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［摘要］文章通过对21世纪社会人才需求和英语专业客观情况思考分析，提出了理工类院校英语专业应充分利用现有教学资源，立足于培养应用型人才的模式，并阐述了实施这一目标的具体举措。
［关键词］理工科类院校英语专业人才培养模式
［作者简介］郭佩英（1964- ），女，陕西泾阳人，陕西科技大学外国语与传播学院英语系主任，教授，研究方向为英语教育、英语翻译理论；亢何（1983- ），男，陕西科技大学外国语与传播学院英语系，讲师，研究方向为英美文学、英语教学法；梁红涛（1977- ），男，陕西临潼人，陕西科技大学外国语与传播学院英语系，讲师，研究方向为英语教育。（陕西西安710021）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0119-02
据不完全统计，目前全国有英语教学点九百多个，而且还在不断增加，英语专业招生人数也在不断扩大，社会就业形势日趋严峻。如何在竞争中求生存，这是理工科院校英语专业必须思考的问题。理工科院校英语专业必须面对客观现实，充分认识以发展求生存的重要性，制订切实可行的人才培养计划，并采取有效措施实现这一目标。
一、客观认识现实，拓宽发展空间
1.了解自我。孙子曰：“知己知彼，百战不殆。”只有充分认识客观现实，了解自我，才能取长补短，发挥优势，求得生存空间。为此，我们于2008年5月份对本校英语专业三个年级一百八十多名学生进行了抽样调查，调查人数占英语专业学生总人数的50%。调查内容主要有：报考我校志愿率、入学前英语水平、毕业后的选择、未来从事工作的方向及对课堂教学的建议。从调查结果来看，2005、2006、2007三个年级报考我校的学生第一志愿率呈上升趋势，但入学前的英语基本功相对薄弱；2005级学生对未来已有明确规划，其中78%的学生打算找工作，83%的学生选择外企为就业方向，而2006和2007级的学生因在校时间较短，对未来还没有明确规划，更多的学生选择口译和笔译工作；在课堂教学方面，大多数学生希望老师能够改进授课方式，更好地设计课堂。调查结果表明，我校英语专业学生语言基础相对薄弱，对于将来所从事的工作，更多的学生倾向于选择外企和科技、商贸翻译。鉴于此，我校英语专业在人才模式的培养上，应重视基础技能训练，同时增加相关专业知识课程的学习，为他们将来工作奠定基础。
2.了解同行。我国现有英语专业的院校主要是外语类院校、综合性大学、理工科院校、师范类院校和其他专科院校。其中外语类院校和大多数综合性大学英语专业，办学历史悠久，经验丰富，实力强，招生第一志愿报考率高，生源质量相对要好些，主要以培养旅游、教学、外交人才为主，部分院校以培养研究型人才为特色，师范类院校英语专业在培养教学人才方面经验也相对成熟。相比之下，大多数理工类院校英语专业为新办专业，由于办学时间较短，师资力量还比较薄弱，在办学经验、人才培养模式等方面还处于初级阶段，需要不断探索总结，办出自己的特色。
3.了解大纲。《高等学校英语专业教学大纲》是教育部为适应我国高等教育发展形势、提高教学质量、满足一定时期国家和社会对人才培养的需求，规范全国高等英语专业的英语教学而制定的，是英语专业教育的指导性文件。大纲明确了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。从中可以看出，21世纪的英语专业人才，不仅要具备扎实的语言功底和广博的知识面，还要具有获取知识、独立思考和开拓创新等多元化智能。
4.了解国家政策和社会需求。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出：人才培养要以社会需求为导向，要根据国家对各专业建设的要求，在进一步拓宽专业口径的基础上，大力倡导在高年级灵活设置专业方向；要密切与产业和行业的联系，加强紧缺人才培养；深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养。这既是对深化本科教学改革提出的总体要求，也为我们发展英语专业指明了方向。随着21世纪高科技时代的到来，我国改革开放步伐不断加快，国际交往进一步扩大，社会对人才的需求已呈现多元化的趋势，市场对单一语言文学专业毕业生的需求量正在逐渐减少，迫切需要具有较强语言功底，同时兼有外交、经贸和金融等方面知识的应用型人才。在当今世界“汉语热”的潮流下，对外汉语教学及与中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才已成为紧缺，这就为我们发展英语专业提供了充分条件。
