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[内容摘要]当写作从个人内心出发时，写作的话题就会变得轻松许多，因此作文教学只有抵达最根本，从学生的心理认知出发，才能唤醒学生的“文心”。本文借《班级文刊》为发表平台，用外显的“发表”来促动内因的变化，唤醒学生的写作心声，以培养学生的写作热情，达到写作的愉悦。
[关键词] 内因；兴趣；情感；发表
一、调查呈现状：学生的写作兴趣在弱化
从中学生写作实际来看，写作心理因素包括动机、兴趣、观察、想象思维等，其中写作动机和写作兴趣占了首要位置，那现在的学生在这两方面是怎么样的情况呢？我们对本校七年级学生进行抽样调查，共发出问卷280份，收回280份，现随机抽样55份，呈现了以下问题：
1．写作动机的单一
写作动机是写作心理的一个重要因素，而写作动机对写作兴趣有直接的关系。当问起“学生为什么要写作时”，学生的回答几乎集中在“为了完成老师的任务”。
学生为什么要写作文？
从以上的调查图看，有52.7%的学生写作是为了完成师命，有63.6%学生写作服务于考试。把当下的写作看成是一种“任务”，作文只能是一种应付，一种凑合。在这样的写作动机下，作文质量的提高就难了。
2．写作情感的缺失
写作不只是一种知识，也不只是一种技巧，一个聪明的学生能写一篇聪明的作文，但能否写出蕴含着自己生命情感的文章就很难说了。可见写作时情感的投入是很重要的。那学生在写作中投入的情感有多少呢？调查如下：
现阶段你的写作情感？
学生写作情感的呈现可用三个词来形容：怕，烦，懒。学生中有36.3%的认为怕写是没有什么可写的内容；有43.6%的学生担心作文写不好，费的时间太多；有的则是没有驱动力，懒得写。
3．写作情绪的低落
从第二张图看，学生在写作时不是投入，而是有太多的害怕，犹豫，带着负面情绪的写作成了常态，这样的情绪对写作是一种打击。当你想写的时候就会充满感情，会把自己的精神、情感倾注其中；当不想写作的时候，每个词，每个句，每个段都是一场痛苦的奴役，剩下的只是精神的折磨。
4．写作兴趣的锐减
写作动机的单一，写作情感的缺失，给写作带来了太多的负面情绪。可想而知学生对写作的兴趣不大，甚至在渐渐的消失。一个班级的学生用举手的方式表决：在一个小时内，你喜欢做一张数学试卷还是写一篇作文？有83.6%的学生选择了做数学试卷。学生不喜欢作文成了不争的事实。
二、归因解疑惑：心灵的翅膀被束缚了
学生认了文字，用文字来表达本应该是很正常的，现在有很多学生喜欢上QQ，喜欢带着手机发短信，这些都是在用文字表达啊，都体现他们有很强的表达欲望，那为什么对写作会如此害怕呢？
1．心灵不自由——作文指导限制多
写，是人自我调节的最好方式，有什么就写什么，想什么就写什么。但学生现在可不是这样，说的是老师认同的话，抒的是老师认同的情感，于是写的是一些很动人的事，很动听的思想，太多的谎话替代了真话。当写作成为一种猜度，一种迎合，学生就累了，累了就不想写了。
作文本是思想的体现，思想转化成言语各有各的思路。然而，按套子作文，必须循规蹈矩，如：字数要在600字以上，结尾必须点题，思想必须升华。按部就班，缺乏的是自己的主见，作文是最讲个性，最讲创造的，然而按套子作文，个性不见了，创造泯灭了。这是按套子作文结下的苦果。
2．心灵不愉快——作文讲评指责多
学生完成一篇文章，无论篇幅长短，质量高低，都是他们的劳动成果，然而，教师由于自己的特殊地位、学识水平、文学修养、生活经验远高于学生，所以总是高高在上地评价学生，对学生作文很少表扬。学生期盼心理的落空，渐渐地对写作失去了信心，甚至在写作上产生了自卑感或逆反的心理。
