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摘 要：新授课是高中英语课堂教学的重点，提高新授课的课堂教学效率对提高高中英语的教学水平和教学成效有着直接的关系。本研究对四位优秀高中英语教师的课堂进行了观察，着力为建构高中英语新授课高效课堂模式作有益的探索。
关键词：新授课 高效课堂 课堂观察
高效课堂是新课改的必然要求，也是推进素质教育的主阵地。在整合学生的学和教师的教的过程中，高效课堂有机地融合了学科目标和学习目标，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有效提升。在高中英语课堂教学中，高效课堂模式的推进不仅是教育形势发展的需求，更是英语教学现实情况的需要。高中英语教学需要用创新的方式来挣脱传统课堂教学模式的束缚。新授课是英语课堂教学的主要课型，也称为讲练课、综合课。高中英语新授课约占总课时的80%左右，明显高于其他两种基本课型(复习课和讲评课)。因此，高中英语新授课的效率直接决定了高中阶段学生的英语水平，研究和探究高中英语新授课的高效课堂模式也就显得尤为迫切了。
一、观察说明
本研究对江苏省南通地区的四名优秀高中英语教师进行了课堂观察。四位教师都是南通地区的高中英语学科带头人。A执教的是《牛津高中英语》Module2 Unit2的Project:Making a travel leaflet; B执教的是Module3 Unit2的Reading:English and its history; C执教的是Module7 Unit3的Reading:The effect of the internet on our lives; D执教的是Module6 Unit2的Project:Making a happiness handbook。
二、观察量表及观察结果
一堂高效的英语课堂应该是通过大量难度适中的信息输入(Input)，让学生得到充分的思维和语言训练，以期在学生的信息输出(Output)中提高学生的语言综合运用能力。从课堂的环节看，高中英语新授课的高效课堂应该安排科学、节奏明快；从教师的活动看，要能灵活引导、有效激发；从教学内容看，高效课堂应该目标明确、容量适中；从教学方法看，要新颖而实际、丰富而有趣；从学生的状态看，要能身心投入、积极参与。为此，本研究参照国内外相关课堂观察的研究成果和高效课堂的要求，结合当前高中英语教学的实际情况，制订了观察量表，从课堂环节、教师活动、教学策略、学生状态等角度对四个教师的课堂进行了观察。
在新授课各个环节的时间分配上，四位老师大致都在5:30:15左右，但各人之间的差异很大,A老师由How we can have more tourists from both home and abroad?为话题展开讨论，并由此导入新课介绍the beauty of Shangri-la，导入和呈现之间几乎没有分界岭；因为B老师新授的内容是英语的发展史，文章比较抽象，所以B老师设计了两个学生比较容易回答的问题，让学生对已有知识进行交流，而后迅速进入新授内容的呈现，时间较其他三位老师最短；C老师和D老师与A老师的情况类似。新授课内容的呈现、理解和巩固是四位老师的课堂重点。除A老师，其他三位老师把新授的巩固和学生的活动紧密联系在一起。
新授课教师引导所用的时间(Teacher’s Leading Time)也是本研究观察的重点。根据观察结果统计，A老师整节课用于引导教学的时长约为23分30秒，其余三位都在19分钟左右。从分段记录的情况看，教师单次用于引导或讲授的时间都在2分钟左右。相比而言，学生在课堂上活动时间和自主时间明显高于教师的讲授时间。
学生间的合作时间(Cooperation Time Of Students)与师生之间的互动时间(Interaction Time Between Teacher And Students)是四位老师课堂上用时最多的。A、B两位老师课堂上学生间合作的时间约为8分钟，其他两位老师的课堂约为10分钟；A、B、D三位老师课堂上师生间互动时间约为22分钟，C老师约为26分钟。