二、适应社会需要，优化人才培养模式
工科类院校的英语专业应依托工科院校的背景，立足于应用型专业人才的培养，坚持“以学生为本”的教学理念和“学以致用”的原则，以社会就业为导向，在保持英语特色的前提下，培养具有较高英语水平和一定专业知识的多元化智能型应用人才，即“英语+专业方向+多元智能”的高素质人才。主要方向为：翻译、商贸、教学和对外汉语。学生毕业后能够在文化管理、企事业单位、学校等领域，从事对外事务、信息处理、翻译、教学和其他工作。具体目标为：扎实的英语基础，掌握正确的语音和语调，具有较强的听、说、读、写、译能力。这是英语专业人才的本色，是培养应用型人才的基础；合理的知识结构，具备英语国家历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的基础知识，了解英语国家文化传统和人类语言研究的丰富成果，具有文化差异的敏感性，具有阅读、欣赏英语文学作品的能力；一定的专业知识，具备经贸、管理、法律等方面的专业知识，并能与所掌握的英语知识有机结合；具备获取和运用知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力、实践和创新的能力、就业和创业的能力。
三、积极探索实践，努力实现既定目标
1.建立高素质教师队伍。“推动教学改革教师是关键，改革的成败完全取决于广大外语教师的参与程度。”作为教学活动的组织者，外语教师除了具备扎实的语言基本功、合格的专业能力素质、熟练的教学技能外，还必须掌握教学的一般规律和基本原则以及现代教学意识和在教学中运用现代化教育技术的能力。由于我校英语专业年轻教师居多，在师资培训方面，必须重视抓好以下四个方面的工作：一是实行青年教师导师制，提高教学质量；二是组织教师国外轮训，拓宽教学视野；三是举办博士研究生班，提高学历档次；四是开展教师合作交流，增进信息互动。
2.实践教学和本科生导师制并举。实现培养应用型人才的目标，必须将以传授知识的外语教学形式，转变为以方法、能力和素质教育为主的教学形式。在人才培养方案中，以“人文精神、科学素养、创新意识、实践能力”为主线，把实践能力培养贯穿于人才培养方案的各个环节；在课程设置上，要根据理工科院校学生英语底子薄的实际情况，“固本强基”，重视语言技能训练；在课堂教学中，要突出动手实践能力的培养；在教学评估中，要充分体现实践活动；在课外活动中，要不断强化实践能力。现行的高校管理体制是本科生配备辅导员和班主任，其职责是管理学生的生活、思想，但学生同时也需要有老师能够在课外时间在自主学习方面给予指导。因此，实行本科生导师制，建立相应的导师职责、考评和奖励制度就成为必需。导师通过定期与学生见面、利用电子邮件和电话、手机经常与被指导学生保持联系等形式，帮助他们解决在学习、课外活动中所遇到的难题，指导他们顺利完成课外实践活动，从而保证实践教学效果。
3.制订突出实践活动的人才培养方案。人才培养方案对实现培养目标具有指导作用，是人才培养模式的核心部分。方案的制订要突出实践教学这一主线。首先，在课程设置上，突出语言技能的强化。理工院校学生口语相对较差，写作水平偏低，因此在低年级阶段要保证听说读写课时，把发音正确、口语流利程度作为重点来培养。其次，增加实践课时，在低年级开设以实践为主的英语综合技能训练课，尽可能多地组织学生参加校内外演讲、辩论赛等实践活动；在高年级开设口译、写作实践课，并进行国际商务模拟训练，强化学生动手能力。再次，建立校外实习基地、组织学生参加支教、志愿导游活动，培养学生适应社会的能力。
4.倡导以实践为主的课堂教学。课堂教学是英语学习的主要形式。语言教学研究者Davies & Pearse认为，“成功的英语教师在课堂中要更重于实践,因为语言教学的目标应该是学习者在交际中能够有效地、尽可能准确地使用英语”“外语教师的组织能力，一般表现在有效地掌握课堂和有效地动员学生积极参加学习。”因此，课堂教学中教师要充分发挥组织者的作用，从传统的“教什么”（what to teach），转变为“如何教”（how to teach），在语言技能课中加强实践教学，如写作课可以通过编辑英文报纸、创建英文习作网站等方式，在实际运用中去学习，以培养学生的动手能力。教学法课程可以开展小型模拟教学（mini-teaching），增加师生互动，巩固检验所学知识，锻炼培养从教的能力，同时展现自我。