学生的心理、认知、经验和阅历影响着学生的写作，他们的作文不可避免地存在着一些问题。对于这些问题，老师或简短的几句公式化的评语，或概念化“扣帽子”的训导式批语，或一个分数听之任之，“这里写得不好”，“那里写得不对”的粗放式批改让学生不明也不白，最终导致写一次失败一次。
三、实践破内冰：在发表中搅动写作内因
写作教学不在于教给学生多少写作知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，燃起他们用笔说话的热情，而这个真正的动力只能来源于对学生写作的认可，只有让学生在写作中获得成功感和愉悦感，才会影响到他写作热情。
（一）写作前的准备
1．外在的积累
写作，需要有储备，当自身的储备量达到“满”和“溢”的状态时，写作欲望自然而然就发生，对周围生活的留心，对内心情感的发现是写作驱动的前提条件。想到网络中的微博，于是要求学生每个人每天记上一件事、写上几句话，一个原则，只要有记录，有发现，有感受都是写作敏感者。举例学生们记录的生活素材：
现在我在梦境里总是活在惊恐的考试中，有时候，是出了考场才发现那不是我的位置，有时候，试卷发下来才发现，大片的题都是空的，有时候，进了考场才发现笔和尺子都没带，一个个纠缠着我，心底里蔓延出来的深深的恐惧攫取着我。
下雨的时候，街道冷清寂然，临街店铺的屋檐滴答地往下滴着水，原本期望会有一声动听的清脆，却被车辆的喧嚣带走一切。
当然这样的记录是纯生活，会显得很粗糙，这是为后绪写作做的一个准备，老师在批改时也不用多加言语，学生自然也能承受有了素材有了思考，小事就会变成大事。
2．内心的发现
真正写作的人，是关注内在自我的人，每个人都有两个自我，一个外在的，一个内在的，在记录周围发生的事情时，靠的是我们的眼睛和耳朵，是外在的我。但假如我们缺失了，像处在海伦凯勒的困境下，那不就没法写作了吗？当然不是，作文是“自我表达”，是捕捉自己最真实的情感。如果这样去关注自己丰富的内心世界，就会觉得写作是与自己的精神相呼应的。如一学生在每周一篇中有这样一段：只记得那时似乎有做不完的作业和考学完的试卷，这让我如同陷入困境的小兽，烦躁不安。常常会无缘无故的发脾气，摔东西，或是冲着身边的人大喊大叫，那是我疯狂的发泄，带着快意和怨恨。
（二）写作的发表流程：
1．搭建平台
班级博客，《班级文刊》，搭建的就是发表的平台。目的是用外显的“发表”来促动内因的变化，唤醒学生的写作心声。
2．加工素材
从日记的素材中挑选加工，进行文章写作，这样的写作已不是应付老师，不是命题作文，不是揣度该写哪些好话，而是思考着怎么样写好自己熟悉的素材，把作文当成作品来写。这样有了“作品意识”的作者，总会聚精会神，全力以赴的对待文字，总处于“极力写好”的状态。发表是诱惑着写作朝前走的磁铁石。例如《大扫除记事》，一个学生有这样一个片断：
一个身影正在那块不毛之地上用抹布努力地擦着，可不正是被誉为“脏活累活抢着干”的Z同学么。他平时话极多，现在却穿着校服，卷着裤脚，袖子拉到了肘部，沉默的单干着。其认真程度让我等自诩工作卖力的人也不禁自愧。而一旁提着拖把的几个男生则嘻嘻哈哈地玩闹在一起，浑然不顾我们鄙视的眼神。
3．推荐作品
第一步：提炼，写作，自我推荐。星期五布置写一篇关于亲情的文章，从素材中选择，要求是角度独特，观察细致。如一位学生星期天写了《爸爸的手臂》一篇文章并写下了这样的自我推荐语：我的这篇文章选的角度比较新颖，抓住爸爸的手臂来写出爸爸的艰辛与对我的关爱。结构清晰，层次分明，因此我想自我推荐。
第二步：浏览，修改，小组推荐。星期一，把自我推荐的文章上交，然后经老师审视后，觉得可以修改好的文章再发下去，让他们进行修改。并要求四人小组写好推荐语。
