论文部分内容阅读
【摘要】读与写是语言学科学习的两个重要方面，一个是输入，一个是输出。在当前高中语文教学中，受高考压力影响，学生的阅读与写作越发趋向“模式化”，这也是教育中的重要阻力所在。推动“读写一体化”教学，重拾朗读，布置读书笔记、组织多种形式阅读，以写促读等形式，能够最终实现教学的发展，给学生带来更多的可能性，全面革新语文读写教学现状。
【关键词】高中语文;读写一体化;阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近年来，在高中语文教学中，阅读与写作的程式化弊端越来越明显。受高考压力影响，很多教师将语文课堂中的阅读教学压缩成为模式化的文章分析，不区分文体、语言特征的机械套用答题模式;而学生自主阅读时间被一再压缩，随着学级的提升，自主阅读时间几乎没有。至于写作，更是有现成的模板套用，鲜少鼓励学生表达自我等。针对当前高中语文展现出来的局限性，提出读写一体化教学，以期在教学实践中为学生带来更多的可能性。
一、重拾朗读和范读
在高中阶段的语文教学中，实现读写一体化教学，需要从课堂阅读着手，实现教学的突破，此时可以尝试重拾朗读和范读。众多教师在教学过程中，进入高中阶段后，很少采用朗读的方式。可朗读能够带领大家感受到蕴藏在文字中的节奏韵律，找到阅读的美感，提升朗读兴趣，并且能够给高中阶段压力较高的孩子以学习的气势。朗读，能够感受到文字的魅力、文章的节奏以及篇章的感情，这些都能激发学生的“感动”，进而鼓励学生将感情投入到文本阅读中。
具体到教学中，教师组织朗读和范读，可以尝试运用多种阅读的方式，如个人朗读、小组合作朗读、分角色朗读等;在范读上，也可以采用教师范读和多媒体范读两种形式。在内容选择上，高中阶段教师无须每篇课文都精心组织学生进行朗读，可以进行有针对性选择。比如《荷塘月色》，这样意境优美的课文，只有在阅读中才能感受到其中的情感意境，加上教师刻意创设的情境，能够帮助学生更好地理解知识。在近代诗《沁园春·雪》的学习中，也可以播放以这首诗为词的歌曲，引导学生投入其中展开学习。
二、布置读书笔记
在教学中，教师要组织学生进行阅读，不仅仅是对教材中学习到的阅读文章进行独立的赏析与学习，也要帮助学生养成良好的阅读习惯，在日常学习中进行阅读的积累。其中，读书笔记是较为基础的读书方式，本文即以此为例展开分析。在读书笔记中，学生要写出自己的感悟，阅读本身就是为了引发读者与作者的互动，在这种互动中找到情感的激发。教师布置读书笔记的任务，也是在启发和鼓励学生进行阅读。例如，在日常课余时间，教师可以安排学生每周阅读一本书等;到了寒暑假，则可以安排学生读一些长篇名著等，每个假期读一到两本，并且做出笔记。笔者曾经尝试让学生在一个寒假阅读《红楼梦》，阅读周期为一个假期，每天阅读多少可以自己安排，这样既给了学生自主的权利，又提出一定的要求。不动笔墨不读书，只有进行相关的笔记，真正将阅读和“笔墨”文字联系在一起，才能真正帮助学生养成良好的习惯，逐渐找到阅读和写作的连接点。
三、组织多种形式阅读
组织多种形式的阅读，是推动语文读写一体化进程的重要环节。在当前的高中语文教学中，无论是阅读还是写作，似乎都陷入了一种僵局：一方面，学生的阅读量并不低，至少每天大量的练习题目，也会带来大量的阅读文章;另一方面，学生的阅读陷入了一种固定模式。在写作教学中，则是以一种近乎“八股”的模式在教学生，如将文章模式划分为“总—分—总”，如何插入固定的模板等，这些都限制了学生。事实上，在高中阶段，学生本身对世界有了近乎独立的观念，有了对生活的敏感，若是能读书、写作，转变为以文字为力量，影响和启发学生、帮助学生抒发自己的情感等，这也需要教师加以思考与尝试。
