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【摘要】高中政治课堂教学是在教师的主导下充分发挥学生主体地位的教学活动，是一种目的性和意识性都很强的双边活动。教学要使学生掌握知识，提升技能，形成正确的情感、态度、价值观。有效性是教学的生命，因此，提高政治教学的有效性是每一位政治教师的永恒目标。在新课改背景下，根据不同的教学内容和教学对象的层次，提高教学的有效性应把体验、生成和践行作为切入点，活用“分层教学，合作学习”，在“活”“悟”“用”上下功夫。
【关键词】高中政治；分层教学；合作学习；有效性
教学是一种有目的、有效益的活动。所以有效性是教学的生命，然而在政治教学实践过程中，不少环节缺乏应有的效益，学生没有得到充分的发展。因此，在新理念的指导下，如何让学生主动参与教与学活动，使得学生个性能力得到张扬，优秀生的综合能力得到淋漓发挥，較低层次的学生潜能得到舒展，从而提高课堂教学的有效性？这就要求教师首先拥有课堂教学有效性的理念，以及相关的课堂教学有效性的策略和技术，在课堂教学中将教学内容以不同的表达方式呈现，来满足多层次的学习需求。因此，我在教学实践中动态地落实了“分层-合作” 教学模式， 大大提高了政治学科的教与学的有效性。以下是我在教学实践中对这一模式的理解和几点做法：
一、准确掌握“分层教学，合作学习”
从某种意义上讲，“分层教学”还是“合作学习”都是基于“个体差异”所开展的教学活动。“分层教学”是希望通过对学生智力、能力、兴趣、特点等的定位，帮助不同类型的学生能够在各自不同的起点上选择不同的难度、深度、进度，进而获得和自己最近发展区相匹配的知识和信息，并让每个个体在得到充分发展与提高的基础上，体验成功的愉悦，树立进一步奋斗的信心，为自己人生的发展打造最广阔的弹性空间，而不是把学生简单机械地划分为三六九等，更不是为教学上实行“精英教育”或“歧视待遇”建立依据。可以说，“分”的宗旨就是“利用个体差异，促进全体发展”。从分层的内涵中看到：教学过程中不论是教学目标、教学内容、教学进度、教学手段的分层，还是教学辅导、作业练习、评估方法、激励机制等方面的分层都是基于学生在智力因素、接受能力、学习态度、学习水平、学习情感、心理特征及其认识水平等方面的差异而设计，从而保证学生素质的提高，促进他们的身心发展，也最大限度地尊重个体的独特存在，兼顾学生的全面发展和个性化成长。
“合作学习”是希望通过不同个体的合作来调动所有学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，培养他们的主体意识、协作意识和参与社会的能力，最终促进他们的智力和非智力因素的积极发展。尤其是对那些学习成绩差、处境不利、有学习障碍的学生来说，合作学习一方面为他们的学业创造了有利的查漏补缺的提高机会，另一方面又为他们展示自己的优点提供人本化的环境。可以说，“合”的意图就是让每一个学生在相互“结对”的过程中吸纳别人的长处、弥补自己的不足。当然“合作”不是一种盲目的成员间的排列组合，而是强调以小组为其基本形式展开互动，实现成员之间的帮助、启发、探究、取长补短，进而更好地完成教学的目标。合作的立足点和出发点就是成员间的差异性，正是因为这种差异，才需要通过交流和探讨来实现互补；也正是由于这种差异，才使合作具有了实现的可能性、必要性和重要性。
所以，“分层教学”与“合作学习” 要求在教与学中关注个体差异性、凸显主体、发展个性，培养学生的创新精神和进取竞争能力，实现最有效的发展，这也才真正实现新课标的要求。
二、在政治教与学中落实“分层教学，合作学习”的措施
（一）适应个体差异，实施科学主体分层
为了适应差异教学，更好的实行因材施教的原则，分组时要考虑合作学习的成员应具备的基本要素：积极的相互依靠关系；成员之间面对面的促进性相互作用；个人责任；社交技能；自我组织功能等；这是成员间沟通交流的过程，从而保持成员间有效合作关系的持续发展。据此，我在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，结合分层内涵，把本班学生划分为A、B、C三个层次：A层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；一般占30%；B层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力；一般占60%；C层（差），智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。一般占10%。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。在对学生主体分层后，以“异层同组”的方式安排学生的座位，并经常加以调整。这样的安排便于教师隐性操作，可以减轻某些学生的心理负担，同时也利于开展合作学习。
（二）教学设计要根据“优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了”进行分层
在课堂实施有效分层教学必须在课前对本节课进行充分预设，并形成完整教学预案。
