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历史作为文化的载体，是民族的一面镜子。这门学科的思想性、实用性很强，是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。因此，教课者要适应新课程标准的教学要求，加强课堂教学，改变传统的教学方式和行为，提倡自主、探索与合作的学习方式和采用最优化的策略实施历史教学。
一、注重课堂教学活动的设计，赏识并激发学生的潜能
一堂历史课上的好不好，首先在于教师对教学活动的设计。精心设计教学目标和教学方法十分重要。教师必须定出明确、具体、可行的教学目标，是课堂教学能在目标的统领下有条不紊的进行；然后设计合理的教学内容。设计教学内容一定要突出重、难点，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有助于学生积极主动的学习，对探究性问题鼓励学生合作交流，并适时启发，层层递进，做到对知识的融会贯通。
课堂教学活动设计重要的是照顾不同层次的学生。把学生设计为主角，要照顾大多数学生，特别要关爱学困生。对待中上学生，通过对知识体系的整理、概念的理解，指导学生学习，通过材料解析联系，运用史料、古诗、考古资料等历史信息来验证史实，培养学生收集、处理历史信息的能力和运用历史知识分析问题的能力。给他们设计的教学内容一定要留有余地，要引导他们逐步学会发现问题、提出问题、分析和评价历史问题的价值和意义的能力，这样才能增强历史课程的开放性和弹性。对待学困生，指导他们阅读教材，理解掌握基础知识，少留笔头作业，多留感知阅读作业，让他们在尽可能短的时间内完成作业，并多鼓励他们回答问题，肯定他们的能力，让他们感受到学习的快乐。
二、以生动有趣的问题把学生注意力集中起来
教师讲授一开始就要设法把学生吸引住，一个良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，教师一开始就依据教材内容巧设悬念，引导学生深入思考，从而自觉地听讲，尽快地投入到学习情境中去。如在学习中国古代史《秦的暴政》一课时，可以提出这样的问题：“有人说，秦始皇既是历史上有名的暴君又是千古一帝。你认为怎样？”让学生认识在特定的历史条件下，秦始皇建立了中央集权制度，开发南疆，统一文字、货币和度量衡等具体措施，顺应历史发展做出了突出贡献；但是，他又残酷压迫劳动人民，实行残酷的暴政行为，如：焚书坑儒，修建宫殿、陵墓，攻打匈奴等，让学生认识这是秦始皇维护其统治地位和利益的需要。此时，一个较为完整的秦始皇就呈现出来，使学生比较客观地认识和评价秦始皇这个人物，感受到国家统一的重要性，知道了秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展有着深远的影响。
三、创设情境，强化学生主体的实践与体验能力
学生是学习的主人，是学习的主体，所以在课堂上不应该处于“被统治地位”，而应当让学生积极参与教学的全过程。苏霍姆林斯基曾经说过：“一个孩子如果从未尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，教师应当充分授权，给学生学习的自由，让他们联系生活展现情境，播放音乐渲染隋境，扮演角色体现情景，借助图册、图片再现隋境。
（一）联系生活展现情境。如学习第三次科技革命时，可以将三次工业革命的重大成就分别列举出来让学生学习，从衣、食、住、行、用等方面，谈谈自己家庭生活的变化，如通讯手段的变化、交通运输的变化、家用电器的变化、饮食衣着等方面的变化，使学生从中体会出三次科技革命对人类生活的巨大影响，了解经济的全球化和快速发展及人民生活水平的提高。
（二）播放音乐渲染情境。如在讲唐朝文化时，首先播放动画片《西游记》的主题歌：“白龙马，蹄朝西，驮着唐三藏小跑三徒弟，西天取经……”学生们一下子进入状态，一个个注意力高度集中，有的学生会跟着音乐哼起来。由此而引出问题：玄奘的西天取经有什么特别的意义呢？这样渲染气氛，将学生置身其中，激发了学生探究知识的欲望，也能使学生通过积极的思考、探究去寻找结论，体验成功的喜悦和感受到学习的成就感。
（三）扮演角色体现情景。如在学习《法国大革命》一课时，可将学生分为三个小组，甲组代表教士等级，乙组代表贵族等级，丙组代表第三等级。假设自己是在三级议会上，从这个角度谈对三级议会改革的愿望，认识法国大革命顺应了当时历史发展的潮流，具有重大意义和历史作用。
