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摘 要： 本文就学生在英语学习中存在的问题，探讨如何在英语课堂教学中渗透情感因素，帮助学生克服心理上的障碍，激活学生的思维，创设让学生尝试探究的空间。
关键词： 英语课堂教学 心理障碍 情感因素
外语教学既是一个认知过程，又是一个情感过程，外语学习的成效除了受到学习环境、自身的语言能力，以及教师的教学风格和教学水平的影响外，还涉及学生的情感因素。俄国教育学家乌申斯基说得好：“当学习充满乐趣时，才更为有效。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”人对什么有兴趣，就对什么理解得快、记忆得牢。可见，兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是英语教学成功的一半。为了使学生产生内在的驱动力，激发他们的学习兴趣，点燃他们的学习热情，真正成为学习的主人、课堂的主人，教师必须重视情感教育，恰当地运用情感艺术。平时要善于调动学生的课堂情绪，设法使课堂教学能给学生带来愉快的情绪体验，使他们感到课堂上有无穷的乐趣，把课堂学习看做一种有趣的智力活动、难得的精神享受。那么，如何在英语课堂教学中渗透情感因素呢？
一、挖掘英语知识的内在魅力，提高学生的主动性。
新大纲不仅有语言教学目的，而且有思想教育、文化修养和智力开发的目的。英语教学并不是单纯的词汇、句法教学。在教学过程中，必须营造良好的课堂氛围，激发学生的积极性、主动性，提高他们的综合素质。为此，教学手段、教学目标、教学方法都要适合学生的心理、生理特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。我认为在教学过程中应抓好以下几个“结合”。
1.生动与主动的结合
要使学生产生强烈的求知欲望，课堂教学必须灵活多变，力求生动，以生动促兴趣，由此带动学生的学习主体意识，促使学生变被动学习为主动学习。如在教学“The life in the future”一文前，我要求学生讨论：If you have enough money，which will you buy，a computer，a TV set，a car or a mobile telephone?And why?由于学生对这个话题比较熟悉，他们积极发言，表达自己的不同观点。在提高听说能力的同时，使他们意识到应提高自身素质迎合社会的发展。又如在讲授“First Aid”这一单元时，引导学生讨论：“What should we do if a person has drunk poison by mistake?”学生各抒己见，气氛异常热烈。部分学生认为应该“make the person throw up”，但也有不少学生认为应该“Take the person and the poison container to a hospital at once.”。在激烈的讨论中，学生不仅有效地掌握了课文中的重点词组，而且了解了一些生活小常识。
2.单一与综合的结合
单一指教学内容的某一侧面或一个知识点；综合指多种形式、多种手段、方法及多种感知器官的协同参与。在组织教学活动时，除了引入讨论、口头报告、现场模拟等以外，还可以利用学生的好胜心理和竞争心理，组织一些具有挑战性的英语游戏或竞赛，调动学生学习的积极性，启发他们的悟性。如让学生以小组的形式根据教材内容大胆设疑，以刺激学生探索知识的兴趣。又如在教学词汇时，我不仅用语言，而且用动作或图示配以情景来表达，既激发学生的学习兴趣，又突破了难点。在讲语法时，不是让学生死记硬背例句，而是创造一定的语境让学生造句、回答问题，指导学生归纳语法知识。
3.再创与创造的结合
新大纲规定外语教学应以学生的发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点。为此，在教学中，教师不仅要求学生接受现成的东西，更要重视培养学生的创造力和想象力。我认为在课文教学中可适当借鉴语文课的有些做法，把着眼点放到语言内容的理解和表达上，以整体化教学作为手段，通过让学生大量接触语言材料，增加输入量，形成整体印象，在此基础上进行缩写、扩写、改写等练习，以达到真正启发学生思维的目的。使他们在不知不觉中把知识内化，并且能使他们在学习过程中时刻充满愉悦感。如在教学“The secret is out”一文前，让学生根据图片及音乐讲述花木兰替父从军的故事，以及梁祝的故事，引导学生思考花木兰及祝英台为什么要女扮男装，从而引出女性在旧社会的不平等社会地位这个话题，引入新课“Today I will tell you a story about another woman.”。