1.确立明晰而有层次的教学目标进行有效性的教学。教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观目标。教学时，要以学困生能“吃得了”、优秀生能“吃得饱”，中等生能“跳一跳摘得到”为依据。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。如以复习《经济生活》第三课多彩的消费为例：A层学习目标：充分综合认识和理解影响消费的多个具体因素，消费在国民经济中的作用（即提高消费的经济学依据），并能分析材料及时政热点提出如何提高消费水平（扩大内需）等；培养辩证分析我国消费结构变化的能力，增加忧患意识和责任感。B层学习目标：尽量理解收入和物价是影响消费的主要因素及消费心理和行为对消费水平的影响，能正确评价和对待各种消费观及消费行为，树立正确的消费观，自觉树立生态文明观念。C层学习目标：能了解收入和物价是影响消费的主要因素及消费心理和行为对消费水平的影响，能简单评价和正确对待各种消费观及消费行为，从而树立正确的消费观，自觉树立生态文明观念和环保意识。总之，对于不同层次的学生采取从易到难、循序渐进、分步到位的方法，使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯而上。 2.针对教学内容进行阶梯式分层设计和形成分层教学预案。教学内容的分层得以课程标准为依据，对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对A层学生教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘和拓展教学的深度与广度；而B层学生在掌握了基础知识的情况下，教师可以引导学生运用所学的知识去寻找问题、解决问题，达到对知识融会贯通的目的；对C层学生以基础过关，查缺补漏，着重以传授基本知识和训练基本技能为重点。在课堂中实施有效分层递进式教学就必须在课前对本节课内容及及学情进行充分预设，并形成完整教學预案，这一节分层递进式教学课才能相对地定型。
（三）“分层教学，合作学习”在政治教学中的操作程序
在分层教学中采取小组合作学习是面向全体学生，依据每一个学生个体差异，实行分层施教，分类指导，增强教育教学的针对性的一种综合性课堂教学模式。基本操作程序如下：
“合——分——合——分——合”。教师：创设情境——引导探究——组织交流——提供练习——总结评价。学生：发现问题——自主学习——大组交流——自主练习——自评互评——提出问题——小组讨论——归纳小结——小组评议——激趣启新。当然这几个环节也不是固定不变的，也要针对具体课型和教材内容灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有小组合作学习进行培优辅差的“分”环节。力争取得良好的课堂教学效果。 “分层教学，合作学习”在政治教学中的操作程序还应注意：
1.在分层教学，合作学习时，教师角色应是学生学习的组织者、参与者和指导者。而小组合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。教师应充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。并根据学生反馈信息进行有效指导，此时教师须用丰富的情感去感染和启迪学生，才能使他们产生"乐"学的心理体验。情感激励就是运用积极的情感，使学生产生一种强烈的驱动力，保证小组合作学习有效性，从而提高教学的整体效果。
2.“分层教学，合作学习”必须在独立思考的基础上进行。离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习。一方面就会使学生无法交流，另一方面还会造成优秀生的“垄断”局面，这样绝对不利于培养学生探索精神。在教学时，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自已的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流汇报，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，学会新知。
3.要巧设练习，分层作业，促进差异发展。练习或作业是学生学习过程中的重要环节，教师巧妙地设计练习或作业，可以激发学生“乐做”的情感。首先，为了使不同层次或水平的学生都能体会到做练习和作业的乐趣。在教学中，我根据学生个体差异的表现，把练习或作业设计为A、B、C类即基础作业，综合作业和提高作业，让学生自主选择，以满足不同层次学生的需要，并开展竞赛，使学生不再把作业当作一种负担，而是一种乐趣，从中享受到成功的欢乐。其次，作业量要适中，深度适中，学生在练习时信心足，兴趣就浓，从而在轻松愉快的气氛中得到提高。同时激励学生在独立思考的基础上可展开小组合作学习，发挥小组集体的力量。
4.要注意发挥小组合作学习中合作、竞争、创新的优势。政治课程时政性较强的特点，要注意引导学生运用已有知识分析有价值的新闻时事，社会热点，发挥小组合作学习的优势进行自主探索与合作交流的活动来解答疑问。这有利于形成生动活泼的、主动探究和富有个性的过程，也能培养学生敏锐的政治观察力，丰富学生的头脑，使学生学以致用。在这过程中教师应引导学生在小组合作学习中将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这有助于培养学生的合作精神和竞争意识，也有利于培养学生的创新精神。
总之，在政治教学中要活用“分层教学”与“合作学习”。使得“分、合”统一，动静结合，关注学生的个体差异，突出学生主体地位，改变学生学习方式，让学生充分地参与政治学习，促进各类学生在学习政治原有基础上都能得到充分发展。
参考文献：
[1]叶谰.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2005.10
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.8
[3]王亚平.以案例为载体，以情感为目标[A].中学政治教学参考，2007.10
[4]宋涛.新形势下分层教学中的合作学习.华中师大附中
