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世上没有一种新生事物能够完美无瑕，用信息化手段辅助音乐欣赏教学也不会例外。音乐欣赏课是小学音乐课的一项主要内容，是让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，提高感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。为了让整合课在正确的轨道上良性发展，我们要探究信息技术与音乐欣赏课教学的最佳整合点，将信息技术与音乐文本链接，追求多媒体条件下课堂教学效率的最大化，打造和谐、灵动的课堂。
资源贫乏时“扶一把”
音乐欣赏学习涉及音乐要素、情绪与情感、题材与形式、风格与流派四大领域的内容，可谓博大精深，其表现的方式也是多元化、多角度的，涵盖多种技能。教学中，我们会遇到以下三方面的资源缺乏：教师的专业技能及素养缺乏、教学设备设施缺乏和教材资源缺乏。这时，可以运用课件、网络来排忧解难。如可以通过制作京剧专题课件，弥补教师在演唱京剧上的不足；可以剪辑音频、视频来满足分段欣赏的需求；可以播放视频让学生直接感受乐队演奏的规模与舞台表演艺术，了解歌剧、芭蕾等音乐题材与形式，了解舞蹈艺术的魅力等。网络资源的应用既开阔了学生的视野，增长了他们的见识，又令他们获得了美好的艺术享受。
积累不足时“助一阵”
小学生生活阅历浅，积累的鉴赏经验不够丰富，在理解很多音乐作品的内容和背景时存在距离感，如民族类音乐的风格特点、革命歌曲的思想内涵等。运用多媒体，给学生创设一个形象、具体、适宜的空间，突破时空的局限，活化教材，与学生拉近距离，为学生理解和鉴赏音乐储备资源，为学生理解这些音乐背景开辟捷径。
如在欣赏《草原巡逻兵》时，农村三年级孩子对于蒙古族、草原、巡逻的了解甚少，更没有谁到过内蒙古，因此，很难理解音乐的意境与形象。教师利用课件，通过直观教学的方法，播放一段士兵在草原上巡逻的画面，并配上音乐，学生就有种身临其境的感觉。有的学生还能模仿小骑兵的各种动作，使原本单一枯燥的欣赏课变得生动活泼。
语言乏力时“拨一下”
创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦心情，唤起审美注意，激发审美渴望的作用；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望的目的；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素更加丰富多彩，产生更佳的审美效果。为达到这样的效果，只凭教师语言描述会枯燥乏味，没有说服力，这时就可以运用信息技术。
如欣赏古筝曲《渔舟唱晚》，就可以在网络中搜索相关图片，利用多媒体创设“夕阳西下，渔舟晚归”，“明月当空，渔舟泊岸”的音乐情境，全面增强音乐的空间效果，唤起学生的美感，真正体验音乐中的意境。
多元展示时“亮一下”
音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景。拿中国民歌来说，各民族有着各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等，许多文化渗透于音乐之中。在教学中，教师用语言、图片等方式将这些内容传授给学生是远远不够的，也达不到目的。运用多媒体，教师可以将所需要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然。学生不仅欣赏了一首民歌，也了解了这个民族，知识面得到了扩展，促进了对音乐多元文化的理解。如欣赏《苗岭的早晨》，我将苗族的地理位置、歌舞形式、风俗、服装等做成课件，让学生充分了解这一民族的文化，对乐曲的内容与表现的音乐情境也就自然明白了。
提升拓展时“演一下”
“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现。”音乐欣赏教学中适当拓展与音乐主题相关的资料，有助于拓宽学生的音乐视野，促进学生对音乐的体验与感受。音乐课也是德育渗透的有效途径，教师通过对音乐作品思想倾向、人文内涵的充分挖掘，促使学生养成良好的审美情趣。在对教学内容做适当的提升与拓展时，信息技术会为其增色不少。
如浙江省小学音乐课堂教学评比一等奖课例《苏珊娜》，授课教师将歌曲欣赏拓展到美国乡村音乐领域，用一段视频让学生直观了解美国乡村周末派对的自由、轻松场面，同时也从画面中的表演和服饰了解了不同地域的多元文化。音乐与现代化教学手段的巧妙融合，顺理成章地将课堂推向高潮，让人流连忘返，沉醉其中。
网络学习时“秀一下”
音乐欣赏教学中，教师有时需要让学生了解音乐作品的作者及创作背景。单凭教师讲解，有些枯燥无味，利用多媒体网络教学则能充分调动学生的学习积极性，拓宽学生的学习渠道。
如在欣赏混声合唱《保卫黄河》时，我让学生通过网络查找资料，了解作曲家冼星海的生平事迹及创作《黄河大合唱》的历史背景。通过观察黄河流经地域的地图，学生明白了黄河是中华民族的象征，曲中的河西山岗指的是山西的太行山；通过播放剪辑的电影片段，学生观看八路军战士在青纱帐里、万山丛中抗击日寇的感人场面。学生对歌词中描写的那段历史有了清楚的认识，自然而然地就激发出了爱国主义热情。在欣赏时，通过分析节奏、速度、力度等音乐要素，学生充分感受到作品中磅礴的气势和中国人民前赴后继、勇往直前的革命英雄主义精神。
