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摘 要:在英语教学过程中,依据巴班斯基的最优化理论,在重新认识教学过程的本质的基础上,把英语教学过程作为一个有机的完整的系统进行研究,控制教学过程中的各项基本因素,创设相关条件优化教学过程,提高教学效率,以获得最优的教学效果。
关键词:英语教学过程 最优化 教学效率
中图分类号:G642.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-037-01
教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的教学论思想。巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件,看成是相互联系的,在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此,教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段,而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则;是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排,是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式,组织对教学过程的控制,以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用,获得可能的最大效果。
英语课堂教学是一个整体系统,课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。也就是说,影响课堂教学效率的因素很多,如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、语言和教学技能等。优化英语课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程,课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上,要取得良好的教学效果,就必须从课前、课中、课后三个阶段的相关维度进行全过程优化,全面提高英语课堂教学效率。
一、课前准备阶段的优化——提高课堂教学效率的基础
(一)优化教学目标。根据巴班斯基的理论,在英语教学中, “教学”的任务就是掌握英语语言知识和语言应用能力;“教育”的任务就是培养学生的人生观、世界观和价值观,就是思想品德教育,就是育人;“发展”的任务就是发展学生的智力水平和非智力因素,发展学生的情感态度和个性心理。这三项目标构成了英语最优化教学目标的整体,缺其一就不完整,就不是最优化的教学目标。
优化课堂教学目标要建立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上。要根据所教内容确定重点、难点,将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化,使教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。
(二)优化教学内容。巴班斯基认为,选择和确定最优的教学内容,必须从以下几方面进行:(1) 深入分析教科书的内容,并判断它是否能全面地完成教学、教育和发展任务。(2) 从完整选择的内容中找出最主要的、最基本的、最本质的内容,以便在教学过程中把注意力集中在这些内容上。(3)按照规定时间安排教学内容。(4) 确定教学内容要尊重学生的差异,但不能低于教学大纲或课程标准规定的要求。
英语教学中要合理使用教育资源,利用好教材这个载体。将教材内容实行科学的组合,进行创造性的加工,组成合理的知识结构和能力结构,加强知识间的相互有机的联系,把教材中的语言知识和语用知识重新置于语言情境中加以解决,以便顺利完成教材的教学任务,激发学生的学习欲望,开发学生的创造潜能,使学生得到发展。
二、课中教学阶段的优化——提高课堂教学效率的关键
在英语教学中,能否恰当设计与成功实施课堂教学活动,是将课本知识转化为学生能力的关键。
(一)优化教学方法。教学方法的选择是英语课堂教学效率高低的关键。首先,教学方法要符合教学原则和教学内容,符合英语学习的认识规律。除了对任务型教学法、情景教学法、直接教学法等英语学科中最常用的课堂教学方法进行掌握外,还要在充分领悟各种教学法的理论依据的基础上,探索其操作原则,明确在教学中可操作的教学模式,把优化课堂教学、提高课堂教学效率落实到教学过程的每一个环节中,落实到具体的语言知识的传授和语言技能的训练之中,实现理论到实践的转化。
其次,选择教学方法必须明确认识到教学方法的多样性。不同的教学方法有不同的效果和作用,有不同的使用目的和条件,只有用当其时才能发挥教学方法的最大作用。因此要以整体的观点考虑使用不同的教学方法,使这些方法在教学过程中最优地结合起来,以获得教学的最佳效果。
(二)优化学法指导。优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手,把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。为了使课堂教学过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技能、掌握学法的过程,就要保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。即从教学内容整体、课堂教学结构整体出发,设计一个科学有序的学法结构,在各个环节上设计学法“点”,并把学法“点”有机地联系起来,以利于学生循序领悟,掌握学法,使学生能自主地学习。
现代英语教学以“输出式”的方式,教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能,适当的学法指导能进一步激发学生的学习兴趣。教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么,教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。只有通过适当的学法指导,把教师的目标变成学生自觉追求的目标,让学生在兴趣中参与语言训练,使学生能主动、积极地参与学习,注重学生创新精神和实践能力的培养,真正提高长久有效的教学效率。
三、课后评价阶段的优化——提高课堂教学效率的保证
优化英语课堂教学的课后评价机制,应从三个方面进行:
1.课堂教学要有意义。也就是说在教学中,学生的学习是有意义的。通过课堂学习,学生学到新知识,锻炼并提高他们的能力,同时使学生具有良好而积极的情感体验,产生进一步学习的要求,增强学习的主动性。
2.课堂教学要有效率。这包括两个方面,一是个体学生学习效率的高低;二是整体学生学习效率的高低。只有实现了两个方面最大优化的衔接的课堂教学才是有效的。
3.课堂教学要有生成性。一节效率高、效果好的英语课不可能完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成。