在要求学生听录音回答问题，读课文进一步理解的基础上，进行表演，然后提出问题：如果你是一位女工程师，应如何对待这个秘密呢？男女平等吗？然后要求学生围绕“Why couldn’t I get a job in the past?How did I get a job at the Notco company?How was my secret discovered?”进行写作。这些做法既培养了学生用英语进行交际的能力，又讨论了解决问题的办法，交流了信息，拓宽了思路。又如在学习Book IA Unit 1 “The Summer Holidays”时，对oral practice中的问题加以补充，让学生以一位美国中学生的身份采访老师，了解他（她）的假期生活，并鼓励学生主动提问他们感兴趣的问题。这种练习将问候、自我介绍、询问、致谢、告别等功能融为一体，有助于提高学生的交际能力。
二、动之以情、晓之以理，帮助学生克服心理障碍。
“亲其师，信其道”。唯有和学生建立平等、融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识。鉴于英语学科本身的特殊性，不少农村学校的学生特别是部分男生对这种“外来语言”望而生畏，强烈的排斥恐惧心情使他们上课提心吊胆，唯恐站起来哑口无言，课后却把书本搁置一边，因缺乏兴趣而疏于复习。如此一来，必将造成恶性循环。对待这些学生，教师只能动之以情、晓之以理，多一点热情，多一份耐心，多一些沟通，提醒学习英语的重要性，指点学习英语的方法，从根本上消除他们的“心理障碍”——英语并不是不可攻破的堡垒，只要有信心，必能逐步养成良好的学习习惯，从而提高英语水平。为使他们能积极主动地参与课堂教学，我进行了一些尝试。
1.情绪感染法
情绪感染法是指教师以自己的言行表现出对工作的自信和热爱，并用这种自信和热爱的情绪影响学生。教师通过有声语言或无声语言（表情）传递出“这门语言很美，我对这门学科很感兴趣，对教好你们充满信心，这个工作我是胜任而感到愉快的”等信息。使学生感到这是位好老师，在他（她）的指导下，一定能学好这门重要而又优美的语言。
2.信心激励法
在课堂学习中，学困生的课堂情绪一般是比较压抑、紧张的。教师要特别注意改变他们的课堂不良情绪，要想方设法增强他们的参与意识，或要他们回答一些较容易的问题；或要他们读一段课文。稍有优点，大加表扬，充分肯定。教师在学生完成任务后运用夸奖式语言来评价，一方面能使学生在学习中增强学习和克服困难的信心，得到精神上的满足和鼓舞；另一方面能使学生对老师产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪更轻松愉快，从而使学生产生参与活动的尝试心理。
3.以趣激情法
诱因是外在刺激转变为引起动机的目的物，是克服学生心理因素的一种外驱力。对于这种外驱力的形成与运用，乃是教师不可忽视的教学手段。在教学过程中，教师绝不可过分严肃，而应设法创造和悦的气氛，或讲一段与课文内容相关的趣事，或出示几张相关的图片、漫画，或做游戏或进行角色表演，使学生兴致勃勃地学习。这样一来既能巩固课堂内容，又能引起学生的欢声笑语，使其克服心理障碍，唤起积极的注意、记忆与思维，萌发主动参与的欲望。
三、借助电教媒体，激发学生兴趣。
利用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性等特点，呈现教学材料，既能激发学生兴趣，又能完成教学任务，事半功倍，收效明显。在讲述故事性较强的文章时，教师可尝试运用图片来引入新课，贯穿故事内容。如在教“An interesting life”前用“我要读书”这个画面引出希望工程，从而进一步引出帮助非洲黑人的Bob Geldof；在学习“Earthquakes”时，先让学生观看唐山及各地所发生的地震的电视录像，利用电视生动、直观地呈现地震给人们带来的灾难；在学习“A pianist”后，可运用录音机或VCD，以一首《爱的奉献》结束本课的教学内容，既能使学生在轻松自然、积极参与的氛围中接受知识，又能通过歌的内容，深化文章主题，引起学生共鸣，达到运用艺术体现素质教育的效果。
综上所述，要提高课堂效率，有效运用任务型教学模式，必须营造和谐的课堂教学氛围，把情感因素渗透在英语教学中，努力营造人性化的教学环境，使学生在愉快、心境开朗的状态下获得知识和增强学科能力。心理学研究表明，良好的心境会使人的感觉更加敏锐，反应更加迅速，知识的接受能力增加，学习效率提高。反之，心境抑郁，人的感受能力会显得迟钝，从而影响学习效果。营造和谐的课堂教学氛围，就教师来说，应教态自然，和蔼可亲，不把不良的情绪带进课堂，进课堂前调整好自己的情绪，具有教师应具有的风度。教学语言流畅、简练、生动、抑扬顿挫、含蓄幽默，富有思想性、科学性和艺术性。板书工整、清晰简练、条理清楚、结构合理、色彩和谐。教学内容安排紧凑，重点突出，难点突破。对学生参与教学活动多表扬、多鼓励，使其有成就感。整堂课要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