5.创建以实践为主的评估体系。教学评估是检查教学的重要手段。近年来，以学生行为表现为本的形成性评估越来越受到重视，同以期中、期末课程考试为主的终结性评估相比，前者“不仅可以给学生展现他们所学到的知识和技能的机会，也可以给教师一个比较全面地反映教学效果的信息”。事实上，通过学生课堂活动参与的行为和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈或座谈等形式，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，有助于学生主动地学习、创造和思考能力的开发，更能反映出学生真正学到的知识以及知识运用能力。因此，应大胆改革考试制度，为学生设计更多具有实践意义的、有深度、复杂的、个性化的活动，突出形成性评估。
6.开展强化实践的课外活动。组织多种形式的课外活动是培养应用型人才的必要手段。可以视水平、分年级、有目的地开展一些有利于能力培养的活动。一年级语言课结束后，举办语音语调模拟大赛；二年级起，成立各种兴趣小组如文学兴趣小组、翻译兴趣小组，创造学生合作相处的机会，同时举办英语演讲大赛、模拟联合国活动，尽可能多地参与在全国具有较大影响和广泛性强的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。
总之，通过认识客观现实以拓宽发展空间，准确定位专业以优化培养模式，积极探索实践以实现既定目标，符合教育部质量工程的精神，也是理工类院校英语专业的一个发展方向。
［参考文献］
［1］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［2］王守仁.英语专业人才培养模式的改革与实践［J］.中国大学教学，2005（11）.
［3］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［4］董秀丽， 张凌坤.“两全”教育并举，培养高素质英语专业人才［J］.教育探索，2009（2）.
［5］谈宏慧.英语专业人才培养模式及其课程设置［J］.教育探索，2007（11）.
［6］Paul Davies，Eric Pearse.Success in English Teaching［M］.Shanghai:Foreign Language Education Press，2002.
［关键词］理工科类院校英语专业人才培养模式
［作者简介］郭佩英（1964- ），女，陕西泾阳人，陕西科技大学外国语与传播学院英语系主任，教授，研究方向为英语教育、英语翻译理论；亢何（1983- ），男，陕西科技大学外国语与传播学院英语系，讲师，研究方向为英美文学、英语教学法；梁红涛（1977- ），男，陕西临潼人，陕西科技大学外国语与传播学院英语系，讲师，研究方向为英语教育。（陕西西安710021）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0119-02
据不完全统计，目前全国有英语教学点九百多个，而且还在不断增加，英语专业招生人数也在不断扩大，社会就业形势日趋严峻。如何在竞争中求生存，这是理工科院校英语专业必须思考的问题。理工科院校英语专业必须面对客观现实，充分认识以发展求生存的重要性，制订切实可行的人才培养计划，并采取有效措施实现这一目标。
一、客观认识现实，拓宽发展空间
1.了解自我。孙子曰：“知己知彼，百战不殆。”只有充分认识客观现实，了解自我，才能取长补短，发挥优势，求得生存空间。为此，我们于2008年5月份对本校英语专业三个年级一百八十多名学生进行了抽样调查，调查人数占英语专业学生总人数的50%。调查内容主要有：报考我校志愿率、入学前英语水平、毕业后的选择、未来从事工作的方向及对课堂教学的建议。从调查结果来看，2005、2006、2007三个年级报考我校的学生第一志愿率呈上升趋势，但入学前的英语基本功相对薄弱；2005级学生对未来已有明确规划，其中78%的学生打算找工作，83%的学生选择外企为就业方向，而2006和2007级的学生因在校时间较短，对未来还没有明确规划，更多的学生选择口译和笔译工作；在课堂教学方面，大多数学生希望老师能够改进授课方式，更好地设计课堂。调查结果表明，我校英语专业学生语言基础相对薄弱，对于将来所从事的工作，更多的学生倾向于选择外企和科技、商贸翻译。鉴于此，我校英语专业在人才模式的培养上，应重视基础技能训练，同时增加相关专业知识课程的学习，为他们将来工作奠定基础。