[5]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中的运用.中国纺织大学出版社
[6]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社
【关键词】高中政治；分层教学；合作学习；有效性
教学是一种有目的、有效益的活动。所以有效性是教学的生命，然而在政治教学实践过程中，不少环节缺乏应有的效益，学生没有得到充分的发展。因此，在新理念的指导下，如何让学生主动参与教与学活动，使得学生个性能力得到张扬，优秀生的综合能力得到淋漓发挥，較低层次的学生潜能得到舒展，从而提高课堂教学的有效性？这就要求教师首先拥有课堂教学有效性的理念，以及相关的课堂教学有效性的策略和技术，在课堂教学中将教学内容以不同的表达方式呈现，来满足多层次的学习需求。因此，我在教学实践中动态地落实了“分层-合作” 教学模式， 大大提高了政治学科的教与学的有效性。以下是我在教学实践中对这一模式的理解和几点做法：
一、准确掌握“分层教学，合作学习”
从某种意义上讲，“分层教学”还是“合作学习”都是基于“个体差异”所开展的教学活动。“分层教学”是希望通过对学生智力、能力、兴趣、特点等的定位，帮助不同类型的学生能够在各自不同的起点上选择不同的难度、深度、进度，进而获得和自己最近发展区相匹配的知识和信息，并让每个个体在得到充分发展与提高的基础上，体验成功的愉悦，树立进一步奋斗的信心，为自己人生的发展打造最广阔的弹性空间，而不是把学生简单机械地划分为三六九等，更不是为教学上实行“精英教育”或“歧视待遇”建立依据。可以说，“分”的宗旨就是“利用个体差异，促进全体发展”。从分层的内涵中看到：教学过程中不论是教学目标、教学内容、教学进度、教学手段的分层，还是教学辅导、作业练习、评估方法、激励机制等方面的分层都是基于学生在智力因素、接受能力、学习态度、学习水平、学习情感、心理特征及其认识水平等方面的差异而设计，从而保证学生素质的提高，促进他们的身心发展，也最大限度地尊重个体的独特存在，兼顾学生的全面发展和个性化成长。
“合作学习”是希望通过不同个体的合作来调动所有学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，培养他们的主体意识、协作意识和参与社会的能力，最终促进他们的智力和非智力因素的积极发展。尤其是对那些学习成绩差、处境不利、有学习障碍的学生来说，合作学习一方面为他们的学业创造了有利的查漏补缺的提高机会，另一方面又为他们展示自己的优点提供人本化的环境。可以说，“合”的意图就是让每一个学生在相互“结对”的过程中吸纳别人的长处、弥补自己的不足。当然“合作”不是一种盲目的成员间的排列组合，而是强调以小组为其基本形式展开互动，实现成员之间的帮助、启发、探究、取长补短，进而更好地完成教学的目标。合作的立足点和出发点就是成员间的差异性，正是因为这种差异，才需要通过交流和探讨来实现互补；也正是由于这种差异，才使合作具有了实现的可能性、必要性和重要性。
所以，“分层教学”与“合作学习” 要求在教与学中关注个体差异性、凸显主体、发展个性，培养学生的创新精神和进取竞争能力，实现最有效的发展，这也才真正实现新课标的要求。
二、在政治教与学中落实“分层教学，合作学习”的措施
（一）适应个体差异，实施科学主体分层
为了适应差异教学，更好的实行因材施教的原则，分组时要考虑合作学习的成员应具备的基本要素：积极的相互依靠关系；成员之间面对面的促进性相互作用；个人责任；社交技能；自我组织功能等；这是成员间沟通交流的过程，从而保持成员间有效合作关系的持续发展。据此，我在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，结合分层内涵，把本班学生划分为A、B、C三个层次：A层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；一般占30%；B层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力；一般占60%；C层（差），智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。一般占10%。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。在对学生主体分层后，以“异层同组”的方式安排学生的座位，并经常加以调整。这样的安排便于教师隐性操作，可以减轻某些学生的心理负担，同时也利于开展合作学习。
（二）教学设计要根据“优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了”进行分层
在课堂实施有效分层教学必须在课前对本节课进行充分预设，并形成完整教学预案。
1.确立明晰而有层次的教学目标进行有效性的教学。教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观目标。教学时，要以学困生能“吃得了”、优秀生能“吃得饱”，中等生能“跳一跳摘得到”为依据。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。如以复习《经济生活》第三课多彩的消费为例：A层学习目标：充分综合认识和理解影响消费的多个具体因素，消费在国民经济中的作用（即提高消费的经济学依据），并能分析材料及时政热点提出如何提高消费水平（扩大内需）等；培养辩证分析我国消费结构变化的能力，增加忧患意识和责任感。B层学习目标：尽量理解收入和物价是影响消费的主要因素及消费心理和行为对消费水平的影响，能正确评价和对待各种消费观及消费行为，树立正确的消费观，自觉树立生态文明观念。