第三步，发表，博客，修改，编刊。学生发到班级博客时可以再对自己的文章进行修改，发上后，文章才算最后定稿，老师整理编纂时还可以再稍作修改，最后编成《班级文刊》。
4．修改作品
第一次是自我修改，并写好推荐语；第二次修改是相互推荐后再修改；第三次打到博客上也是修改和提炼的一次机会。这样作品几经修改，没有改得怎么样，却已在思考怎么表达，学生从粗糙的日记到有“作品”意义的文章，从自己的日记本到班级博客，再汇聚到《班级文刊》，文章早已成了公众的文字，学生当然会把最好的文章展现出来。例如：
（原片断）在我小时候，经常和爸爸一起互相攥着手一起走在在马路上。于是爸爸会一把把我抱起，用他那宽大有力的手臂把我紧紧抱住，任我不得动弹，我挣扎着下来，
（修改后）我学会走路后，经常和爸爸一起互相攥着手一起走在在马路上。可是爸爸似乎并不喜欢,因为我总是跌跌撞撞向前冲，看到美丽风景向前跑，他老是觉得那样让他感到不舒服。于是爸爸会一把把我抱起，用他那宽大有力的手臂把我紧紧抱住，任我不得动弹，我挣扎着下来，爸爸见我小脸涨得通红，无奈放下，一把抓起大手继续向前跑，一场大手愈小手之间的争战。最后大手当然是占了上风，大手只好把小手整个包裹在里面，一起走跑在马路上。
（三）写作后的效应
1．作品真实化
有了素材的积累，学生每周写一篇文章就会容易多。用自己的话说自己的事更是大家乐意的。积累的素材可以是写作的缘起，可以是对材料的扩充，也可以是由几件事带来的灵感写成一篇文章。而写作只要求把话讲明白，把情感表达出来就可，以没有技法的写作出发，学生会感觉作文好写多了。文章明显的带上了自己的味道。
2．作品真情化
写作没兴趣，往往是因为写作和自我的分离，写出的文章也就精神恍惚，缺少真情实感，正如王富仁先生说“用华丽的语言装饰的是贫乏的思想情感，今天这么说，明天这么说，而只要说得顺，老师明明知道学生说的是言不由衷的话，也给予很高的分数……”但有了《班级文汇》作为发表的平台，学生的假经过学生的眼睛早已体无完肤了，即使当面不指出课后相互取笑也逃不过。
3．个体自觉化
办班级文汇，目的是激发学生进一步写好作文，让学生不断地对作文活动本身产生兴趣，因此它不在于选出好学生有多少好作文，而在于把一大部分学生的积极性挑动起来，去唤醒和吸引不爱写作的人，因此四人推荐时不以好学生的作文为主，而尽量发现写作上有进步的学生，尤其是后进生，当他们的文章几经修改发表出来后，他们的写作热情会空前的高涨。
四、反思引后续：内因驱动后的提升有待突破
唤醒学生的写作欲望，改变学生的写作观念，确实解决了一大部分学生对作文的畏难情绪，也让绝大部分学生对作文有了真正的理解，但真正让学生从“要写作”的状态下解放出来，化成“我写作”的坚强意志还是有很大距离的。以下几点是在教学过程中值得思考和完善的：
1．素材的积累是学生生活原型的记录，重于写真实文章，而作文则是真实与想象的结合体，如何指导学生从日记中提炼素材，写出具有一定高度与深度的文章面临着指导的茫然。
2．搭建了《班级文汇》这个平台，学生对写作的兴趣确实发生了变化，但它还需要一个长久的激励体制来维护学生写作和发表的热情。
3．以发表促动学生的写作内因只是一个面，作文的提高还需要在其他的方面的引领，如阅读的带动，课堂的指导，实践活动的开展等。
只有当学生大胆的往前走，只有当学生真正的喜欢上写作，我们的写作才会有美好的天地。卢梭说过：教育艺术就是使学生喜欢你所教的东西。我们要努力做的一件事就是让我们的学生逐渐地、真心地喜欢写作。
参考文献：［1］、王荣生《中学生作文教例剖析与案例研究》广西教育出版社2008
