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课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接受，很难想象中学数学知识中那些单调符号、繁复的公式、抽象的原理在沉闷，令人窒息的环境中如何能被中学生所接受。对于在中学教学中建立课堂环境的愉悦和谐，我有以下几点思考：
一、调控好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习。
课堂教学应有张有弛，使学生精神振奋、思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂；而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节；学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别、层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。心理学研究证明：良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态；而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。记得我在教学 "线段的垂直平分线"时，设计课前提问："A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？"学生带着这个悬念学习这部分知识，缓解了课堂的紧张气氛，学习兴趣浓厚，也使学生带着浓厚的兴趣学习"线段的垂直平分线定理"这一段枯燥的知识。
二、让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛。
中学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过："教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪--即强烈的学习愿望。"中学生如果在数学学习中经常获得成功，就会增强学习的兴趣和信心；如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面、自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到"跳一跳，摘到果子"的喜悦心情。我在教学"整式加减法"时，由于考虑到这部分学习内容较抽象、运用性强，所以我在课堂中采用师生相互出题的方式进行教学。老师或学生出一个整式乘法算式，对方也出一个算式，进行整式加减法练习。一位学生出：13(a+b)，教师出：加上5(a+b)，接着教师出：10x2y，学生出：加上3.2 x2y……。接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。课堂气氛活跃，教材的重点、难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
三、巧设问题，拨动学生思考数学的心弦。
"学起于思，思源于疑"。提问的目的在于引起学生思考，中学数学中课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为中学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌烦的心理。在教学《二次函数的应用》时，上课开展让学生观察公园喷水池喷水的课件。教师提出问题：看到喷水，你们想到哪些数学问题？学生争着回答：水在空中是圆弧形的；不是圆弧形的，是抛物线型的！有的又问：它可能喷多高？它可以喷多远？教师适时引导：要水喷多高、喷多远，相当于抛物线函数关系式中的什么值？必须确定抛物线哪些特殊点的坐标？像这样从学生已有知识经验出发，根据学生生活中的实际问题为背景，创设问题情境，让学生在民主的情境中质疑，了解学生渴求知道哪些问题，其中哪些问题是我们可以利用已有的数学知识来解决的，引导学生通过对问题的探究，既有利于学生对求抛物线顶点坐标的掌握，又培养了学生解决问题的能力，学习积极性高涨，教师很容易地进入了新课的教学。
四、充分发挥教学民主，优化数学课堂教学。
要让学生知道：教师不是无所不知；教材也不是无所不包的。培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张、不敢发言，无谓的浪费课堂上宝贵的时间。在教学中我们应将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，从学生的实际出发，结合教学内容，设计有利于学生参与的教学环节，引导学生积极参与概念的建立过程，定理、公理的发现与证明过程，利用新教材中多次出现一题多解的例子，让学生积极参与对问题进行不同角度、不同思路的探索。如"字母表示什么"一节中，利用火柴棒摆正方形来研究正方形个数与火柴棒间的关系，从不同角度对这一问题进行探索和研究，得到了４种不同表达方式，这一过程既让学生学会了分析问题的方法，又拓展了学生的思维空间，培养了学生的思维能力，同时又使学生感受到平等民主的教学氛围。
五、形象直观，唤起学生学习数学的兴趣。
兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种形象型教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。例如在教学正方体表面展开图时，教师可指导学生用纸做几个正方体模型，亲自动手剪一剪、摆一摆，通过合作、讨论、交流，最后总结出正方体的表面展开图共有11种。教师再适时的用多媒体予以展示，这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们生活实际，从中获得学习数学的兴趣。又如在教学"截一个几何体"时，可利用实物萝卜、土豆等先做好几何体模型，再自己动手，从不同的地方切、沿不同方向的切，化难为易，变抽象为直观，从而激发学生的学习兴趣，让学生亲身体会，亲自获得知识。这种方法符合学生爱玩的心理特征，使学生在动手操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张之下充满热情。
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了"快乐教育"的思想，他认为求知如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。这是符合心理科学的。我想和谐愉悦的课堂教学中应有疑问，有猜想、惊讶、笑声、争论，有联想，更有巧妙的比喻，这也应该是我们教师毕生孜孜不倦追求的目标。
