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口语交际教学承担着“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流素养”的教学重任。教学实践中，教师如何对学生进行有效的指导呢?
一、摈弃理性说教，注重交际实践
在一节口语交际课——《介绍自己的一张相片》的教学中，出现了这样一个场景：上课伊始，学生拿出各自的相片时兴奋不已，同位之间热烈地交流着，说者情趣盎然，听者时而发问。很快，教师打断了学生间的交流，说道：“要想完整、清楚地介绍自己的相片，同学们就必须做到以下几点：一、要介绍拍照片的时间、地点、人物；二、要介绍你照相时的心情；三、还可以向大家介绍一下和这张相片相关的事情。注意说话要有条理，让人能听清楚你的表达。”随之，教师投影出示了这三条要求，让同学们按要求进行练习。刚才还热热闹闹的课堂一片哑然。在教师的一再引导下，几个学生站起来，很是费劲地介绍着——原本饶有情趣的话语变得干巴、艰涩；原先兴致勃勃地发问此时悄然无声。教学状态下的口语交际为什么和原生态的交际活动有如此大的差异呢?究其缘由，教师富有理陛的“表达要求”抑制了学生个体的交际需求，设置的框框限制了学生的言语实践。学生从“我想向别人介绍”到“按老师的要求介绍”，角色意识发生了变化：说的同学老想着三条要求，怕漏掉哪一条；听的同学紧惦着三条要求，看他少说哪一条。口语交际目的的变化削弱了学生言语交际的情感，这种画地为牢的指导使课堂上的交际活动没能真实地展开。
交际活动唯有真实地展开，教学的意义才能真正体现。在上述场景中，教师应通过创设具体的交际情境，引导学生在互动交往的过程中表现各自的交际意图，在交际中发现问题，在交际中不断地提升认识、发展能力。教师可以提出：“向全班同学介绍自己的相片时，必须要事先想好怎么介绍这张相片才能让人听明白?让听的人能感受到你对相片的情感；听别人介绍的同学可以就你不明白的问题或感兴趣的地方发问，请对方回答。”口语交际重在“交际”，学生只有置身于交际的情境中。担当起具体的交际角色，讲什么话，怎样讲话得体，才能有所自主辨析，交际行为才能完善。口语交际教学中，教师要为学生搭建交际的平台，在这个平台上让他们敞开心扉，自由表达。
二、发掘“情境”的教学价值，注重交际方法的引导
教师不仅要根据教学要求和学生实际精心设置交际情境，更应在教学实践中注意发掘“情境”的教学价值，引导学生在交际情境中探寻、辨析有效的交际方法。例如，教材为《学会鼓励》的教学设置了三个情境：
1 张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了，他想去退换却没有勇气。
2 科学课上，茅义军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓。
3 宗家伟在班级田径队成绩一直很出色，校运会前夕，由于状态不佳，他担心这次参赛会影响班级成绩……
三个情境均取之于学生的生活实际，令他们感到熟悉。教学中，教师如何发掘情境的教学价值，使学生在言语交际中探寻方法，提高认识呢?请看下面的教学片段：
[情境一]张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了，他想去退换却没有勇气。
师：遇到这样的情况时，想想你该怎样鼓励张为民?(师饰张为民自言自语：刚买的航模材料竟是损坏的。真倒霉，得去换一个。可是……我不敢去呀!人家要是不给我换呢?如果他说是我自己弄坏的呢?不会说我在骗人吧?这可怎么办呢?(师抓耳挠腮，做犹豫状，学生上前鼓励)
生：张为民，你不要害怕，要对自己有信心。
张：我也想对自己有信心，可心里没底，还是害怕。
师：看来这样的鼓励作用不大。想想说些什么才能帮助张为民鼓起勇气去退换航模材料?
(学生思考后交流)
师：听了刚才两个人的交谈，大家有什么话想说?
生：不光给张为民鼓劲，还给他出主意，他让张为民去找经理，还告诉他见了经理应怎么说。这样，张为民说话也有底气了。
生：李洋说得好，他说以前也遇到过这样的事情，人家就给他换了。李洋的话能帮助张为民打消害怕的心理。
生：王强不仅在语言上鼓励他。还提出“他愿意陪张为民一起去退换。”这是在行动上给张为民以帮助。
师：看来鼓励张为民时，一句话，一个动作是解决不了问题的。除了要有“别紧张”“别害怕”等话语，还要有具体的内容：可以传授方法、可以现身说教、也可以用行动来帮助对方。(板书：几句话、事例、行动)
[情境二]科学课上，茅义军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓。
师：在这种情况下，你又会说些什么?