［2］、管建刚《我的作文教学主张》福建教育出版社2008
［3］、韦志成《作文教学论》广西教育出版社1998
［4］、梁卫星《作文就是按照常识生活》，《新教育读写月报》2010年第3期第8-21页
[关键词] 内因；兴趣；情感；发表
一、调查呈现状：学生的写作兴趣在弱化
从中学生写作实际来看，写作心理因素包括动机、兴趣、观察、想象思维等，其中写作动机和写作兴趣占了首要位置，那现在的学生在这两方面是怎么样的情况呢？我们对本校七年级学生进行抽样调查，共发出问卷280份，收回280份，现随机抽样55份，呈现了以下问题：
1．写作动机的单一
写作动机是写作心理的一个重要因素，而写作动机对写作兴趣有直接的关系。当问起“学生为什么要写作时”，学生的回答几乎集中在“为了完成老师的任务”。
学生为什么要写作文？
从以上的调查图看，有52.7%的学生写作是为了完成师命，有63.6%学生写作服务于考试。把当下的写作看成是一种“任务”，作文只能是一种应付，一种凑合。在这样的写作动机下，作文质量的提高就难了。
2．写作情感的缺失
写作不只是一种知识，也不只是一种技巧，一个聪明的学生能写一篇聪明的作文，但能否写出蕴含着自己生命情感的文章就很难说了。可见写作时情感的投入是很重要的。那学生在写作中投入的情感有多少呢？调查如下：
现阶段你的写作情感？
学生写作情感的呈现可用三个词来形容：怕，烦，懒。学生中有36.3%的认为怕写是没有什么可写的内容；有43.6%的学生担心作文写不好，费的时间太多；有的则是没有驱动力，懒得写。
3．写作情绪的低落
从第二张图看，学生在写作时不是投入，而是有太多的害怕，犹豫，带着负面情绪的写作成了常态，这样的情绪对写作是一种打击。当你想写的时候就会充满感情，会把自己的精神、情感倾注其中；当不想写作的时候，每个词，每个句，每个段都是一场痛苦的奴役，剩下的只是精神的折磨。
4．写作兴趣的锐减
写作动机的单一，写作情感的缺失，给写作带来了太多的负面情绪。可想而知学生对写作的兴趣不大，甚至在渐渐的消失。一个班级的学生用举手的方式表决：在一个小时内，你喜欢做一张数学试卷还是写一篇作文？有83.6%的学生选择了做数学试卷。学生不喜欢作文成了不争的事实。
二、归因解疑惑：心灵的翅膀被束缚了
学生认了文字，用文字来表达本应该是很正常的，现在有很多学生喜欢上QQ，喜欢带着手机发短信，这些都是在用文字表达啊，都体现他们有很强的表达欲望，那为什么对写作会如此害怕呢？
1．心灵不自由——作文指导限制多
写，是人自我调节的最好方式，有什么就写什么，想什么就写什么。但学生现在可不是这样，说的是老师认同的话，抒的是老师认同的情感，于是写的是一些很动人的事，很动听的思想，太多的谎话替代了真话。当写作成为一种猜度，一种迎合，学生就累了，累了就不想写了。
作文本是思想的体现，思想转化成言语各有各的思路。然而，按套子作文，必须循规蹈矩，如：字数要在600字以上，结尾必须点题，思想必须升华。按部就班，缺乏的是自己的主见，作文是最讲个性，最讲创造的，然而按套子作文，个性不见了，创造泯灭了。这是按套子作文结下的苦果。
2．心灵不愉快——作文讲评指责多
学生完成一篇文章，无论篇幅长短，质量高低，都是他们的劳动成果，然而，教师由于自己的特殊地位、学识水平、文学修养、生活经验远高于学生，所以总是高高在上地评价学生，对学生作文很少表扬。学生期盼心理的落空，渐渐地对写作失去了信心，甚至在写作上产生了自卑感或逆反的心理。
学生的心理、认知、经验和阅历影响着学生的写作，他们的作文不可避免地存在着一些问题。对于这些问题，老师或简短的几句公式化的评语，或概念化“扣帽子”的训导式批语，或一个分数听之任之，“这里写得不好”，“那里写得不对”的粗放式批改让学生不明也不白，最终导致写一次失败一次。