综上所述，在数学教学中，创设愉悦和谐的课堂环境，有利于充分调动学生学习的积极性；有利于发挥教师的主导和学生的主体作用；有利于提高课堂教学效率。
一、调控好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习。
课堂教学应有张有弛，使学生精神振奋、思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂；而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节；学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别、层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。心理学研究证明：良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态；而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。记得我在教学 "线段的垂直平分线"时，设计课前提问："A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？"学生带着这个悬念学习这部分知识，缓解了课堂的紧张气氛，学习兴趣浓厚，也使学生带着浓厚的兴趣学习"线段的垂直平分线定理"这一段枯燥的知识。
二、让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛。
中学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过："教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪--即强烈的学习愿望。"中学生如果在数学学习中经常获得成功，就会增强学习的兴趣和信心；如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面、自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到"跳一跳，摘到果子"的喜悦心情。我在教学"整式加减法"时，由于考虑到这部分学习内容较抽象、运用性强，所以我在课堂中采用师生相互出题的方式进行教学。老师或学生出一个整式乘法算式，对方也出一个算式，进行整式加减法练习。一位学生出：13(a+b)，教师出：加上5(a+b)，接着教师出：10x2y，学生出：加上3.2 x2y……。接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。课堂气氛活跃，教材的重点、难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
三、巧设问题，拨动学生思考数学的心弦。
"学起于思，思源于疑"。提问的目的在于引起学生思考，中学数学中课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为中学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌烦的心理。在教学《二次函数的应用》时，上课开展让学生观察公园喷水池喷水的课件。教师提出问题：看到喷水，你们想到哪些数学问题？学生争着回答：水在空中是圆弧形的；不是圆弧形的，是抛物线型的！有的又问：它可能喷多高？它可以喷多远？教师适时引导：要水喷多高、喷多远，相当于抛物线函数关系式中的什么值？必须确定抛物线哪些特殊点的坐标？像这样从学生已有知识经验出发，根据学生生活中的实际问题为背景，创设问题情境，让学生在民主的情境中质疑，了解学生渴求知道哪些问题，其中哪些问题是我们可以利用已有的数学知识来解决的，引导学生通过对问题的探究，既有利于学生对求抛物线顶点坐标的掌握，又培养了学生解决问题的能力，学习积极性高涨，教师很容易地进入了新课的教学。
四、充分发挥教学民主，优化数学课堂教学。
要让学生知道：教师不是无所不知；教材也不是无所不包的。培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张、不敢发言，无谓的浪费课堂上宝贵的时间。在教学中我们应将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，从学生的实际出发，结合教学内容，设计有利于学生参与的教学环节，引导学生积极参与概念的建立过程，定理、公理的发现与证明过程，利用新教材中多次出现一题多解的例子，让学生积极参与对问题进行不同角度、不同思路的探索。如"字母表示什么"一节中，利用火柴棒摆正方形来研究正方形个数与火柴棒间的关系，从不同角度对这一问题进行探索和研究，得到了４种不同表达方式，这一过程既让学生学会了分析问题的方法，又拓展了学生的思维空间，培养了学生的思维能力，同时又使学生感受到平等民主的教学氛围。
五、形象直观，唤起学生学习数学的兴趣。
兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种形象型教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。例如在教学正方体表面展开图时，教师可指导学生用纸做几个正方体模型，亲自动手剪一剪、摆一摆，通过合作、讨论、交流，最后总结出正方体的表面展开图共有11种。教师再适时的用多媒体予以展示，这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们生活实际，从中获得学习数学的兴趣。又如在教学"截一个几何体"时，可利用实物萝卜、土豆等先做好几何体模型，再自己动手，从不同的地方切、沿不同方向的切，化难为易，变抽象为直观，从而激发学生的学习兴趣，让学生亲身体会，亲自获得知识。这种方法符合学生爱玩的心理特征，使学生在动手操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张之下充满热情。
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了"快乐教育"的思想，他认为求知如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。这是符合心理科学的。我想和谐愉悦的课堂教学中应有疑问，有猜想、惊讶、笑声、争论，有联想，更有巧妙的比喻，这也应该是我们教师毕生孜孜不倦追求的目标。
综上所述，在数学教学中，创设愉悦和谐的课堂环境，有利于充分调动学生学习的积极性；有利于发挥教师的主导和学生的主体作用；有利于提高课堂教学效率。