(自由练习后分角色情境演练)
针对学生语言空乏的情况，教师出示下列名言：
不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。——(英国)莎士比亚
人必须相信自己，这是成功的秘诀。——(美国)卓别林
师：鼓励茅义军时，我们可以例举一些由失败走向成功的事例激励他，也可以选用名言警句开导他。同桌之问再分角色练练。
(学生再交际时内容丰富，交际双方充满着情感)
[情境三]宗家伟在班级田径队成绩一直很出色，校运会前夕，由于状态不佳，他担心这次参赛会影响班级的成绩……
师：如果你就是宗家伟的好朋友，你打算怎么帮助他、鼓励他?(学生分组合作演练)
生：宗家伟，你能行!我想信你一定能取得好成绩，为集体争光。全班同学都支持你。
生：家伟，你不要有压力，重在参与，只要尽力了，你就是最棒的。
生：家伟，“胜败乃兵家常事”，记得《第八次》中的布鲁斯王子吗?他屡败屡战，终于胜利了。
师：你们鼓励宗家伟的话情真意切，让他十分感动，他一定会充满信心，去争取胜利的。
“交际情境”的创设，不仅要有利于激活学生参与交际的热情与需求，还应有助于学生在特定情境里，通过典型话题的言语交际实践，从中探寻到有效的方法，进而提升学生口语交际的能力和水平。上述教学片段中，三个情境蕴含着不同的交际方法，教师准确地发掘了“情境”内在的教学价值，引导学生体悟在不同的情境中“鼓励”的方式、方法，从而学会鼓励。
三、打破课堂壁垒，拓宽学习视野
教师应多渠道、多形式地引导学生开展语文实践活动，加强学生“生活处处皆语文，生活处处要交际”的学习意识，引导学生做好三个积累：一是生活的积累，要引导学生家事、国事、天下事，事事关心，在生活中发掘口语交际的素材，历练学生的口语交际能力；二是知识的积累，学生口语素养的提高，有赖于其书面语素养的发展，通过语文学习获取的语词的积累、句式的模仿、表达方式的借鉴等都直接影响着学生口语交际的能力和水平；三是课外阅读的积累，一个酷爱阅读的人，精神世界必定是丰富的，语感也必定是敏锐的。
口语交际教学只有植根于学生生活的沃土，教师切实引导学生在交际实践中历练着、探寻着、辨析着、感受着、积累着，学生的口语交际能力才能真正有所发展。
一、摈弃理性说教，注重交际实践
在一节口语交际课——《介绍自己的一张相片》的教学中，出现了这样一个场景：上课伊始，学生拿出各自的相片时兴奋不已，同位之间热烈地交流着，说者情趣盎然，听者时而发问。很快，教师打断了学生间的交流，说道：“要想完整、清楚地介绍自己的相片，同学们就必须做到以下几点：一、要介绍拍照片的时间、地点、人物；二、要介绍你照相时的心情；三、还可以向大家介绍一下和这张相片相关的事情。注意说话要有条理，让人能听清楚你的表达。”随之，教师投影出示了这三条要求，让同学们按要求进行练习。刚才还热热闹闹的课堂一片哑然。在教师的一再引导下，几个学生站起来，很是费劲地介绍着——原本饶有情趣的话语变得干巴、艰涩；原先兴致勃勃地发问此时悄然无声。教学状态下的口语交际为什么和原生态的交际活动有如此大的差异呢?究其缘由，教师富有理陛的“表达要求”抑制了学生个体的交际需求，设置的框框限制了学生的言语实践。学生从“我想向别人介绍”到“按老师的要求介绍”，角色意识发生了变化：说的同学老想着三条要求，怕漏掉哪一条；听的同学紧惦着三条要求，看他少说哪一条。口语交际目的的变化削弱了学生言语交际的情感，这种画地为牢的指导使课堂上的交际活动没能真实地展开。
交际活动唯有真实地展开，教学的意义才能真正体现。在上述场景中，教师应通过创设具体的交际情境，引导学生在互动交往的过程中表现各自的交际意图，在交际中发现问题，在交际中不断地提升认识、发展能力。教师可以提出：“向全班同学介绍自己的相片时，必须要事先想好怎么介绍这张相片才能让人听明白?让听的人能感受到你对相片的情感；听别人介绍的同学可以就你不明白的问题或感兴趣的地方发问，请对方回答。”口语交际重在“交际”，学生只有置身于交际的情境中。担当起具体的交际角色，讲什么话，怎样讲话得体，才能有所自主辨析，交际行为才能完善。口语交际教学中，教师要为学生搭建交际的平台，在这个平台上让他们敞开心扉，自由表达。
二、发掘“情境”的教学价值，注重交际方法的引导
教师不仅要根据教学要求和学生实际精心设置交际情境，更应在教学实践中注意发掘“情境”的教学价值，引导学生在交际情境中探寻、辨析有效的交际方法。例如，教材为《学会鼓励》的教学设置了三个情境：
1 张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了，他想去退换却没有勇气。
2 科学课上，茅义军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓。
3 宗家伟在班级田径队成绩一直很出色，校运会前夕，由于状态不佳，他担心这次参赛会影响班级成绩……
三个情境均取之于学生的生活实际，令他们感到熟悉。教学中，教师如何发掘情境的教学价值，使学生在言语交际中探寻方法，提高认识呢?请看下面的教学片段：
[情境一]张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了，他想去退换却没有勇气。
师：遇到这样的情况时，想想你该怎样鼓励张为民?(师饰张为民自言自语：刚买的航模材料竟是损坏的。真倒霉，得去换一个。可是……我不敢去呀!人家要是不给我换呢?如果他说是我自己弄坏的呢?不会说我在骗人吧?这可怎么办呢?(师抓耳挠腮，做犹豫状，学生上前鼓励)
生：张为民，你不要害怕，要对自己有信心。
张：我也想对自己有信心，可心里没底，还是害怕。
师：看来这样的鼓励作用不大。想想说些什么才能帮助张为民鼓起勇气去退换航模材料?