三、实践破内冰：在发表中搅动写作内因
写作教学不在于教给学生多少写作知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，燃起他们用笔说话的热情，而这个真正的动力只能来源于对学生写作的认可，只有让学生在写作中获得成功感和愉悦感，才会影响到他写作热情。
（一）写作前的准备
1．外在的积累
写作，需要有储备，当自身的储备量达到“满”和“溢”的状态时，写作欲望自然而然就发生，对周围生活的留心，对内心情感的发现是写作驱动的前提条件。想到网络中的微博，于是要求学生每个人每天记上一件事、写上几句话，一个原则，只要有记录，有发现，有感受都是写作敏感者。举例学生们记录的生活素材：
现在我在梦境里总是活在惊恐的考试中，有时候，是出了考场才发现那不是我的位置，有时候，试卷发下来才发现，大片的题都是空的，有时候，进了考场才发现笔和尺子都没带，一个个纠缠着我，心底里蔓延出来的深深的恐惧攫取着我。
下雨的时候，街道冷清寂然，临街店铺的屋檐滴答地往下滴着水，原本期望会有一声动听的清脆，却被车辆的喧嚣带走一切。
当然这样的记录是纯生活，会显得很粗糙，这是为后绪写作做的一个准备，老师在批改时也不用多加言语，学生自然也能承受有了素材有了思考，小事就会变成大事。
2．内心的发现
真正写作的人，是关注内在自我的人，每个人都有两个自我，一个外在的，一个内在的，在记录周围发生的事情时，靠的是我们的眼睛和耳朵，是外在的我。但假如我们缺失了，像处在海伦凯勒的困境下，那不就没法写作了吗？当然不是，作文是“自我表达”，是捕捉自己最真实的情感。如果这样去关注自己丰富的内心世界，就会觉得写作是与自己的精神相呼应的。如一学生在每周一篇中有这样一段：只记得那时似乎有做不完的作业和考学完的试卷，这让我如同陷入困境的小兽，烦躁不安。常常会无缘无故的发脾气，摔东西，或是冲着身边的人大喊大叫，那是我疯狂的发泄，带着快意和怨恨。
（二）写作的发表流程：
1．搭建平台
班级博客，《班级文刊》，搭建的就是发表的平台。目的是用外显的“发表”来促动内因的变化，唤醒学生的写作心声。
2．加工素材
从日记的素材中挑选加工，进行文章写作，这样的写作已不是应付老师，不是命题作文，不是揣度该写哪些好话，而是思考着怎么样写好自己熟悉的素材，把作文当成作品来写。这样有了“作品意识”的作者，总会聚精会神，全力以赴的对待文字，总处于“极力写好”的状态。发表是诱惑着写作朝前走的磁铁石。例如《大扫除记事》，一个学生有这样一个片断：
一个身影正在那块不毛之地上用抹布努力地擦着，可不正是被誉为“脏活累活抢着干”的Z同学么。他平时话极多，现在却穿着校服，卷着裤脚，袖子拉到了肘部，沉默的单干着。其认真程度让我等自诩工作卖力的人也不禁自愧。而一旁提着拖把的几个男生则嘻嘻哈哈地玩闹在一起，浑然不顾我们鄙视的眼神。
3．推荐作品
第一步：提炼，写作，自我推荐。星期五布置写一篇关于亲情的文章，从素材中选择，要求是角度独特，观察细致。如一位学生星期天写了《爸爸的手臂》一篇文章并写下了这样的自我推荐语：我的这篇文章选的角度比较新颖，抓住爸爸的手臂来写出爸爸的艰辛与对我的关爱。结构清晰，层次分明，因此我想自我推荐。
第二步：浏览，修改，小组推荐。星期一，把自我推荐的文章上交，然后经老师审视后，觉得可以修改好的文章再发下去，让他们进行修改。并要求四人小组写好推荐语。
第三步，发表，博客，修改，编刊。学生发到班级博客时可以再对自己的文章进行修改，发上后，文章才算最后定稿，老师整理编纂时还可以再稍作修改，最后编成《班级文刊》。