（四）借助地图、图画和图片，增强学习内容的生动性和直观性。如学习《资本主义时代的曙光》一课，本科配有八幅插图、一幅地图。利用好这些插图、地图有助于学生对课文的理解，并能起到事半功倍的效果。并指导学生绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图，培养他们绘制历史简图的基本能力，理解新航路开辟的世界影响。讲“人文主义思潮”的本质时，和学生一起欣赏达芬奇的《蒙娜丽莎》这幅油画，感受人文主义的内涵是学生能形象直观地亲近历史，真实的体验当时的社会状况，从而提高学生对历史人物的认识能力。
四、指导学生按大事年表出示提纲，获取基础知识
对反映重大历史事件的课文，教师应采用按大事年表列成提纲，出示给学生。如学习《美国独立战争》一课时，可指导学生阅读本目内容，分析教材，抓住主要线索，理清美国诞生过程中的重大事件和年代。按战争发展的线索即“爆发的开始——建军——建国——转折一一独立——胜利”这几个要点来学习，总结归纳，出示下表：
1775年，独立战争爆发（莱克星顿的枪声：独立战争的开始）
1776年，7月4日，大陆会议通过了《独立宣言》宣告美国诞生。（7月4日美国国庆）
1777年，萨拉托加大捷：独立战争的转折点
1783年，英国承认美国独立
也可让学生自己出示提纲或使用多媒体投影仪打印出来，使历史图片、年代、人物、事件等内容便一目了然。
五、把课堂学习兴趣延伸到课外
为了开阔学生学习的视野，获取更多感兴趣的有益的知识，教师应该通过多种途径和方式引导学生观看图片、录像、调动多种电教手段使学生加深印象，观看历史文物、革命文物，参观革命纪念馆、革命遗址，进行爱国主义教育，也可以向学生推荐一些经典优秀历史题材的电影、电视剧，如《秦始皇》、《汉武大帝》、《延安颂》、《保卫延安》、《大决战》《斯大林格勒保卫战》等影片。通过重要人物和英雄人物的故事，激发学生强烈的内在动机，唤起学生的爱国情怀，让学生加深对历史事件的印象和理解，学习和借鉴其精神品质和精神力量，为培养学生的高尚人格奠定基础。
总之，历史教师要运用灵活多样的教学手段去实施历史教学，提高自己的学科专业素养，发挥自身特长，设计丰富多彩的课堂教学活动，有效地引导学生亲近历史、活学历史、感知历史、使学生感觉到学习历史有所用、有所值。
一、注重课堂教学活动的设计，赏识并激发学生的潜能
一堂历史课上的好不好，首先在于教师对教学活动的设计。精心设计教学目标和教学方法十分重要。教师必须定出明确、具体、可行的教学目标，是课堂教学能在目标的统领下有条不紊的进行；然后设计合理的教学内容。设计教学内容一定要突出重、难点，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有助于学生积极主动的学习，对探究性问题鼓励学生合作交流，并适时启发，层层递进，做到对知识的融会贯通。
课堂教学活动设计重要的是照顾不同层次的学生。把学生设计为主角，要照顾大多数学生，特别要关爱学困生。对待中上学生，通过对知识体系的整理、概念的理解，指导学生学习，通过材料解析联系，运用史料、古诗、考古资料等历史信息来验证史实，培养学生收集、处理历史信息的能力和运用历史知识分析问题的能力。给他们设计的教学内容一定要留有余地，要引导他们逐步学会发现问题、提出问题、分析和评价历史问题的价值和意义的能力，这样才能增强历史课程的开放性和弹性。对待学困生，指导他们阅读教材，理解掌握基础知识，少留笔头作业，多留感知阅读作业，让他们在尽可能短的时间内完成作业，并多鼓励他们回答问题，肯定他们的能力，让他们感受到学习的快乐。
二、以生动有趣的问题把学生注意力集中起来
教师讲授一开始就要设法把学生吸引住，一个良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，教师一开始就依据教材内容巧设悬念，引导学生深入思考，从而自觉地听讲，尽快地投入到学习情境中去。如在学习中国古代史《秦的暴政》一课时，可以提出这样的问题：“有人说，秦始皇既是历史上有名的暴君又是千古一帝。你认为怎样？”让学生认识在特定的历史条件下，秦始皇建立了中央集权制度，开发南疆，统一文字、货币和度量衡等具体措施，顺应历史发展做出了突出贡献；但是，他又残酷压迫劳动人民，实行残酷的暴政行为，如：焚书坑儒，修建宫殿、陵墓，攻打匈奴等，让学生认识这是秦始皇维护其统治地位和利益的需要。此时，一个较为完整的秦始皇就呈现出来，使学生比较客观地认识和评价秦始皇这个人物，感受到国家统一的重要性，知道了秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展有着深远的影响。