新授课学生的活动包括学生自己或相互之间、师生之间用英语表达思想、交流信息，或者用英语活动做事。从四位老师的课堂观察看，他们都很重视学生活动状态的激发和创设。小组的组合类型比较随机，每一位老师的课堂上都有着比较频繁的2-8人不等的小组活动安排。学生互动合作具体形式有2-4人的小组讨论、表演展示、辩论、纠错评点等，而师生之间的对话互动则是四位老师贯穿整堂课的主体活动。
教学策略是实现教学目标的重要手段。四位老师在各个环节均使用了不尽相同的教学策略。A老师按照主动创设情景(听与Shangri-la相关的歌曲A-teens、呈现旅游小册子)——教师多方启发(指导进行任务型阅读)——学生自主学习(讨论小册子的写作特征、写作训练)——师生互动巩固(掌握制作小册子的程序、明确内容和小组分工)大致从四个环节展开教学。B老师考虑到英语发展史内容的枯燥，把文章的理解按照总——分——总的模式进行了分解，学生通过与教材的交互、生生交互、师生交互对文章内容得到充分的理解，然后通过学生较为熟悉的一首诗歌让学生感受Old English和Modern English的区别，提高了学生的兴趣，最后教师给出两个话题以讨论、展示的形式实现了课堂目标。C教师充分利用合作学习中的信息差组织学生积极互助，通过自主阅读、独立思考、小组讨论、合作共享很好地完成了教学任务。D老师通过引导学生交流自己感到最幸福的事情，激发学习热情，并为阅读做好铺垫；在自主阅读阶段，通过明确目的和要求，注重学生的批判性思维的训练；在最后教师通过制作Happiness Handbook提高了学生对语言的综合运用能力。
课本是四位老师课堂教学的出发点。四位都使用了音频和视频材料及实物道具，增强了课堂的直观性和感知度。有两位教师使用了PPT，但没有老师直接使用网络，而是都间接地从网络上下载了有关资料，丰富了课堂内容。
学生的参与程度和投入程度是决定一堂课高效与否的重要依据。从四位老师的课堂看，教师的陈述、质疑和理答是课堂导火索和引线，学生的自读、表达展示、独立思考、交流讨论、记笔记等形式灵活而有效的活动被使用。老师的质疑能力和激发能力是整堂课得以有效进行的保证。从课堂的效果看(依据学生的参与度和课堂投入的表象)，学生的主动性和主体性得到了充分的体现。四位教师都很好地注意了课堂中的启发、引导和点拨，注意了学生思维能力的培养和语言运用能力的锻炼，同时非常重视学生的学习热情和动机的激发。
三、观察总结及建议
(一)学生身心的高度参与是高效课堂的关键。从对四位老师的课堂观察看，老师积极创设情境、质疑和引导，学生学习的动机和愿望被充分激发。课堂上，学生们主动参与思考，积极讨论。这种身心主动投入学习的效果肯定要优于被动的接受。为保证学生整堂课的投入，四位老师使用了多种教学策略，多角度激发学生的学习热情。这种投入既有活动、讨论中的积极参与，也有师生交流、教师解释时的专注。高中英语课堂中，学生身心的高度投入既来自于师生沟通渠道的畅通，也来自于教师有效的质疑和适当的鼓励，同时还来自于学生对课堂任务的理解和认可。研究者发现：在四位教师的教室后面都有一块类似的“英语展示区”，上面粘贴着一些学生制作的英文海报、出游计划、调查报告等等。学生在课堂或课后的英语学习过程以结果展示的形式得到了老师和同学的肯定。或许大家都知道学生的高度参与是高效课堂的关键，但如何让高中的英语课堂得到更多学生的参与却成为了我们反思的焦点。
(二)师生、生生的有效互动是维系高中英语高效课堂的主线。与其他学科不一样，英语课堂是以学生掌握语言的理解和表达为目标的，而理解和表达都是一个相互传递信息的过程，因此英语课堂理应成为老师和学生之间、学生和学生之间有效互动的课堂。观察中我们发现，教师的提问技巧和侯答技巧是师生得以顺畅互动的关键，教师的引导和强化是学生保持互动的信心源泉和力量支撑。在学生与学生的互动中，教师必须明确任务，既要有一定的限制要求也要有一定的发挥空间。在日常教学中，高中英语教师必须重视营造相互尊重的课堂文化氛围，重视学生运用英语表达思想的过程，重视学生在自我表达过程中的情感体验。只有把英语课堂变成师生、生生有效互动的课堂，英语教学才能真正走向语言教学的本原。
(三)节奏紧凑、管理灵活是高中英语新授课的显著特点。大容量、快节奏一直是高中英语课堂教学所追求的。但节奏快要快得有序、快得有效、快得得法。四位教师在用课件资料和例句练习等丰富课堂的教学内容的同时，灵活驾驭课堂。虽然各人的课堂推进方式不一，但都能在不知不觉中顺利完成环节的过渡。对于类似的教学内容，四位教师使用了不同的教学方式和课堂组织方式，实现了教学目标。