组织多种形式的阅读，需要教师以学生的现状为例，可以组织阅读推荐、阅读活动等。在课堂中，应当以阅读文章为基础，在教学中鼓励学生成长与学习，给学生以启发;在课下，安排学生阅读一些内容，可以由教师进行推荐。有些时候，教师也可以尝试组织学生，进行读书交流，以这种较为活跃的方式 ，引导学生不仅去读，更是要将自己的情感说出来。最后，在阅读过程中，多种形式，也体现在读与写的结合中，如教师可以尝试要求学生每次阅读之后，都有所记录、说出感悟等，在读之余总是能以一种形式，如仿写、扩写、读后感等，这样能够真正达成读写的结合。
四、形成以读促写模式
读写一体化，就是要做到读与写的结合，以读促写，实现语文能力的提升。在当前的教学中，教师要在实践中思考如何实现以读促写。首先要分析，读到底能为写带来什么？其一，读能够激发学生的情感，感受到文字的魅力。在读的过程中，读者能够感受到来自阅读文章的文字的美感、魅力，当人开始被阅读的文字感动时，才能激发出自主创造、用文字去书写的意识。其二，读能教学生如何去写，在读的过程中，除了必要的文字积累，学生能够学得更多，还是文章的篇章结构等，这些结构远比教师课堂教给学生的总分总、并列等的写作模板丰富且具有内涵性。其三，读能够为学生提供基本的写作素材，小到字词的积累，大到句子、句法的积累等，都是相应的模式所在。
另一方面，实现以读促写，还需要教师加以尝试。打破高中语文课堂现已形成的沉闷状态，让学生在读的过程中思维得以启发，视野得以更进一步的开阔。在读之余要让学生真正去写，勤练多写。简短的可以围绕阅读的内容进行仿写练习，或者是微作文，复杂的则是多体裁、多角度的写作练习等。只有学生真正读进去、想练习，才能做好写出来的工作。
在当前的高中语文教学中，教师关注到学生的学习实际，真正从读与写的意义着手，以学生为本展开教学工作。语文学习不是也不应当仅是服务于高考的，而是一个让学生丰厚知识积累、获得成长经验的过程，需要教师加以关注。实现读写一体化教学，将读与写结合，全面综合学生的学习，才能切实地完善教学工作，给学生带来启发，输入与输出达成双向互动，最终完成对学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]冯国福.初中语文读写现状调查及读写结合教学研究[J].读写算（教师版），2015（9）.
[2]杨宝芝.初高中语文课程教学銜接的研究和对策[J].牡丹江教育学院学报，2017（11）.
（编辑：郭恒）
【关键词】高中语文;读写一体化;阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近年来，在高中语文教学中，阅读与写作的程式化弊端越来越明显。受高考压力影响，很多教师将语文课堂中的阅读教学压缩成为模式化的文章分析，不区分文体、语言特征的机械套用答题模式;而学生自主阅读时间被一再压缩，随着学级的提升，自主阅读时间几乎没有。至于写作，更是有现成的模板套用，鲜少鼓励学生表达自我等。针对当前高中语文展现出来的局限性，提出读写一体化教学，以期在教学实践中为学生带来更多的可能性。
一、重拾朗读和范读
在高中阶段的语文教学中，实现读写一体化教学，需要从课堂阅读着手，实现教学的突破，此时可以尝试重拾朗读和范读。众多教师在教学过程中，进入高中阶段后，很少采用朗读的方式。可朗读能够带领大家感受到蕴藏在文字中的节奏韵律，找到阅读的美感，提升朗读兴趣，并且能够给高中阶段压力较高的孩子以学习的气势。朗读，能够感受到文字的魅力、文章的节奏以及篇章的感情，这些都能激发学生的“感动”，进而鼓励学生将感情投入到文本阅读中。
具体到教学中，教师组织朗读和范读，可以尝试运用多种阅读的方式，如个人朗读、小组合作朗读、分角色朗读等;在范读上，也可以采用教师范读和多媒体范读两种形式。在内容选择上，高中阶段教师无须每篇课文都精心组织学生进行朗读，可以进行有针对性选择。比如《荷塘月色》，这样意境优美的课文，只有在阅读中才能感受到其中的情感意境，加上教师刻意创设的情境，能够帮助学生更好地理解知识。在近代诗《沁园春·雪》的学习中，也可以播放以这首诗为词的歌曲，引导学生投入其中展开学习。
二、布置读书笔记