三、创设情境，强化学生主体的实践与体验能力
学生是学习的主人，是学习的主体，所以在课堂上不应该处于“被统治地位”，而应当让学生积极参与教学的全过程。苏霍姆林斯基曾经说过：“一个孩子如果从未尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，教师应当充分授权，给学生学习的自由，让他们联系生活展现情境，播放音乐渲染隋境，扮演角色体现情景，借助图册、图片再现隋境。
（一）联系生活展现情境。如学习第三次科技革命时，可以将三次工业革命的重大成就分别列举出来让学生学习，从衣、食、住、行、用等方面，谈谈自己家庭生活的变化，如通讯手段的变化、交通运输的变化、家用电器的变化、饮食衣着等方面的变化，使学生从中体会出三次科技革命对人类生活的巨大影响，了解经济的全球化和快速发展及人民生活水平的提高。
（二）播放音乐渲染情境。如在讲唐朝文化时，首先播放动画片《西游记》的主题歌：“白龙马，蹄朝西，驮着唐三藏小跑三徒弟，西天取经……”学生们一下子进入状态，一个个注意力高度集中，有的学生会跟着音乐哼起来。由此而引出问题：玄奘的西天取经有什么特别的意义呢？这样渲染气氛，将学生置身其中，激发了学生探究知识的欲望，也能使学生通过积极的思考、探究去寻找结论，体验成功的喜悦和感受到学习的成就感。
（三）扮演角色体现情景。如在学习《法国大革命》一课时，可将学生分为三个小组，甲组代表教士等级，乙组代表贵族等级，丙组代表第三等级。假设自己是在三级议会上，从这个角度谈对三级议会改革的愿望，认识法国大革命顺应了当时历史发展的潮流，具有重大意义和历史作用。
（四）借助地图、图画和图片，增强学习内容的生动性和直观性。如学习《资本主义时代的曙光》一课，本科配有八幅插图、一幅地图。利用好这些插图、地图有助于学生对课文的理解，并能起到事半功倍的效果。并指导学生绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图，培养他们绘制历史简图的基本能力，理解新航路开辟的世界影响。讲“人文主义思潮”的本质时，和学生一起欣赏达芬奇的《蒙娜丽莎》这幅油画，感受人文主义的内涵是学生能形象直观地亲近历史，真实的体验当时的社会状况，从而提高学生对历史人物的认识能力。
四、指导学生按大事年表出示提纲，获取基础知识
对反映重大历史事件的课文，教师应采用按大事年表列成提纲，出示给学生。如学习《美国独立战争》一课时，可指导学生阅读本目内容，分析教材，抓住主要线索，理清美国诞生过程中的重大事件和年代。按战争发展的线索即“爆发的开始——建军——建国——转折一一独立——胜利”这几个要点来学习，总结归纳，出示下表：
1775年，独立战争爆发（莱克星顿的枪声：独立战争的开始）
1776年，7月4日，大陆会议通过了《独立宣言》宣告美国诞生。（7月4日美国国庆）
1777年，萨拉托加大捷：独立战争的转折点
1783年，英国承认美国独立
也可让学生自己出示提纲或使用多媒体投影仪打印出来，使历史图片、年代、人物、事件等内容便一目了然。
五、把课堂学习兴趣延伸到课外
为了开阔学生学习的视野，获取更多感兴趣的有益的知识，教师应该通过多种途径和方式引导学生观看图片、录像、调动多种电教手段使学生加深印象，观看历史文物、革命文物，参观革命纪念馆、革命遗址，进行爱国主义教育，也可以向学生推荐一些经典优秀历史题材的电影、电视剧，如《秦始皇》、《汉武大帝》、《延安颂》、《保卫延安》、《大决战》《斯大林格勒保卫战》等影片。通过重要人物和英雄人物的故事，激发学生强烈的内在动机，唤起学生的爱国情怀，让学生加深对历史事件的印象和理解，学习和借鉴其精神品质和精神力量，为培养学生的高尚人格奠定基础。
总之，历史教师要运用灵活多样的教学手段去实施历史教学，提高自己的学科专业素养，发挥自身特长，设计丰富多彩的课堂教学活动，有效地引导学生亲近历史、活学历史、感知历史、使学生感觉到学习历史有所用、有所值。