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摘 要： 本文通过在教学过程中运用教育心理学，探讨教师心理、学生心理在教学双方所产生的重要作用，从而达到教师提高教学水平、学生提高学习效率的目的。
关键词： 教学心理学 大学教学 运用
一、培养与激发大学生学习动机
如何培养和激励大学生学习动机，首先要了解动机的内涵。
所谓动机，是指引起和维持个体活动，并使活动转向某一目标的内部心理过程或内部动力。人的各种活动都是在动机的指引下，并指向某一目标而进行的。而学习动机则是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
从中学进入大学全新的教学模式，教学管理更多地依赖于学生自身的约束能力，外松内紧的学习氛围很容易让学生产生懈怠。这就要求教师能掌握和灵活运用激发大学生学习动机的方法，激发学生的内部动力，这对激发求知欲、提高学习成绩有着积极重要的意义。
以英语教学为例，根据所学内容不同随时创设问题情境，启发学生积极思维和调动学生学习热情。在学习英语时，学生最爱问老师的问题就是：“背单词有什么好的方法吗？”多数老师面对这样的问题都是以“多读、多写、多用”或“没有捷径，就是死记硬背”等回答搪塞。这样的答案不仅解决不了学生的问题，反而会让学生丧失学习兴趣。利用年轻人的积极向上、争强好胜的心理创设这样的问题情境，不失为一种好的办法。
早在上世纪，伊万·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1949—1936）就提出经典条件作用理论。他的著名的狗的条件反射实验给当今培养和激发学习动机的探究提供了理论基础。托马斯·费兹科（Thomas Fetsco 2008）给我们列举经典条件反射在学校中的一些实例。
1.约翰（John）只要在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他曾多次在数学作业和测验方面表现不佳，现在只要数学老师说大家拿出纸来测验，他的手心就会出汗，开始感到难受。
2.在成人赞扬和支持萨莉（Sally）时，她既感到高兴又感到满足。她的老师很温和而且善于鼓励人，所以当她谈起或想到学校时就会很开心。
3.在小学时，萨拉（Sarah）曾参加过两次演出，但两次在舞台上她都忘了台词，这使她感到既紧张又尴尬。现在邀请她参加表演她会感到很紧张。
4.约瑟夫（Joseph）先生在读高中时遇到很多麻烦，而且表现非常糟糕，最终他感到在学校很不舒服，于是退学了。今天，他作为家长来校参加家长会，一看到学校的建筑，他就感到很不舒服。
这些实例给我们这样的启示，在教学中老师应重视学生对教学行为的种种反应，在创设问题情境时应以学生能通过思考、通过努力而完成问题为原则。教学时不应按自己的习惯数年如一日地一成不变，或仅仅局限于教材，或以教材的局限性为理由使学习沦为枯燥、机械似的训练，使学生丧失对学习的兴趣。“按经典条件作用的观点来看，如果某人或某物与其他引起正面或负面情绪反应的刺激一起出现，那么这些人或物最终会使人产生同样的情绪反应”。（约翰 麦克卢尔 2008）这就要求教育工作者在教学前首先对课程教材作精细的评估，以便使学生不接收负性的刺激。即使是无意中造成了这种刺激也应及时在以后的教学中进行调整、修正。
二、从内部动机入手，培养学习兴趣
这是个心理学问题也是个哲学问题，是“外因”和“内因”的相互关系问题。老师要求学生完成其布置的作业，正确答出所提问题是外部动机（外因）。而如何完美地完成，如何正确地回答则是内部动机（内因）。外因通过内因才能起作用。