在教学中，教师要组织学生进行阅读，不仅仅是对教材中学习到的阅读文章进行独立的赏析与学习，也要帮助学生养成良好的阅读习惯，在日常学习中进行阅读的积累。其中，读书笔记是较为基础的读书方式，本文即以此为例展开分析。在读书笔记中，学生要写出自己的感悟，阅读本身就是为了引发读者与作者的互动，在这种互动中找到情感的激发。教师布置读书笔记的任务，也是在启发和鼓励学生进行阅读。例如，在日常课余时间，教师可以安排学生每周阅读一本书等;到了寒暑假，则可以安排学生读一些长篇名著等，每个假期读一到两本，并且做出笔记。笔者曾经尝试让学生在一个寒假阅读《红楼梦》，阅读周期为一个假期，每天阅读多少可以自己安排，这样既给了学生自主的权利，又提出一定的要求。不动笔墨不读书，只有进行相关的笔记，真正将阅读和“笔墨”文字联系在一起，才能真正帮助学生养成良好的习惯，逐渐找到阅读和写作的连接点。
三、组织多种形式阅读
组织多种形式的阅读，是推动语文读写一体化进程的重要环节。在当前的高中语文教学中，无论是阅读还是写作，似乎都陷入了一种僵局：一方面，学生的阅读量并不低，至少每天大量的练习题目，也会带来大量的阅读文章;另一方面，学生的阅读陷入了一种固定模式。在写作教学中，则是以一种近乎“八股”的模式在教学生，如将文章模式划分为“总—分—总”，如何插入固定的模板等，这些都限制了学生。事实上，在高中阶段，学生本身对世界有了近乎独立的观念，有了对生活的敏感，若是能读书、写作，转变为以文字为力量，影响和启发学生、帮助学生抒发自己的情感等，这也需要教师加以思考与尝试。
组织多种形式的阅读，需要教师以学生的现状为例，可以组织阅读推荐、阅读活动等。在课堂中，应当以阅读文章为基础，在教学中鼓励学生成长与学习，给学生以启发;在课下，安排学生阅读一些内容，可以由教师进行推荐。有些时候，教师也可以尝试组织学生，进行读书交流，以这种较为活跃的方式 ，引导学生不仅去读，更是要将自己的情感说出来。最后，在阅读过程中，多种形式，也体现在读与写的结合中，如教师可以尝试要求学生每次阅读之后，都有所记录、说出感悟等，在读之余总是能以一种形式，如仿写、扩写、读后感等，这样能够真正达成读写的结合。
四、形成以读促写模式
读写一体化，就是要做到读与写的结合，以读促写，实现语文能力的提升。在当前的教学中，教师要在实践中思考如何实现以读促写。首先要分析，读到底能为写带来什么？其一，读能够激发学生的情感，感受到文字的魅力。在读的过程中，读者能够感受到来自阅读文章的文字的美感、魅力，当人开始被阅读的文字感动时，才能激发出自主创造、用文字去书写的意识。其二，读能教学生如何去写，在读的过程中，除了必要的文字积累，学生能够学得更多，还是文章的篇章结构等，这些结构远比教师课堂教给学生的总分总、并列等的写作模板丰富且具有内涵性。其三，读能够为学生提供基本的写作素材，小到字词的积累，大到句子、句法的积累等，都是相应的模式所在。
另一方面，实现以读促写，还需要教师加以尝试。打破高中语文课堂现已形成的沉闷状态，让学生在读的过程中思维得以启发，视野得以更进一步的开阔。在读之余要让学生真正去写，勤练多写。简短的可以围绕阅读的内容进行仿写练习，或者是微作文，复杂的则是多体裁、多角度的写作练习等。只有学生真正读进去、想练习，才能做好写出来的工作。
在当前的高中语文教学中，教师关注到学生的学习实际，真正从读与写的意义着手，以学生为本展开教学工作。语文学习不是也不应当仅是服务于高考的，而是一个让学生丰厚知识积累、获得成长经验的过程，需要教师加以关注。实现读写一体化教学，将读与写结合，全面综合学生的学习，才能切实地完善教学工作，给学生带来启发，输入与输出达成双向互动，最终完成对学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]冯国福.初中语文读写现状调查及读写结合教学研究[J].读写算（教师版），2015（9）.
[2]杨宝芝.初高中语文课程教学銜接的研究和对策[J].牡丹江教育学院学报，2017（11）.
（编辑：郭恒）