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《风筝》是人教版三年级上册第三单元的一篇课文，是作家贾平凹写的一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无拘无束的快活，找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。童心、童趣、童真，是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。
三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬，一起快乐，一起忧伤……要让同样的情一起飞，让孩子们披文入情。教学设计时，我抓住三条线，一是课文写了与风筝相关的几件事（事情线），二是课文如何写孩子们的动作和心情的（写法线），三是孩子们心情变化的（情感线）。通过三条主线的品析，以“读”为本，以“悟”为核心，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此，我让孩子们拓展写话：最后，找到了“我们”的“幸福鸟”了吗？如果找到了，心情怎样？会说什么？如果没有找到，心情怎样？会说什么？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟，我在此激发学生大胆想象，培养学生的创新意识。
瞧：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
也许找到了：
我们来到水磨坊前，把每一面墙，每一寸地，每一个角落都用眼睛仔仔细细找了一遍，还是没找到。我们既伤心又失望，正准备回家时，突然有一个人激动地说：“看，‘幸福鸟’在那么儿呢！”大家抬头一看，果然，“幸福鸟”就落在那儿呢！大家心花怒放，立刻把风筝取了下来。大家喊呀跳呀，久久不能平静。因为，“幸福鸟”回来了！（陈炫霖）
我们来到了水磨坊，继续寻找“幸福鸟”。
我们在草丛中东找西找，找不到，在芦塘里认真地找，还是找不到。我们灰心丧气地坐在芦塘边。突然，小林抬头一望，看见了一只风筝挂在树梢随风飘动，兴奋地喊了起来：“啊，我找到‘幸福鸟’了！”大家一听，都激动地往树下跑去，你蹦一下，我跳一下，争先恐后地去抢，可怎么也拿不到，最后大家搬来梯子，两个人扶着，一个人爬上去把“幸福鸟”拿下来，紧紧抱在怀里，激动的泪在眼里滚动。（胡曦元）
我们像离弦的箭一样向水磨坊冲过去，多么想能马上找到“幸福鸟”。可是大家找遍了水磨坊的每一个角落，还是没有“幸福鸟”的踪影。正当大家心灰意冷的时候，突然看见不远处的一棵树上，“幸福鸟”正在向我们招手呢。大家顿时心花怒放。可是树有点高，大家伸手是拿不到的，怎么办呢？大家都在冥思苦想。最后，几个强壮的男孩子搭成了人梯，站在上面的男孩子用手轻轻一拽，风筝就拽了下来，大家欢呼雀跃。美丽的夕阳下，我们的欢呼声久久不能停歇。
天色渐渐暗了下来，意犹未尽的我们依依不舍地回家了。 （王薏霖）
含着泪水的我们东找找，西看看，终于在一棵高大的树上找到了风筝。我们的眼睛顿时明亮得像颗宝石，激动地拿起梯子往上爬。呀，“幸福鸟”没有摔坏，我们欢天喜地、心花怒放，甚至，我们的心就像吃了十罐子蜜还甜呢！我们都提议换根风筝线，于是，在路上说说笑笑，还哼着歌呢！我们回到了家，装了根最牢固的线，又放起风筝来。天很快就黑了，我们就依依不舍地回家了！ （郭文瀚）
也许没找到：
我们兴奋地跑到水磨坊，想：“幸福鸟”肯定在那！可是过了一会儿，我们兴奋又激动的心情一下子就没了，我们已找遍了每个角落，每个细缝里，每棵大树上……还是没有找到。我们伤心极了！泪水已经流满了整个脸面。月亮升到了高空，我们愁眉苦脸地回到家里睡觉了。在梦里，我们找了一天又一天，希望它快快回到我们的身边。（刘效铭）
我们跑到水磨坊前，认认真真地把每个角落都找了个遍，可是连一个影子也没有，我们非常苦恼。我们又继续寻找，每一棵大树上，每一簇草丛旁，每一条泥泞的小路上……“幸福鸟”，你在哪里，你在哪里？我们快要没了信心，灰心丧气地坐在芦塘边。望着天空，看着太阳慢慢地走下山，听着黄昏有节奏的歌吟……
不过，明天的太阳会再次升起，我们还会有新希望。明天，只要是天晴，我们又可以继续做风筝，放风筝，我们的“幸福鸟”会再一次回到我们身边，我们的幸福也会再次被点亮！
（徐开颜）
是呀，课文最后的一句话意味深长，我还引导学生联系全文理解这句话：他们仅仅在找一只风筝吗？还在寻找什么呢？学生在这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。
其实，孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。他们是在寻找“幸福鸟”带给他们的快乐、幸福和憧憬。