(四)高效课堂是容量适中、目标达成度高的课堂。在每一次课堂观察结束后，我们都给学生和教师分别发放了课堂教学效果的评价问卷。在学生的调查问卷中，我们要求学生对教师当堂课的教学方法、教学效果给予客观的评价及理由；在教师的调查问卷中，我们要求教师从课前目标预设、目标达成度两个方面进行自我评价和反思。从双方反馈的情况看，四堂高中英语新授课都取得了非常优异的效果。
新授课是高中英语课堂教学的重点，提高新授课的课堂教学效率对提高高中英语的教学水平和教学成效有着直接的关系。在构建高中英语新授课高效课堂的努力中，只有立足于学生对语言的运用和掌握，立足于学生综合语言运用能力的提高，我们的课堂才能成为充满活力的课堂。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”高中英语教师只有更新思想观念，积极借鉴国内外的先进教学经验，改革创新，不断激发学生的学习热情和主动性，我们的课堂才能走向高效、走向成功。
参考文献：
1. Scrivener， J Learning Teaching[A]. In A. Underhill(ed),The Teacher Development Series[C]. Oxford:Macmaillan Heinemann. 1994.
2. Borich, Cary D Obervation Skills For Effective Teaching[C]. Oxford:Macmaillan,1994
3. Borg, Walter R Education Research—An Introduction[M].New York & London:Longman,1983
4. 缪建新. 高效课堂：模式与案例/英语 [M].南京：南京大学出版社，2009.12
5. 赵月玲. 高中英语有效教学实用课堂教学艺术[M].长春：世界图书出版公司，2009.1
6. 吕良环. 外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8
7. 陈瑶. 课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.10
关键词：新授课 高效课堂 课堂观察
高效课堂是新课改的必然要求，也是推进素质教育的主阵地。在整合学生的学和教师的教的过程中，高效课堂有机地融合了学科目标和学习目标，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有效提升。在高中英语课堂教学中，高效课堂模式的推进不仅是教育形势发展的需求，更是英语教学现实情况的需要。高中英语教学需要用创新的方式来挣脱传统课堂教学模式的束缚。新授课是英语课堂教学的主要课型，也称为讲练课、综合课。高中英语新授课约占总课时的80%左右，明显高于其他两种基本课型(复习课和讲评课)。因此，高中英语新授课的效率直接决定了高中阶段学生的英语水平，研究和探究高中英语新授课的高效课堂模式也就显得尤为迫切了。
一、观察说明
本研究对江苏省南通地区的四名优秀高中英语教师进行了课堂观察。四位教师都是南通地区的高中英语学科带头人。A执教的是《牛津高中英语》Module2 Unit2的Project:Making a travel leaflet; B执教的是Module3 Unit2的Reading:English and its history; C执教的是Module7 Unit3的Reading:The effect of the internet on our lives; D执教的是Module6 Unit2的Project:Making a happiness handbook。
二、观察量表及观察结果
一堂高效的英语课堂应该是通过大量难度适中的信息输入(Input)，让学生得到充分的思维和语言训练，以期在学生的信息输出(Output)中提高学生的语言综合运用能力。从课堂的环节看，高中英语新授课的高效课堂应该安排科学、节奏明快；从教师的活动看，要能灵活引导、有效激发；从教学内容看，高效课堂应该目标明确、容量适中；从教学方法看，要新颖而实际、丰富而有趣；从学生的状态看，要能身心投入、积极参与。为此，本研究参照国内外相关课堂观察的研究成果和高效课堂的要求，结合当前高中英语教学的实际情况，制订了观察量表，从课堂环节、教师活动、教学策略、学生状态等角度对四个教师的课堂进行了观察。