(学生思考后交流)
师：听了刚才两个人的交谈，大家有什么话想说?
生：不光给张为民鼓劲，还给他出主意，他让张为民去找经理，还告诉他见了经理应怎么说。这样，张为民说话也有底气了。
生：李洋说得好，他说以前也遇到过这样的事情，人家就给他换了。李洋的话能帮助张为民打消害怕的心理。
生：王强不仅在语言上鼓励他。还提出“他愿意陪张为民一起去退换。”这是在行动上给张为民以帮助。
师：看来鼓励张为民时，一句话，一个动作是解决不了问题的。除了要有“别紧张”“别害怕”等话语，还要有具体的内容：可以传授方法、可以现身说教、也可以用行动来帮助对方。(板书：几句话、事例、行动)
[情境二]科学课上，茅义军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓。
师：在这种情况下，你又会说些什么?
(自由练习后分角色情境演练)
针对学生语言空乏的情况，教师出示下列名言：
不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。——(英国)莎士比亚
人必须相信自己，这是成功的秘诀。——(美国)卓别林
师：鼓励茅义军时，我们可以例举一些由失败走向成功的事例激励他，也可以选用名言警句开导他。同桌之问再分角色练练。
(学生再交际时内容丰富，交际双方充满着情感)
[情境三]宗家伟在班级田径队成绩一直很出色，校运会前夕，由于状态不佳，他担心这次参赛会影响班级的成绩……
师：如果你就是宗家伟的好朋友，你打算怎么帮助他、鼓励他?(学生分组合作演练)
生：宗家伟，你能行!我想信你一定能取得好成绩，为集体争光。全班同学都支持你。
生：家伟，你不要有压力，重在参与，只要尽力了，你就是最棒的。
生：家伟，“胜败乃兵家常事”，记得《第八次》中的布鲁斯王子吗?他屡败屡战，终于胜利了。
师：你们鼓励宗家伟的话情真意切，让他十分感动，他一定会充满信心，去争取胜利的。
“交际情境”的创设，不仅要有利于激活学生参与交际的热情与需求，还应有助于学生在特定情境里，通过典型话题的言语交际实践，从中探寻到有效的方法，进而提升学生口语交际的能力和水平。上述教学片段中，三个情境蕴含着不同的交际方法，教师准确地发掘了“情境”内在的教学价值，引导学生体悟在不同的情境中“鼓励”的方式、方法，从而学会鼓励。
三、打破课堂壁垒，拓宽学习视野
教师应多渠道、多形式地引导学生开展语文实践活动，加强学生“生活处处皆语文，生活处处要交际”的学习意识，引导学生做好三个积累：一是生活的积累，要引导学生家事、国事、天下事，事事关心，在生活中发掘口语交际的素材，历练学生的口语交际能力；二是知识的积累，学生口语素养的提高，有赖于其书面语素养的发展，通过语文学习获取的语词的积累、句式的模仿、表达方式的借鉴等都直接影响着学生口语交际的能力和水平；三是课外阅读的积累，一个酷爱阅读的人，精神世界必定是丰富的，语感也必定是敏锐的。
口语交际教学只有植根于学生生活的沃土，教师切实引导学生在交际实践中历练着、探寻着、辨析着、感受着、积累着，学生的口语交际能力才能真正有所发展。