关键词： 英语课堂教学 心理障碍 情感因素
外语教学既是一个认知过程，又是一个情感过程，外语学习的成效除了受到学习环境、自身的语言能力，以及教师的教学风格和教学水平的影响外，还涉及学生的情感因素。俄国教育学家乌申斯基说得好：“当学习充满乐趣时，才更为有效。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”人对什么有兴趣，就对什么理解得快、记忆得牢。可见，兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是英语教学成功的一半。为了使学生产生内在的驱动力，激发他们的学习兴趣，点燃他们的学习热情，真正成为学习的主人、课堂的主人，教师必须重视情感教育，恰当地运用情感艺术。平时要善于调动学生的课堂情绪，设法使课堂教学能给学生带来愉快的情绪体验，使他们感到课堂上有无穷的乐趣，把课堂学习看做一种有趣的智力活动、难得的精神享受。那么，如何在英语课堂教学中渗透情感因素呢？
一、挖掘英语知识的内在魅力，提高学生的主动性。
新大纲不仅有语言教学目的，而且有思想教育、文化修养和智力开发的目的。英语教学并不是单纯的词汇、句法教学。在教学过程中，必须营造良好的课堂氛围，激发学生的积极性、主动性，提高他们的综合素质。为此，教学手段、教学目标、教学方法都要适合学生的心理、生理特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。我认为在教学过程中应抓好以下几个“结合”。
1.生动与主动的结合
要使学生产生强烈的求知欲望，课堂教学必须灵活多变，力求生动，以生动促兴趣，由此带动学生的学习主体意识，促使学生变被动学习为主动学习。如在教学“The life in the future”一文前，我要求学生讨论：If you have enough money，which will you buy，a computer，a TV set，a car or a mobile telephone?And why?由于学生对这个话题比较熟悉，他们积极发言，表达自己的不同观点。在提高听说能力的同时，使他们意识到应提高自身素质迎合社会的发展。又如在讲授“First Aid”这一单元时，引导学生讨论：“What should we do if a person has drunk poison by mistake?”学生各抒己见，气氛异常热烈。部分学生认为应该“make the person throw up”，但也有不少学生认为应该“Take the person and the poison container to a hospital at once.”。在激烈的讨论中，学生不仅有效地掌握了课文中的重点词组，而且了解了一些生活小常识。
2.单一与综合的结合
单一指教学内容的某一侧面或一个知识点；综合指多种形式、多种手段、方法及多种感知器官的协同参与。在组织教学活动时，除了引入讨论、口头报告、现场模拟等以外，还可以利用学生的好胜心理和竞争心理，组织一些具有挑战性的英语游戏或竞赛，调动学生学习的积极性，启发他们的悟性。如让学生以小组的形式根据教材内容大胆设疑，以刺激学生探索知识的兴趣。又如在教学词汇时，我不仅用语言，而且用动作或图示配以情景来表达，既激发学生的学习兴趣，又突破了难点。在讲语法时，不是让学生死记硬背例句，而是创造一定的语境让学生造句、回答问题，指导学生归纳语法知识。
3.再创与创造的结合
新大纲规定外语教学应以学生的发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点。为此，在教学中，教师不仅要求学生接受现成的东西，更要重视培养学生的创造力和想象力。我认为在课文教学中可适当借鉴语文课的有些做法，把着眼点放到语言内容的理解和表达上，以整体化教学作为手段，通过让学生大量接触语言材料，增加输入量，形成整体印象，在此基础上进行缩写、扩写、改写等练习，以达到真正启发学生思维的目的。使他们在不知不觉中把知识内化，并且能使他们在学习过程中时刻充满愉悦感。如在教学“The secret is out”一文前，让学生根据图片及音乐讲述花木兰替父从军的故事，以及梁祝的故事，引导学生思考花木兰及祝英台为什么要女扮男装，从而引出女性在旧社会的不平等社会地位这个话题，引入新课“Today I will tell you a story about another woman.”。在要求学生听录音回答问题，读课文进一步理解的基础上，进行表演，然后提出问题：如果你是一位女工程师，应如何对待这个秘密呢？男女平等吗？然后要求学生围绕“Why couldn’t I get a job in the past?How did I get a job at the Notco company?How was my secret discovered?”进行写作。这些做法既培养了学生用英语进行交际的能力，又讨论了解决问题的办法，交流了信息，拓宽了思路。又如在学习Book IA Unit 1 “The Summer Holidays”时，对oral practice中的问题加以补充，让学生以一位美国中学生的身份采访老师，了解他（她）的假期生活，并鼓励学生主动提问他们感兴趣的问题。这种练习将问候、自我介绍、询问、致谢、告别等功能融为一体，有助于提高学生的交际能力。