在新授课各个环节的时间分配上，四位老师大致都在5:30:15左右，但各人之间的差异很大,A老师由How we can have more tourists from both home and abroad?为话题展开讨论，并由此导入新课介绍the beauty of Shangri-la，导入和呈现之间几乎没有分界岭；因为B老师新授的内容是英语的发展史，文章比较抽象，所以B老师设计了两个学生比较容易回答的问题，让学生对已有知识进行交流，而后迅速进入新授内容的呈现，时间较其他三位老师最短；C老师和D老师与A老师的情况类似。新授课内容的呈现、理解和巩固是四位老师的课堂重点。除A老师，其他三位老师把新授的巩固和学生的活动紧密联系在一起。
新授课教师引导所用的时间(Teacher’s Leading Time)也是本研究观察的重点。根据观察结果统计，A老师整节课用于引导教学的时长约为23分30秒，其余三位都在19分钟左右。从分段记录的情况看，教师单次用于引导或讲授的时间都在2分钟左右。相比而言，学生在课堂上活动时间和自主时间明显高于教师的讲授时间。
学生间的合作时间(Cooperation Time Of Students)与师生之间的互动时间(Interaction Time Between Teacher And Students)是四位老师课堂上用时最多的。A、B两位老师课堂上学生间合作的时间约为8分钟，其他两位老师的课堂约为10分钟；A、B、D三位老师课堂上师生间互动时间约为22分钟，C老师约为26分钟。
新授课学生的活动包括学生自己或相互之间、师生之间用英语表达思想、交流信息，或者用英语活动做事。从四位老师的课堂观察看，他们都很重视学生活动状态的激发和创设。小组的组合类型比较随机，每一位老师的课堂上都有着比较频繁的2-8人不等的小组活动安排。学生互动合作具体形式有2-4人的小组讨论、表演展示、辩论、纠错评点等，而师生之间的对话互动则是四位老师贯穿整堂课的主体活动。
教学策略是实现教学目标的重要手段。四位老师在各个环节均使用了不尽相同的教学策略。A老师按照主动创设情景(听与Shangri-la相关的歌曲A-teens、呈现旅游小册子)——教师多方启发(指导进行任务型阅读)——学生自主学习(讨论小册子的写作特征、写作训练)——师生互动巩固(掌握制作小册子的程序、明确内容和小组分工)大致从四个环节展开教学。B老师考虑到英语发展史内容的枯燥，把文章的理解按照总——分——总的模式进行了分解，学生通过与教材的交互、生生交互、师生交互对文章内容得到充分的理解，然后通过学生较为熟悉的一首诗歌让学生感受Old English和Modern English的区别，提高了学生的兴趣，最后教师给出两个话题以讨论、展示的形式实现了课堂目标。C教师充分利用合作学习中的信息差组织学生积极互助，通过自主阅读、独立思考、小组讨论、合作共享很好地完成了教学任务。D老师通过引导学生交流自己感到最幸福的事情，激发学习热情，并为阅读做好铺垫；在自主阅读阶段，通过明确目的和要求，注重学生的批判性思维的训练；在最后教师通过制作Happiness Handbook提高了学生对语言的综合运用能力。
课本是四位老师课堂教学的出发点。四位都使用了音频和视频材料及实物道具，增强了课堂的直观性和感知度。有两位教师使用了PPT，但没有老师直接使用网络，而是都间接地从网络上下载了有关资料，丰富了课堂内容。
学生的参与程度和投入程度是决定一堂课高效与否的重要依据。从四位老师的课堂看，教师的陈述、质疑和理答是课堂导火索和引线，学生的自读、表达展示、独立思考、交流讨论、记笔记等形式灵活而有效的活动被使用。老师的质疑能力和激发能力是整堂课得以有效进行的保证。从课堂的效果看(依据学生的参与度和课堂投入的表象)，学生的主动性和主体性得到了充分的体现。四位教师都很好地注意了课堂中的启发、引导和点拨，注意了学生思维能力的培养和语言运用能力的锻炼，同时非常重视学生的学习热情和动机的激发。
三、观察总结及建议