以音乐学院钢琴教学为例：学生觉得练琴枯燥无味，特别是遇见某些乐曲音乐性不强，但技术却很复杂的时候，更易产生厌烦情绪。那么，如何使学生不但不厌烦，反而有兴趣地练习呢？首先教师应找到使学生厌烦的原因（乐曲枯燥，无调性，技术复杂且不断重复，长期无法更正坏旧习惯而受到同学的嘲弄等），然后对症下药，比如乐曲枯燥时，帮助学生丰富想象力，把乐曲描绘成一幅图画，创设出情境，让音乐活起来，变抽象为具体，启发学生发挥想象力，激发兴趣。再如：学生练习无调性的现代派音乐时，会产生厌烦情绪。这时老师应该将学生们分成几个小组，让学生在小组内讨论、分析，在无调性的乐曲中找出它的调性，找出乐曲组成的规律，我们称这种方法为集思广益（brainstorm）。同时给学生们规定时间，看哪个小组找得快，找得准，用竞争来激发学生的兴趣。学生们会立刻对这些枯燥的乐曲产生浓厚的兴趣。内部动机有了，内因起作用了，还有什么问题难以解决呢？
三、综合利用各种激励手段激发学生的学习动机
在学生学习的各个阶段定期举办一些小型比赛式的表演，特别是对学习语言的学生来说效果甚佳。在这个过程中，综合利用各种心理学手段来激发学生的学习动机。如：对每个参演者进行打分，排名。这会激励学生的争先欲望（从内部动机入手，培养学习兴趣）。对每个参赛者都给予不同程度的肯定和褒奖以保持他们学习的主动性和积极性，特别注意对落后学生进步点的发现、肯定、褒奖。（充分利用反馈信息，给予恰当评定）。因为每个学生能力的差异，让他们上台表演的内容难度也应有差异，让每个上台表演的学生都能充分自如地展示才艺，这对保持学生学习的主动性和积极性是大有裨益的（根据作业难度，恰当控制动机水平）。对演出不成功或有不足之处的学生，及时帮他找到原因，分析结果归因，对症下药，促使学生继续努力。切忌讽刺嘲笑，挖苦打击，这会让学生产生厌恶、逆反的不良心理。（正确指导结果归因，促使学生继续努力）。
四、结语
教育心理学是一门复杂的学科，它要求每个教育工作者在从事教学的过程中不断探索，不同学科、不同时间、不同环境都会对学生心理产生不同的影响。灵活运用好心理学这门科学，不仅有利于我国的教育事业的不断发展，而且是每个教育工作者应尽的职责。
参考文献：
［1］［美］托马斯·费兹科，约翰·麦克卢尔著.吴庆麟等译.Educational Psychology教育心理学——课堂决策的整合之路.上海人民出版社，2008.
［2］朱文彬，赵淑文.高等教育心理学.北京：首都师范大学出版社，2007.6.
关键词： 教学心理学 大学教学 运用
一、培养与激发大学生学习动机
如何培养和激励大学生学习动机，首先要了解动机的内涵。
所谓动机，是指引起和维持个体活动，并使活动转向某一目标的内部心理过程或内部动力。人的各种活动都是在动机的指引下，并指向某一目标而进行的。而学习动机则是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
从中学进入大学全新的教学模式，教学管理更多地依赖于学生自身的约束能力，外松内紧的学习氛围很容易让学生产生懈怠。这就要求教师能掌握和灵活运用激发大学生学习动机的方法，激发学生的内部动力，这对激发求知欲、提高学习成绩有着积极重要的意义。
以英语教学为例，根据所学内容不同随时创设问题情境，启发学生积极思维和调动学生学习热情。在学习英语时，学生最爱问老师的问题就是：“背单词有什么好的方法吗？”多数老师面对这样的问题都是以“多读、多写、多用”或“没有捷径，就是死记硬背”等回答搪塞。这样的答案不仅解决不了学生的问题，反而会让学生丧失学习兴趣。利用年轻人的积极向上、争强好胜的心理创设这样的问题情境，不失为一种好的办法。
早在上世纪，伊万·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1949—1936）就提出经典条件作用理论。他的著名的狗的条件反射实验给当今培养和激发学习动机的探究提供了理论基础。托马斯·费兹科（Thomas Fetsco 2008）给我们列举经典条件反射在学校中的一些实例。
1.约翰（John）只要在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他曾多次在数学作业和测验方面表现不佳，现在只要数学老师说大家拿出纸来测验，他的手心就会出汗，开始感到难受。