4．修改作品
第一次是自我修改，并写好推荐语；第二次修改是相互推荐后再修改；第三次打到博客上也是修改和提炼的一次机会。这样作品几经修改，没有改得怎么样，却已在思考怎么表达，学生从粗糙的日记到有“作品”意义的文章，从自己的日记本到班级博客，再汇聚到《班级文刊》，文章早已成了公众的文字，学生当然会把最好的文章展现出来。例如：
（原片断）在我小时候，经常和爸爸一起互相攥着手一起走在在马路上。于是爸爸会一把把我抱起，用他那宽大有力的手臂把我紧紧抱住，任我不得动弹，我挣扎着下来，
（修改后）我学会走路后，经常和爸爸一起互相攥着手一起走在在马路上。可是爸爸似乎并不喜欢,因为我总是跌跌撞撞向前冲，看到美丽风景向前跑，他老是觉得那样让他感到不舒服。于是爸爸会一把把我抱起，用他那宽大有力的手臂把我紧紧抱住，任我不得动弹，我挣扎着下来，爸爸见我小脸涨得通红，无奈放下，一把抓起大手继续向前跑，一场大手愈小手之间的争战。最后大手当然是占了上风，大手只好把小手整个包裹在里面，一起走跑在马路上。
（三）写作后的效应
1．作品真实化
有了素材的积累，学生每周写一篇文章就会容易多。用自己的话说自己的事更是大家乐意的。积累的素材可以是写作的缘起，可以是对材料的扩充，也可以是由几件事带来的灵感写成一篇文章。而写作只要求把话讲明白，把情感表达出来就可，以没有技法的写作出发，学生会感觉作文好写多了。文章明显的带上了自己的味道。
2．作品真情化
写作没兴趣，往往是因为写作和自我的分离，写出的文章也就精神恍惚，缺少真情实感，正如王富仁先生说“用华丽的语言装饰的是贫乏的思想情感，今天这么说，明天这么说，而只要说得顺，老师明明知道学生说的是言不由衷的话，也给予很高的分数……”但有了《班级文汇》作为发表的平台，学生的假经过学生的眼睛早已体无完肤了，即使当面不指出课后相互取笑也逃不过。
3．个体自觉化
办班级文汇，目的是激发学生进一步写好作文，让学生不断地对作文活动本身产生兴趣，因此它不在于选出好学生有多少好作文，而在于把一大部分学生的积极性挑动起来，去唤醒和吸引不爱写作的人，因此四人推荐时不以好学生的作文为主，而尽量发现写作上有进步的学生，尤其是后进生，当他们的文章几经修改发表出来后，他们的写作热情会空前的高涨。
四、反思引后续：内因驱动后的提升有待突破
唤醒学生的写作欲望，改变学生的写作观念，确实解决了一大部分学生对作文的畏难情绪，也让绝大部分学生对作文有了真正的理解，但真正让学生从“要写作”的状态下解放出来，化成“我写作”的坚强意志还是有很大距离的。以下几点是在教学过程中值得思考和完善的：
1．素材的积累是学生生活原型的记录，重于写真实文章，而作文则是真实与想象的结合体，如何指导学生从日记中提炼素材，写出具有一定高度与深度的文章面临着指导的茫然。
2．搭建了《班级文汇》这个平台，学生对写作的兴趣确实发生了变化，但它还需要一个长久的激励体制来维护学生写作和发表的热情。
3．以发表促动学生的写作内因只是一个面，作文的提高还需要在其他的方面的引领，如阅读的带动，课堂的指导，实践活动的开展等。
只有当学生大胆的往前走，只有当学生真正的喜欢上写作，我们的写作才会有美好的天地。卢梭说过：教育艺术就是使学生喜欢你所教的东西。我们要努力做的一件事就是让我们的学生逐渐地、真心地喜欢写作。
参考文献：［1］、王荣生《中学生作文教例剖析与案例研究》广西教育出版社2008
［2］、管建刚《我的作文教学主张》福建教育出版社2008
［3］、韦志成《作文教学论》广西教育出版社1998
［4］、梁卫星《作文就是按照常识生活》，《新教育读写月报》2010年第3期第8-21页