英语教学过程最优化是依据巴班斯基的最优化理论,在重新认识教学过程的本质的基础上,把英语教学过程作为一个有机的完整的系统进行研究,控制教学过程中的各项基本因素,创设相关条件优化教学过程,提高教学效率。在英语教学实践中,还需不断探究,逐步完善,提高可操作性,使教学达到最优的效果。
关键词:英语教学过程 最优化 教学效率
中图分类号:G642.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-037-01
教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的教学论思想。巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件,看成是相互联系的,在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此,教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段,而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则;是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排,是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式,组织对教学过程的控制,以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用,获得可能的最大效果。
英语课堂教学是一个整体系统,课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。也就是说,影响课堂教学效率的因素很多,如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、语言和教学技能等。优化英语课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程,课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上,要取得良好的教学效果,就必须从课前、课中、课后三个阶段的相关维度进行全过程优化,全面提高英语课堂教学效率。
一、课前准备阶段的优化——提高课堂教学效率的基础
(一)优化教学目标。根据巴班斯基的理论,在英语教学中, “教学”的任务就是掌握英语语言知识和语言应用能力;“教育”的任务就是培养学生的人生观、世界观和价值观,就是思想品德教育,就是育人;“发展”的任务就是发展学生的智力水平和非智力因素,发展学生的情感态度和个性心理。这三项目标构成了英语最优化教学目标的整体,缺其一就不完整,就不是最优化的教学目标。
优化课堂教学目标要建立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上。要根据所教内容确定重点、难点,将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化,使教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。
(二)优化教学内容。巴班斯基认为,选择和确定最优的教学内容,必须从以下几方面进行:(1) 深入分析教科书的内容,并判断它是否能全面地完成教学、教育和发展任务。(2) 从完整选择的内容中找出最主要的、最基本的、最本质的内容,以便在教学过程中把注意力集中在这些内容上。(3)按照规定时间安排教学内容。(4) 确定教学内容要尊重学生的差异,但不能低于教学大纲或课程标准规定的要求。
英语教学中要合理使用教育资源,利用好教材这个载体。将教材内容实行科学的组合,进行创造性的加工,组成合理的知识结构和能力结构,加强知识间的相互有机的联系,把教材中的语言知识和语用知识重新置于语言情境中加以解决,以便顺利完成教材的教学任务,激发学生的学习欲望,开发学生的创造潜能,使学生得到发展。
二、课中教学阶段的优化——提高课堂教学效率的关键
在英语教学中,能否恰当设计与成功实施课堂教学活动,是将课本知识转化为学生能力的关键。
(一)优化教学方法。教学方法的选择是英语课堂教学效率高低的关键。首先,教学方法要符合教学原则和教学内容,符合英语学习的认识规律。除了对任务型教学法、情景教学法、直接教学法等英语学科中最常用的课堂教学方法进行掌握外,还要在充分领悟各种教学法的理论依据的基础上,探索其操作原则,明确在教学中可操作的教学模式,把优化课堂教学、提高课堂教学效率落实到教学过程的每一个环节中,落实到具体的语言知识的传授和语言技能的训练之中,实现理论到实践的转化。
其次,选择教学方法必须明确认识到教学方法的多样性。不同的教学方法有不同的效果和作用,有不同的使用目的和条件,只有用当其时才能发挥教学方法的最大作用。因此要以整体的观点考虑使用不同的教学方法,使这些方法在教学过程中最优地结合起来,以获得教学的最佳效果。
(二)优化学法指导。优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手,把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。为了使课堂教学过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技能、掌握学法的过程,就要保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。即从教学内容整体、课堂教学结构整体出发,设计一个科学有序的学法结构,在各个环节上设计学法“点”,并把学法“点”有机地联系起来,以利于学生循序领悟,掌握学法,使学生能自主地学习。
现代英语教学以“输出式”的方式,教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能,适当的学法指导能进一步激发学生的学习兴趣。教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么,教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。只有通过适当的学法指导,把教师的目标变成学生自觉追求的目标,让学生在兴趣中参与语言训练,使学生能主动、积极地参与学习,注重学生创新精神和实践能力的培养,真正提高长久有效的教学效率。
三、课后评价阶段的优化——提高课堂教学效率的保证
优化英语课堂教学的课后评价机制,应从三个方面进行:
1.课堂教学要有意义。也就是说在教学中,学生的学习是有意义的。通过课堂学习,学生学到新知识,锻炼并提高他们的能力,同时使学生具有良好而积极的情感体验,产生进一步学习的要求,增强学习的主动性。
2.课堂教学要有效率。这包括两个方面,一是个体学生学习效率的高低;二是整体学生学习效率的高低。只有实现了两个方面最大优化的衔接的课堂教学才是有效的。
3.课堂教学要有生成性。一节效率高、效果好的英语课不可能完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成。
英语教学过程最优化是依据巴班斯基的最优化理论,在重新认识教学过程的本质的基础上,把英语教学过程作为一个有机的完整的系统进行研究,控制教学过程中的各项基本因素,创设相关条件优化教学过程,提高教学效率。在英语教学实践中,还需不断探究,逐步完善,提高可操作性,使教学达到最优的效果。