2.了解同行。我国现有英语专业的院校主要是外语类院校、综合性大学、理工科院校、师范类院校和其他专科院校。其中外语类院校和大多数综合性大学英语专业，办学历史悠久，经验丰富，实力强，招生第一志愿报考率高，生源质量相对要好些，主要以培养旅游、教学、外交人才为主，部分院校以培养研究型人才为特色，师范类院校英语专业在培养教学人才方面经验也相对成熟。相比之下，大多数理工类院校英语专业为新办专业，由于办学时间较短，师资力量还比较薄弱，在办学经验、人才培养模式等方面还处于初级阶段，需要不断探索总结，办出自己的特色。
3.了解大纲。《高等学校英语专业教学大纲》是教育部为适应我国高等教育发展形势、提高教学质量、满足一定时期国家和社会对人才培养的需求，规范全国高等英语专业的英语教学而制定的，是英语专业教育的指导性文件。大纲明确了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。从中可以看出，21世纪的英语专业人才，不仅要具备扎实的语言功底和广博的知识面，还要具有获取知识、独立思考和开拓创新等多元化智能。
4.了解国家政策和社会需求。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出：人才培养要以社会需求为导向，要根据国家对各专业建设的要求，在进一步拓宽专业口径的基础上，大力倡导在高年级灵活设置专业方向；要密切与产业和行业的联系，加强紧缺人才培养；深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养。这既是对深化本科教学改革提出的总体要求，也为我们发展英语专业指明了方向。随着21世纪高科技时代的到来，我国改革开放步伐不断加快，国际交往进一步扩大，社会对人才的需求已呈现多元化的趋势，市场对单一语言文学专业毕业生的需求量正在逐渐减少，迫切需要具有较强语言功底，同时兼有外交、经贸和金融等方面知识的应用型人才。在当今世界“汉语热”的潮流下，对外汉语教学及与中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才已成为紧缺，这就为我们发展英语专业提供了充分条件。
二、适应社会需要，优化人才培养模式
工科类院校的英语专业应依托工科院校的背景，立足于应用型专业人才的培养，坚持“以学生为本”的教学理念和“学以致用”的原则，以社会就业为导向，在保持英语特色的前提下，培养具有较高英语水平和一定专业知识的多元化智能型应用人才，即“英语+专业方向+多元智能”的高素质人才。主要方向为：翻译、商贸、教学和对外汉语。学生毕业后能够在文化管理、企事业单位、学校等领域，从事对外事务、信息处理、翻译、教学和其他工作。具体目标为：扎实的英语基础，掌握正确的语音和语调，具有较强的听、说、读、写、译能力。这是英语专业人才的本色，是培养应用型人才的基础；合理的知识结构，具备英语国家历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的基础知识，了解英语国家文化传统和人类语言研究的丰富成果，具有文化差异的敏感性，具有阅读、欣赏英语文学作品的能力；一定的专业知识，具备经贸、管理、法律等方面的专业知识，并能与所掌握的英语知识有机结合；具备获取和运用知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力、实践和创新的能力、就业和创业的能力。
三、积极探索实践，努力实现既定目标
1.建立高素质教师队伍。“推动教学改革教师是关键，改革的成败完全取决于广大外语教师的参与程度。”作为教学活动的组织者，外语教师除了具备扎实的语言基本功、合格的专业能力素质、熟练的教学技能外，还必须掌握教学的一般规律和基本原则以及现代教学意识和在教学中运用现代化教育技术的能力。由于我校英语专业年轻教师居多，在师资培训方面，必须重视抓好以下四个方面的工作：一是实行青年教师导师制，提高教学质量；二是组织教师国外轮训，拓宽教学视野；三是举办博士研究生班，提高学历档次；四是开展教师合作交流，增进信息互动。
