流中共享，在探究中生成，在迁移应用中巩固和发展能力，从而增强教学的实效性。
例如，人教版初中化学教材第十一单元的重点内容是碳酸盐的性质，设计以“探究NaOH是否变质”为主题的微课：首先创设情境，激发学生思考，久置的氢氧化钠是否变质？然后引导探究，明确探究的实质：久置的NaOH溶液中是否存在Na2CO3？接着归纳Na2CO3的化学性质，通过分析Na2CO3的化学性质，继续引导学生设计出检验是否变质的实验方案。通过这次的微课学习，让学生认识到将知识进行梳理和归纳、对知识体系进行完整构建的重要性，并能运用同一类物质的共性去分析解决问题，帮助学生建立了物质转化观。
四、构建微课“生态”系统，打造资源师生共享
化学微课“生态”系统包括化学教学视频、化学学习资源和交流互动平台三个方面。微课的核心是化学教学视频，微课以视频为主要教学载体，也可以结合音频、图片等材料。但如果只有化学教学视频，没有化学学习资源和交流互动平台的支撑和协助，这样远远不能满足教学的需要。化学教学视频、化学学习资源属于内容层面，交流互动平台则属于技术层面，利用网络技术有机整合各种资源，建立起师生之间、教师之间、学生之间的学习与交流，从而实现资源共享，提高资源的利用率。
教师在具体的教学中可将教材进行整合，根据班情、学情，把知识点、重难点进行碎化，针对学习重难点、学习困惑点或易错点进行微设计。初步建立以章节为单位和中考复习专题的微课教学设计及微课资源库，然后每个教师将制作的微课资源通过二维码让其他教师和学生分享。
在信息技术快速发展的时代，微课具有非常宽广的应用前景，将来一定会成为一种教与学的全新模式。从学生角度来看，微课能根据不同的学生、不同的学科、不同知识点进行选择，满足个性化学习的要求，弥补了传统课堂学习的不足。从教师角度来看，微课突破了以前的教学教研模式，革新了传统的听评课方式，丰富了课前备课、课堂教学和课后反思的资源，建立在微课资源库基础上的区域网络教研、校本研修对促进教师专业发展具有不可替代的作用。
参考文献：
[1]陈懋.“以学定学”理念下的初中化学复习策略[J].中学化学教学参考，2019（3）.
[2]金国林，林肃浩.构建高中化学微课“生态”系统——以“化学反应的方向”为例[J].中学化学教学参考，2015（10）.
【关键词】化学教学;微课;应用
随着社会的发展和科技的不断进步，人们相互之间的学习与交流变得愈来愈高效快捷，如同微信、微博等给我们带来便捷的社会交流与信息传播一样，微课在整个教育界普及发展很快。戴维·彭罗斯称微课为“知识脉冲”，其具有内容精简、动态生成、时间短、开放性等特点。微课以建构主义理论为指导，是新型的教学模式，如云网学习、在线学习等。下面从实践方面探讨初中化学教学中微课的设计与应用。
一、设置微课“导航”，关注学生学习起点
建构主义学习理论认为，学生的学习过程是将原来的经验与新的信息进行比较、批判、分析、选择，并对知识进行结构重建，而不是简单地“输入、储存”课本及教师提供的信息。比如，教师在复习教学前安排学生自主复习，并关注和了解学生原有的学习起点，这样才能让学生更好地进行深度学习。以下以酸碱盐复习为例，设置如下微课“导航”：
以上的微课“导航”，[我已知道]强调知识的建构，[我会联系]强调知识的互相联系，[我会探究]强调知识的应用，一层一层地推进，让学生积极主动复习酸、碱、盐的相关知识，引导学生根据自己的理解进行知识的结构重建。通过设置微课“导航”，避免复习课炒“冷饭”、教师一言堂，从而使复习教学更加优质高效。
二、利用微课“模拟”，培养学生实验思维