二、动之以情、晓之以理，帮助学生克服心理障碍。
“亲其师，信其道”。唯有和学生建立平等、融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识。鉴于英语学科本身的特殊性，不少农村学校的学生特别是部分男生对这种“外来语言”望而生畏，强烈的排斥恐惧心情使他们上课提心吊胆，唯恐站起来哑口无言，课后却把书本搁置一边，因缺乏兴趣而疏于复习。如此一来，必将造成恶性循环。对待这些学生，教师只能动之以情、晓之以理，多一点热情，多一份耐心，多一些沟通，提醒学习英语的重要性，指点学习英语的方法，从根本上消除他们的“心理障碍”——英语并不是不可攻破的堡垒，只要有信心，必能逐步养成良好的学习习惯，从而提高英语水平。为使他们能积极主动地参与课堂教学，我进行了一些尝试。
1.情绪感染法
情绪感染法是指教师以自己的言行表现出对工作的自信和热爱，并用这种自信和热爱的情绪影响学生。教师通过有声语言或无声语言（表情）传递出“这门语言很美，我对这门学科很感兴趣，对教好你们充满信心，这个工作我是胜任而感到愉快的”等信息。使学生感到这是位好老师，在他（她）的指导下，一定能学好这门重要而又优美的语言。
2.信心激励法
在课堂学习中，学困生的课堂情绪一般是比较压抑、紧张的。教师要特别注意改变他们的课堂不良情绪，要想方设法增强他们的参与意识，或要他们回答一些较容易的问题；或要他们读一段课文。稍有优点，大加表扬，充分肯定。教师在学生完成任务后运用夸奖式语言来评价，一方面能使学生在学习中增强学习和克服困难的信心，得到精神上的满足和鼓舞；另一方面能使学生对老师产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪更轻松愉快，从而使学生产生参与活动的尝试心理。
3.以趣激情法
诱因是外在刺激转变为引起动机的目的物，是克服学生心理因素的一种外驱力。对于这种外驱力的形成与运用，乃是教师不可忽视的教学手段。在教学过程中，教师绝不可过分严肃，而应设法创造和悦的气氛，或讲一段与课文内容相关的趣事，或出示几张相关的图片、漫画，或做游戏或进行角色表演，使学生兴致勃勃地学习。这样一来既能巩固课堂内容，又能引起学生的欢声笑语，使其克服心理障碍，唤起积极的注意、记忆与思维，萌发主动参与的欲望。
三、借助电教媒体，激发学生兴趣。
利用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性等特点，呈现教学材料，既能激发学生兴趣，又能完成教学任务，事半功倍，收效明显。在讲述故事性较强的文章时，教师可尝试运用图片来引入新课，贯穿故事内容。如在教“An interesting life”前用“我要读书”这个画面引出希望工程，从而进一步引出帮助非洲黑人的Bob Geldof；在学习“Earthquakes”时，先让学生观看唐山及各地所发生的地震的电视录像，利用电视生动、直观地呈现地震给人们带来的灾难；在学习“A pianist”后，可运用录音机或VCD，以一首《爱的奉献》结束本课的教学内容，既能使学生在轻松自然、积极参与的氛围中接受知识，又能通过歌的内容，深化文章主题，引起学生共鸣，达到运用艺术体现素质教育的效果。
综上所述，要提高课堂效率，有效运用任务型教学模式，必须营造和谐的课堂教学氛围，把情感因素渗透在英语教学中，努力营造人性化的教学环境，使学生在愉快、心境开朗的状态下获得知识和增强学科能力。心理学研究表明，良好的心境会使人的感觉更加敏锐，反应更加迅速，知识的接受能力增加，学习效率提高。反之，心境抑郁，人的感受能力会显得迟钝，从而影响学习效果。营造和谐的课堂教学氛围，就教师来说，应教态自然，和蔼可亲，不把不良的情绪带进课堂，进课堂前调整好自己的情绪，具有教师应具有的风度。教学语言流畅、简练、生动、抑扬顿挫、含蓄幽默，富有思想性、科学性和艺术性。板书工整、清晰简练、条理清楚、结构合理、色彩和谐。教学内容安排紧凑，重点突出，难点突破。对学生参与教学活动多表扬、多鼓励，使其有成就感。整堂课要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。