2.实践教学和本科生导师制并举。实现培养应用型人才的目标，必须将以传授知识的外语教学形式，转变为以方法、能力和素质教育为主的教学形式。在人才培养方案中，以“人文精神、科学素养、创新意识、实践能力”为主线，把实践能力培养贯穿于人才培养方案的各个环节；在课程设置上，要根据理工科院校学生英语底子薄的实际情况，“固本强基”，重视语言技能训练；在课堂教学中，要突出动手实践能力的培养；在教学评估中，要充分体现实践活动；在课外活动中，要不断强化实践能力。现行的高校管理体制是本科生配备辅导员和班主任，其职责是管理学生的生活、思想，但学生同时也需要有老师能够在课外时间在自主学习方面给予指导。因此，实行本科生导师制，建立相应的导师职责、考评和奖励制度就成为必需。导师通过定期与学生见面、利用电子邮件和电话、手机经常与被指导学生保持联系等形式，帮助他们解决在学习、课外活动中所遇到的难题，指导他们顺利完成课外实践活动，从而保证实践教学效果。
3.制订突出实践活动的人才培养方案。人才培养方案对实现培养目标具有指导作用，是人才培养模式的核心部分。方案的制订要突出实践教学这一主线。首先，在课程设置上，突出语言技能的强化。理工院校学生口语相对较差，写作水平偏低，因此在低年级阶段要保证听说读写课时，把发音正确、口语流利程度作为重点来培养。其次，增加实践课时，在低年级开设以实践为主的英语综合技能训练课，尽可能多地组织学生参加校内外演讲、辩论赛等实践活动；在高年级开设口译、写作实践课，并进行国际商务模拟训练，强化学生动手能力。再次，建立校外实习基地、组织学生参加支教、志愿导游活动，培养学生适应社会的能力。
4.倡导以实践为主的课堂教学。课堂教学是英语学习的主要形式。语言教学研究者Davies & Pearse认为，“成功的英语教师在课堂中要更重于实践,因为语言教学的目标应该是学习者在交际中能够有效地、尽可能准确地使用英语”“外语教师的组织能力，一般表现在有效地掌握课堂和有效地动员学生积极参加学习。”因此，课堂教学中教师要充分发挥组织者的作用，从传统的“教什么”（what to teach），转变为“如何教”（how to teach），在语言技能课中加强实践教学，如写作课可以通过编辑英文报纸、创建英文习作网站等方式，在实际运用中去学习，以培养学生的动手能力。教学法课程可以开展小型模拟教学（mini-teaching），增加师生互动，巩固检验所学知识，锻炼培养从教的能力，同时展现自我。
5.创建以实践为主的评估体系。教学评估是检查教学的重要手段。近年来，以学生行为表现为本的形成性评估越来越受到重视，同以期中、期末课程考试为主的终结性评估相比，前者“不仅可以给学生展现他们所学到的知识和技能的机会，也可以给教师一个比较全面地反映教学效果的信息”。事实上，通过学生课堂活动参与的行为和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈或座谈等形式，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，有助于学生主动地学习、创造和思考能力的开发，更能反映出学生真正学到的知识以及知识运用能力。因此，应大胆改革考试制度，为学生设计更多具有实践意义的、有深度、复杂的、个性化的活动，突出形成性评估。
6.开展强化实践的课外活动。组织多种形式的课外活动是培养应用型人才的必要手段。可以视水平、分年级、有目的地开展一些有利于能力培养的活动。一年级语言课结束后，举办语音语调模拟大赛；二年级起，成立各种兴趣小组如文学兴趣小组、翻译兴趣小组，创造学生合作相处的机会，同时举办英语演讲大赛、模拟联合国活动，尽可能多地参与在全国具有较大影响和广泛性强的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。
总之，通过认识客观现实以拓宽发展空间，准确定位专业以优化培养模式，积极探索实践以实现既定目标，符合教育部质量工程的精神，也是理工类院校英语专业的一个发展方向。
［参考文献］
［1］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［2］王守仁.英语专业人才培养模式的改革与实践［J］.中国大学教学，2005（11）.
［3］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［4］董秀丽， 张凌坤.“两全”教育并举，培养高素质英语专业人才［J］.教育探索，2009（2）.
［5］谈宏慧.英语专业人才培养模式及其课程设置［J］.教育探索，2007（11）.
［6］Paul Davies，Eric Pearse.Success in English Teaching［M］.Shanghai:Foreign Language Education Press，2002.