(一)学生身心的高度参与是高效课堂的关键。从对四位老师的课堂观察看，老师积极创设情境、质疑和引导，学生学习的动机和愿望被充分激发。课堂上，学生们主动参与思考，积极讨论。这种身心主动投入学习的效果肯定要优于被动的接受。为保证学生整堂课的投入，四位老师使用了多种教学策略，多角度激发学生的学习热情。这种投入既有活动、讨论中的积极参与，也有师生交流、教师解释时的专注。高中英语课堂中，学生身心的高度投入既来自于师生沟通渠道的畅通，也来自于教师有效的质疑和适当的鼓励，同时还来自于学生对课堂任务的理解和认可。研究者发现：在四位教师的教室后面都有一块类似的“英语展示区”，上面粘贴着一些学生制作的英文海报、出游计划、调查报告等等。学生在课堂或课后的英语学习过程以结果展示的形式得到了老师和同学的肯定。或许大家都知道学生的高度参与是高效课堂的关键，但如何让高中的英语课堂得到更多学生的参与却成为了我们反思的焦点。
(二)师生、生生的有效互动是维系高中英语高效课堂的主线。与其他学科不一样，英语课堂是以学生掌握语言的理解和表达为目标的，而理解和表达都是一个相互传递信息的过程，因此英语课堂理应成为老师和学生之间、学生和学生之间有效互动的课堂。观察中我们发现，教师的提问技巧和侯答技巧是师生得以顺畅互动的关键，教师的引导和强化是学生保持互动的信心源泉和力量支撑。在学生与学生的互动中，教师必须明确任务，既要有一定的限制要求也要有一定的发挥空间。在日常教学中，高中英语教师必须重视营造相互尊重的课堂文化氛围，重视学生运用英语表达思想的过程，重视学生在自我表达过程中的情感体验。只有把英语课堂变成师生、生生有效互动的课堂，英语教学才能真正走向语言教学的本原。
(三)节奏紧凑、管理灵活是高中英语新授课的显著特点。大容量、快节奏一直是高中英语课堂教学所追求的。但节奏快要快得有序、快得有效、快得得法。四位教师在用课件资料和例句练习等丰富课堂的教学内容的同时，灵活驾驭课堂。虽然各人的课堂推进方式不一，但都能在不知不觉中顺利完成环节的过渡。对于类似的教学内容，四位教师使用了不同的教学方式和课堂组织方式，实现了教学目标。
(四)高效课堂是容量适中、目标达成度高的课堂。在每一次课堂观察结束后，我们都给学生和教师分别发放了课堂教学效果的评价问卷。在学生的调查问卷中，我们要求学生对教师当堂课的教学方法、教学效果给予客观的评价及理由；在教师的调查问卷中，我们要求教师从课前目标预设、目标达成度两个方面进行自我评价和反思。从双方反馈的情况看，四堂高中英语新授课都取得了非常优异的效果。
新授课是高中英语课堂教学的重点，提高新授课的课堂教学效率对提高高中英语的教学水平和教学成效有着直接的关系。在构建高中英语新授课高效课堂的努力中，只有立足于学生对语言的运用和掌握，立足于学生综合语言运用能力的提高，我们的课堂才能成为充满活力的课堂。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”高中英语教师只有更新思想观念，积极借鉴国内外的先进教学经验，改革创新，不断激发学生的学习热情和主动性，我们的课堂才能走向高效、走向成功。
参考文献：
1. Scrivener， J Learning Teaching[A]. In A. Underhill(ed),The Teacher Development Series[C]. Oxford:Macmaillan Heinemann. 1994.
2. Borich, Cary D Obervation Skills For Effective Teaching[C]. Oxford:Macmaillan,1994
3. Borg, Walter R Education Research—An Introduction[M].New York & London:Longman,1983
4. 缪建新. 高效课堂：模式与案例/英语 [M].南京：南京大学出版社，2009.12
5. 赵月玲. 高中英语有效教学实用课堂教学艺术[M].长春：世界图书出版公司，2009.1
6. 吕良环. 外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8
7. 陈瑶. 课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.10