最后我总结：我们知道，不管“幸福鸟”找没找到，只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝很难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望。孩子们一定能找到希望、幸福、理想、快乐，并深深地感受到——童年是最快乐的时光。
三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬，一起快乐，一起忧伤……要让同样的情一起飞，让孩子们披文入情。教学设计时，我抓住三条线，一是课文写了与风筝相关的几件事（事情线），二是课文如何写孩子们的动作和心情的（写法线），三是孩子们心情变化的（情感线）。通过三条主线的品析，以“读”为本，以“悟”为核心，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此，我让孩子们拓展写话：最后，找到了“我们”的“幸福鸟”了吗？如果找到了，心情怎样？会说什么？如果没有找到，心情怎样？会说什么？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟，我在此激发学生大胆想象，培养学生的创新意识。
瞧：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
也许找到了：
我们来到水磨坊前，把每一面墙，每一寸地，每一个角落都用眼睛仔仔细细找了一遍，还是没找到。我们既伤心又失望，正准备回家时，突然有一个人激动地说：“看，‘幸福鸟’在那么儿呢！”大家抬头一看，果然，“幸福鸟”就落在那儿呢！大家心花怒放，立刻把风筝取了下来。大家喊呀跳呀，久久不能平静。因为，“幸福鸟”回来了！（陈炫霖）
我们来到了水磨坊，继续寻找“幸福鸟”。
我们在草丛中东找西找，找不到，在芦塘里认真地找，还是找不到。我们灰心丧气地坐在芦塘边。突然，小林抬头一望，看见了一只风筝挂在树梢随风飘动，兴奋地喊了起来：“啊，我找到‘幸福鸟’了！”大家一听，都激动地往树下跑去，你蹦一下，我跳一下，争先恐后地去抢，可怎么也拿不到，最后大家搬来梯子，两个人扶着，一个人爬上去把“幸福鸟”拿下来，紧紧抱在怀里，激动的泪在眼里滚动。（胡曦元）
我们像离弦的箭一样向水磨坊冲过去，多么想能马上找到“幸福鸟”。可是大家找遍了水磨坊的每一个角落，还是没有“幸福鸟”的踪影。正当大家心灰意冷的时候，突然看见不远处的一棵树上，“幸福鸟”正在向我们招手呢。大家顿时心花怒放。可是树有点高，大家伸手是拿不到的，怎么办呢？大家都在冥思苦想。最后，几个强壮的男孩子搭成了人梯，站在上面的男孩子用手轻轻一拽，风筝就拽了下来，大家欢呼雀跃。美丽的夕阳下，我们的欢呼声久久不能停歇。
天色渐渐暗了下来，意犹未尽的我们依依不舍地回家了。 （王薏霖）
含着泪水的我们东找找，西看看，终于在一棵高大的树上找到了风筝。我们的眼睛顿时明亮得像颗宝石，激动地拿起梯子往上爬。呀，“幸福鸟”没有摔坏，我们欢天喜地、心花怒放，甚至，我们的心就像吃了十罐子蜜还甜呢！我们都提议换根风筝线，于是，在路上说说笑笑，还哼着歌呢！我们回到了家，装了根最牢固的线，又放起风筝来。天很快就黑了，我们就依依不舍地回家了！ （郭文瀚）
也许没找到：
我们兴奋地跑到水磨坊，想：“幸福鸟”肯定在那！可是过了一会儿，我们兴奋又激动的心情一下子就没了，我们已找遍了每个角落，每个细缝里，每棵大树上……还是没有找到。我们伤心极了！泪水已经流满了整个脸面。月亮升到了高空，我们愁眉苦脸地回到家里睡觉了。在梦里，我们找了一天又一天，希望它快快回到我们的身边。（刘效铭）
我们跑到水磨坊前，认认真真地把每个角落都找了个遍，可是连一个影子也没有，我们非常苦恼。我们又继续寻找，每一棵大树上，每一簇草丛旁，每一条泥泞的小路上……“幸福鸟”，你在哪里，你在哪里？我们快要没了信心，灰心丧气地坐在芦塘边。望着天空，看着太阳慢慢地走下山，听着黄昏有节奏的歌吟……
不过，明天的太阳会再次升起，我们还会有新希望。明天，只要是天晴，我们又可以继续做风筝，放风筝，我们的“幸福鸟”会再一次回到我们身边，我们的幸福也会再次被点亮！
（徐开颜）
是呀，课文最后的一句话意味深长，我还引导学生联系全文理解这句话：他们仅仅在找一只风筝吗？还在寻找什么呢？学生在这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。
其实，孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。他们是在寻找“幸福鸟”带给他们的快乐、幸福和憧憬。
最后我总结：我们知道，不管“幸福鸟”找没找到，只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝很难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望。孩子们一定能找到希望、幸福、理想、快乐，并深深地感受到——童年是最快乐的时光。