化学课以实验为基础，与实验紧密相联，通过实验可以将课本理论由生硬抽象变得妙趣横生，但是有些实验错误操作会造成严重后果。即使老师对不按正确操作导致的后果反复强调，但仅由教师口头讲解，让学生凭空想象而难于理解。有的学生甚至可能故意进行错误操作，看看实验结果到底如何。学生的这种做法，给实验带来了较大的危险。教师可以通过微课“模拟”错误的操作以及造成的不良后果，这样既能让学生从另一个方面来加深对实验的印象，又不会造成仪器、药品的不必要浪费。
例如，模拟错误的实验操作造成的后果：制取O2时先熄灭酒精灯，然后再将导管移出水面会出现倒吸而使试管炸裂的情况;用H2还原CuO的实验，若先加热后通入H2，则可能发生爆炸，若CuO反应完成后先停止通入H2再撤酒精燈，刚被还原出来的铜又会被氧化;浓硫酸稀释时，若在浓硫酸中加入水，水会立刻沸腾而使硫酸四周飞溅;加热试管时，如果液体超过试管容积的1/3，液体会冲出试管而伤人。通过微课“模拟”实验，可以使课堂教学变得生动、形象、直观，有助于培养学生的实验思维。
三、避免微课“误区”，增强课堂教学实效
微课秉持微处入手、重视引导、快乐学习的教育理念，以质优取胜。微课是浓缩的精华，虽然有“零碎”的特点，但也不能忽视其条理性和科学性，切忌面面俱到甚至背离教学目标。这就要求教师制作微课必须有明确的教学目标，突出重点，紧紧围绕学生的学习活动展开，让学生亲身体验，在互动交流中共享，在探究中生成，在迁移应用中巩固和发展能力，从而增强教学的实效性。
例如，人教版初中化学教材第十一单元的重点内容是碳酸盐的性质，设计以“探究NaOH是否变质”为主题的微课：首先创设情境，激发学生思考，久置的氢氧化钠是否变质？然后引导探究，明确探究的实质：久置的NaOH溶液中是否存在Na2CO3？接着归纳Na2CO3的化学性质，通过分析Na2CO3的化学性质，继续引导学生设计出检验是否变质的实验方案。通过这次的微课学习，让学生认识到将知识进行梳理和归纳、对知识体系进行完整构建的重要性，并能运用同一类物质的共性去分析解决问题，帮助学生建立了物质转化观。
四、构建微课“生态”系统，打造资源师生共享
化学微课“生态”系统包括化学教学视频、化学学习资源和交流互动平台三个方面。微课的核心是化学教学视频，微课以视频为主要教学载体，也可以结合音频、图片等材料。但如果只有化学教学视频，没有化学学习资源和交流互动平台的支撑和协助，这样远远不能满足教学的需要。化学教学视频、化学学习资源属于内容层面，交流互动平台则属于技术层面，利用网络技术有机整合各种资源，建立起师生之间、教师之间、学生之间的学习与交流，从而实现资源共享，提高资源的利用率。
教师在具体的教学中可将教材进行整合，根据班情、学情，把知识点、重难点进行碎化，针对学习重难点、学习困惑点或易错点进行微设计。初步建立以章节为单位和中考复习专题的微课教学设计及微课资源库，然后每个教师将制作的微课资源通过二维码让其他教师和学生分享。
在信息技术快速发展的时代，微课具有非常宽广的应用前景，将来一定会成为一种教与学的全新模式。从学生角度来看，微课能根据不同的学生、不同的学科、不同知识点进行选择，满足个性化学习的要求，弥补了传统课堂学习的不足。从教师角度来看，微课突破了以前的教学教研模式，革新了传统的听评课方式，丰富了课前备课、课堂教学和课后反思的资源，建立在微课资源库基础上的区域网络教研、校本研修对促进教师专业发展具有不可替代的作用。
参考文献：
[1]陈懋.“以学定学”理念下的初中化学复习策略[J].中学化学教学参考，2019（3）.
[2]金国林，林肃浩.构建高中化学微课“生态”系统——以“化学反应的方向”为例[J].中学化学教学参考，2015（10）.