2.在成人赞扬和支持萨莉（Sally）时，她既感到高兴又感到满足。她的老师很温和而且善于鼓励人，所以当她谈起或想到学校时就会很开心。
3.在小学时，萨拉（Sarah）曾参加过两次演出，但两次在舞台上她都忘了台词，这使她感到既紧张又尴尬。现在邀请她参加表演她会感到很紧张。
4.约瑟夫（Joseph）先生在读高中时遇到很多麻烦，而且表现非常糟糕，最终他感到在学校很不舒服，于是退学了。今天，他作为家长来校参加家长会，一看到学校的建筑，他就感到很不舒服。
这些实例给我们这样的启示，在教学中老师应重视学生对教学行为的种种反应，在创设问题情境时应以学生能通过思考、通过努力而完成问题为原则。教学时不应按自己的习惯数年如一日地一成不变，或仅仅局限于教材，或以教材的局限性为理由使学习沦为枯燥、机械似的训练，使学生丧失对学习的兴趣。“按经典条件作用的观点来看，如果某人或某物与其他引起正面或负面情绪反应的刺激一起出现，那么这些人或物最终会使人产生同样的情绪反应”。（约翰 麦克卢尔 2008）这就要求教育工作者在教学前首先对课程教材作精细的评估，以便使学生不接收负性的刺激。即使是无意中造成了这种刺激也应及时在以后的教学中进行调整、修正。
二、从内部动机入手，培养学习兴趣
这是个心理学问题也是个哲学问题，是“外因”和“内因”的相互关系问题。老师要求学生完成其布置的作业，正确答出所提问题是外部动机（外因）。而如何完美地完成，如何正确地回答则是内部动机（内因）。外因通过内因才能起作用。
以音乐学院钢琴教学为例：学生觉得练琴枯燥无味，特别是遇见某些乐曲音乐性不强，但技术却很复杂的时候，更易产生厌烦情绪。那么，如何使学生不但不厌烦，反而有兴趣地练习呢？首先教师应找到使学生厌烦的原因（乐曲枯燥，无调性，技术复杂且不断重复，长期无法更正坏旧习惯而受到同学的嘲弄等），然后对症下药，比如乐曲枯燥时，帮助学生丰富想象力，把乐曲描绘成一幅图画，创设出情境，让音乐活起来，变抽象为具体，启发学生发挥想象力，激发兴趣。再如：学生练习无调性的现代派音乐时，会产生厌烦情绪。这时老师应该将学生们分成几个小组，让学生在小组内讨论、分析，在无调性的乐曲中找出它的调性，找出乐曲组成的规律，我们称这种方法为集思广益（brainstorm）。同时给学生们规定时间，看哪个小组找得快，找得准，用竞争来激发学生的兴趣。学生们会立刻对这些枯燥的乐曲产生浓厚的兴趣。内部动机有了，内因起作用了，还有什么问题难以解决呢？
三、综合利用各种激励手段激发学生的学习动机
在学生学习的各个阶段定期举办一些小型比赛式的表演，特别是对学习语言的学生来说效果甚佳。在这个过程中，综合利用各种心理学手段来激发学生的学习动机。如：对每个参演者进行打分，排名。这会激励学生的争先欲望（从内部动机入手，培养学习兴趣）。对每个参赛者都给予不同程度的肯定和褒奖以保持他们学习的主动性和积极性，特别注意对落后学生进步点的发现、肯定、褒奖。（充分利用反馈信息，给予恰当评定）。因为每个学生能力的差异，让他们上台表演的内容难度也应有差异，让每个上台表演的学生都能充分自如地展示才艺，这对保持学生学习的主动性和积极性是大有裨益的（根据作业难度，恰当控制动机水平）。对演出不成功或有不足之处的学生，及时帮他找到原因，分析结果归因，对症下药，促使学生继续努力。切忌讽刺嘲笑，挖苦打击，这会让学生产生厌恶、逆反的不良心理。（正确指导结果归因，促使学生继续努力）。
四、结语
教育心理学是一门复杂的学科，它要求每个教育工作者在从事教学的过程中不断探索，不同学科、不同时间、不同环境都会对学生心理产生不同的影响。灵活运用好心理学这门科学，不仅有利于我国的教育事业的不断发展，而且是每个教育工作者应尽的职责。
参考文献：
［1］［美］托马斯·费兹科，约翰·麦克卢尔著.吴庆麟等译.Educational Psychology教育心理学——课堂决策的整合之路.上海人民出版社，2008.
［2］朱文彬，赵淑文.高等教育心理学.北京：首都师范大学出版社，2007.6.