C层学习目标：能了解收入和物价是影响消费的主要因素及消费心理和行为对消费水平的影响，能简单评价和正确对待各种消费观及消费行为，从而树立正确的消费观，自觉树立生态文明观念和环保意识。总之，对于不同层次的学生采取从易到难、循序渐进、分步到位的方法，使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯而上。 2.针对教学内容进行阶梯式分层设计和形成分层教学预案。教学内容的分层得以课程标准为依据，对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对A层学生教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘和拓展教学的深度与广度；而B层学生在掌握了基础知识的情况下，教师可以引导学生运用所学的知识去寻找问题、解决问题，达到对知识融会贯通的目的；对C层学生以基础过关，查缺补漏，着重以传授基本知识和训练基本技能为重点。在课堂中实施有效分层递进式教学就必须在课前对本节课内容及及学情进行充分预设，并形成完整教學预案，这一节分层递进式教学课才能相对地定型。
（三）“分层教学，合作学习”在政治教学中的操作程序
在分层教学中采取小组合作学习是面向全体学生，依据每一个学生个体差异，实行分层施教，分类指导，增强教育教学的针对性的一种综合性课堂教学模式。基本操作程序如下：
“合——分——合——分——合”。教师：创设情境——引导探究——组织交流——提供练习——总结评价。学生：发现问题——自主学习——大组交流——自主练习——自评互评——提出问题——小组讨论——归纳小结——小组评议——激趣启新。当然这几个环节也不是固定不变的，也要针对具体课型和教材内容灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有小组合作学习进行培优辅差的“分”环节。力争取得良好的课堂教学效果。 “分层教学，合作学习”在政治教学中的操作程序还应注意：
1.在分层教学，合作学习时，教师角色应是学生学习的组织者、参与者和指导者。而小组合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。教师应充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。并根据学生反馈信息进行有效指导，此时教师须用丰富的情感去感染和启迪学生，才能使他们产生"乐"学的心理体验。情感激励就是运用积极的情感，使学生产生一种强烈的驱动力，保证小组合作学习有效性，从而提高教学的整体效果。
2.“分层教学，合作学习”必须在独立思考的基础上进行。离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习。一方面就会使学生无法交流，另一方面还会造成优秀生的“垄断”局面，这样绝对不利于培养学生探索精神。在教学时，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自已的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流汇报，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，学会新知。
3.要巧设练习，分层作业，促进差异发展。练习或作业是学生学习过程中的重要环节，教师巧妙地设计练习或作业，可以激发学生“乐做”的情感。首先，为了使不同层次或水平的学生都能体会到做练习和作业的乐趣。在教学中，我根据学生个体差异的表现，把练习或作业设计为A、B、C类即基础作业，综合作业和提高作业，让学生自主选择，以满足不同层次学生的需要，并开展竞赛，使学生不再把作业当作一种负担，而是一种乐趣，从中享受到成功的欢乐。其次，作业量要适中，深度适中，学生在练习时信心足，兴趣就浓，从而在轻松愉快的气氛中得到提高。同时激励学生在独立思考的基础上可展开小组合作学习，发挥小组集体的力量。
4.要注意发挥小组合作学习中合作、竞争、创新的优势。政治课程时政性较强的特点，要注意引导学生运用已有知识分析有价值的新闻时事，社会热点，发挥小组合作学习的优势进行自主探索与合作交流的活动来解答疑问。这有利于形成生动活泼的、主动探究和富有个性的过程，也能培养学生敏锐的政治观察力，丰富学生的头脑，使学生学以致用。在这过程中教师应引导学生在小组合作学习中将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这有助于培养学生的合作精神和竞争意识，也有利于培养学生的创新精神。
总之，在政治教学中要活用“分层教学”与“合作学习”。使得“分、合”统一，动静结合，关注学生的个体差异，突出学生主体地位，改变学生学习方式，让学生充分地参与政治学习，促进各类学生在学习政治原有基础上都能得到充分发展。
参考文献：
[1]叶谰.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2005.10
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.8
[3]王亚平.以案例为载体，以情感为目标[A].中学政治教学参考，2007.10
[4]宋涛.新形势下分层教学中的合作学习.华中师大附中
[5]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中的运用.中国纺织大学出版社
[6]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社