音乐不是无情物，师生俱是有情人。信息技术的应用能扩充课堂的容量，但前提是遵循学生的认知规律，否则达不到良好的教学效果。音乐教育是一种情感教育，讲究以情动人，需要音乐教师的情感投入，并要求教师能够对学生在活动中表露的情感进行具体的分析判断，再采取相应的措施。教学时，教师要是只动动鼠标，音乐对学生的感染力会大打折扣。教师是主导，学生是主体，媒介则为中介，音乐才是本质。要优化小学音乐欣赏教学，就要使教育技术、教师专业、教学艺术同步发展，相互促进，水乳交融。
（作者单位：浙江杭州市萧山区南阳小学）
资源贫乏时“扶一把”
音乐欣赏学习涉及音乐要素、情绪与情感、题材与形式、风格与流派四大领域的内容，可谓博大精深，其表现的方式也是多元化、多角度的，涵盖多种技能。教学中，我们会遇到以下三方面的资源缺乏：教师的专业技能及素养缺乏、教学设备设施缺乏和教材资源缺乏。这时，可以运用课件、网络来排忧解难。如可以通过制作京剧专题课件，弥补教师在演唱京剧上的不足；可以剪辑音频、视频来满足分段欣赏的需求；可以播放视频让学生直接感受乐队演奏的规模与舞台表演艺术，了解歌剧、芭蕾等音乐题材与形式，了解舞蹈艺术的魅力等。网络资源的应用既开阔了学生的视野，增长了他们的见识，又令他们获得了美好的艺术享受。
积累不足时“助一阵”
小学生生活阅历浅，积累的鉴赏经验不够丰富，在理解很多音乐作品的内容和背景时存在距离感，如民族类音乐的风格特点、革命歌曲的思想内涵等。运用多媒体，给学生创设一个形象、具体、适宜的空间，突破时空的局限，活化教材，与学生拉近距离，为学生理解和鉴赏音乐储备资源，为学生理解这些音乐背景开辟捷径。
如在欣赏《草原巡逻兵》时，农村三年级孩子对于蒙古族、草原、巡逻的了解甚少，更没有谁到过内蒙古，因此，很难理解音乐的意境与形象。教师利用课件，通过直观教学的方法，播放一段士兵在草原上巡逻的画面，并配上音乐，学生就有种身临其境的感觉。有的学生还能模仿小骑兵的各种动作，使原本单一枯燥的欣赏课变得生动活泼。
语言乏力时“拨一下”
创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦心情，唤起审美注意，激发审美渴望的作用；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望的目的；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素更加丰富多彩，产生更佳的审美效果。为达到这样的效果，只凭教师语言描述会枯燥乏味，没有说服力，这时就可以运用信息技术。
如欣赏古筝曲《渔舟唱晚》，就可以在网络中搜索相关图片，利用多媒体创设“夕阳西下，渔舟晚归”，“明月当空，渔舟泊岸”的音乐情境，全面增强音乐的空间效果，唤起学生的美感，真正体验音乐中的意境。
多元展示时“亮一下”
音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景。拿中国民歌来说，各民族有着各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等，许多文化渗透于音乐之中。在教学中，教师用语言、图片等方式将这些内容传授给学生是远远不够的，也达不到目的。运用多媒体，教师可以将所需要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然。学生不仅欣赏了一首民歌，也了解了这个民族，知识面得到了扩展，促进了对音乐多元文化的理解。如欣赏《苗岭的早晨》，我将苗族的地理位置、歌舞形式、风俗、服装等做成课件，让学生充分了解这一民族的文化，对乐曲的内容与表现的音乐情境也就自然明白了。
提升拓展时“演一下”
“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现。”音乐欣赏教学中适当拓展与音乐主题相关的资料，有助于拓宽学生的音乐视野，促进学生对音乐的体验与感受。音乐课也是德育渗透的有效途径，教师通过对音乐作品思想倾向、人文内涵的充分挖掘，促使学生养成良好的审美情趣。在对教学内容做适当的提升与拓展时，信息技术会为其增色不少。
如浙江省小学音乐课堂教学评比一等奖课例《苏珊娜》，授课教师将歌曲欣赏拓展到美国乡村音乐领域，用一段视频让学生直观了解美国乡村周末派对的自由、轻松场面，同时也从画面中的表演和服饰了解了不同地域的多元文化。音乐与现代化教学手段的巧妙融合，顺理成章地将课堂推向高潮，让人流连忘返，沉醉其中。
网络学习时“秀一下”
音乐欣赏教学中，教师有时需要让学生了解音乐作品的作者及创作背景。单凭教师讲解，有些枯燥无味，利用多媒体网络教学则能充分调动学生的学习积极性，拓宽学生的学习渠道。
如在欣赏混声合唱《保卫黄河》时，我让学生通过网络查找资料，了解作曲家冼星海的生平事迹及创作《黄河大合唱》的历史背景。通过观察黄河流经地域的地图，学生明白了黄河是中华民族的象征，曲中的河西山岗指的是山西的太行山；通过播放剪辑的电影片段，学生观看八路军战士在青纱帐里、万山丛中抗击日寇的感人场面。学生对歌词中描写的那段历史有了清楚的认识，自然而然地就激发出了爱国主义热情。在欣赏时，通过分析节奏、速度、力度等音乐要素，学生充分感受到作品中磅礴的气势和中国人民前赴后继、勇往直前的革命英雄主义精神。
音乐不是无情物，师生俱是有情人。信息技术的应用能扩充课堂的容量，但前提是遵循学生的认知规律，否则达不到良好的教学效果。音乐教育是一种情感教育，讲究以情动人，需要音乐教师的情感投入，并要求教师能够对学生在活动中表露的情感进行具体的分析判断，再采取相应的措施。教学时，教师要是只动动鼠标，音乐对学生的感染力会大打折扣。教师是主导，学生是主体，媒介则为中介，音乐才是本质。要优化小学音乐欣赏教学，就要使教育技术、教师专业、教学艺术同步发展，相互促进，水乳交融。
（作者单位：浙江杭州市萧山区南阳小学）