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摘要：随着社会的不断发展，国家、社会对学前教育重视程度也在不断加强，但在在众多的中职学校中，学前教育专业语文教学的现状却不尽如人意。本文试图通过对中职学前教育专业教师素质、学生现状、现行语文教材、教学方式等情况进行分析，来探讨适合中职学前教育专业语文的教学方式方法。
关键词：学前教育专业；语文教学；突出问题；教学策略
一、目前中职学前教育专业语文教学存在的突出问题
（一）教师的自身素质有待提高
中职学校的语文教师往往都是从普通本科院校毕业，所学内容与基层的学前教育专业联系甚少，即使懂得一些学前教育专业的知识，也只是皮毛而已。因此，教师普遍与具体的幼儿语文教学实践相脱离，缺乏具体的教学经验。另外，因为没有升学压力，再加之学生整体素质下降，所以教师在传授知识的过程中，缺乏热情，形成了教学惰性，依然沿用着老套的教学模式，停留在講讲读读写写的阶段，使得学生最终得到的都是死记硬背的知识，而自身的素质却没有得到提高，从而导致学生厌学、教师厌教的后果。
（二）教材严重滞后，跟不上课改，跟不上时代
以《阅读和写作》第一册为例：第一单元训练重点是“理解语句”，第二单元训练重点是“概括文章内容要点”，第三单元训练重点是“理清思路”，第四单元训练重点是“把握文意”。教材是想通过每个单元的学习，教授学生一种阅读方法，然后以掌握的这种方法来展开阅读，这样的思路在中学能行，但笔者通过近几年在中职教学的实践后发现并不适宜。这除了受中职学生整体素质的限制外，课时安排、学习方式等都是制约语文教学的很重要因素。
（三）语文教学定位不明确
学前教育专业所学课程可笼统地分为文化基础类课程、专业技能类课程、教育类课程。因此，多数学生，甚至部分教师认为应该把学习的重点放在专业技能和教育类课程，尤其是专业技能方面，从而忽视了语文在内的其他文化课程的教学。这样即使在课程安排上给予了语文教学充分的课时，也有可能导致语文课被偏废的不良现象，而这无疑是在浪费教师和学生的时间。然而，通过去幼儿园听课，我发现一些幼儿教师在给孩子传授知识的过程中，只是将书本知识灌输给孩子，当孩子问及一些书本上没有又看似“奇怪”的问题时，教师也只是用“这个问题咱们以后再说”“这个问题以后你会懂的”等诸如此类的话搪塞应付，甚至忽视不答。
二、中职学前教育专业语文教学解决问题的对策
（一）教师要树立终身学习思想，努力提高自身素质
一是专业知识的提高，中职语文教师除了继续学习本专业的知识，同时还要认真、全面地学习学前儿童发展心理学、学前儿童教育学、学前儿童教育科学研究等学前教育理论知识，并灵活运用，借此来指导语文教学。二是教学能力的提高，教师应深入实践，走出课堂，走进幼儿园，虚心向幼儿语文教师求教，打破传统教学模式，研究适合学前教育专业的语文教学方法，以适应学前教育专业语文教学。
（二）大胆创新，勇于打破传统的教学模式，更新教学方式
在教学模式上，我们应该打破传统的教学模式，注重实践，因材施教。以三年制的幼儿教师职业教育为例，语文教材遵循“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，教材的体系编排完整，涵盖了听說读写等各环节的语文知识与能力训练。因此，在教学中我们针对学生知识水平偏低的特点，遵循学生需要什么，我们就给什么的原则，灵活处理教材，提高学生的文学素养。在写作能力训练中，除了教授学生必须掌握的文体写作外，还适当增加儿童文学的创作尝试，使写作训练更符合幼儿园教学的实际需要。在口语交际训练的过程中，注重学生语言表达技巧的训练，创造更多说的机会，让学生逐步克服在训练过程中的语言表达障碍，提高自己的口语表达能力。
在教学方式上，教师可以尝试“研究性学习”，打破以教材为中心的传统教学模式的桎梏，利用研究性学习“开放性”的特点，将教材内容和社会信息结合，将语文学习与学前儿童发展心理学、教育学等学科相结合，从而既提高学生的学习兴趣，又开阔学生的眼界，增强学生的逻辑思维能力。
（三）学前教育专业应多开展以诵读、书写和说话为主的教学
语文学习的听说读写就是最简单的规律，抓住这就抓住了语文的关键。这里着重说一说诵读法。诵读，就是出声读。他与朗读的区别在于，朗读多是读给别人听的，而诵读多是为了自己学习，是为了通过读来加深对文章的理解和记忆，这是我国古代最常见的一种学习方式，私塾里的先生要求学生读书都必须是放开喉咙诵读。
（四）注重非智力因素，开展情感教育
教育心理学告诉我们，情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验，一种潜在的动机和动力系统，是人的诸多心理因素中最积极、最活跃的因素。赞科夫指出教学要着眼于学生的一般发展；苏霍姆林斯基要求教师要丰富学生的精神生活；巴班斯基认为教师要致力于全面培养学生的个性；罗杰斯把发展学生自身潜能和积极向上的自我概念和价值体系作为教学的首要任务；布鲁姆等则明确地把情感列为教学三大目标领域之一。
（五）重新认识语文教学在学前教育专业中的地位
语文是最重要的交际工具，是人们素养的形成和发展的需要，是学生学好其他课程的基础，也是学生整体素质提高的基础。《幼儿园教育工作纲要》规定幼儿教师不但要有良好的职业道德素质，而且要有智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质。因此学前教育专业要求学生不仅具备较高的专业技能，而且具备较高的文化素质，而较高文化素质的取得依赖于我们的语文教学。而且，幼儿教师较强的语言表达能力至关重要。
因此，语文教学在整个学前教育专业教学中占有十分重要的地位，是一切课程学习的基础。既然明确了语文教学在学前教育专业中的地位，那么学校、教师和学生就应该对语文教学重新定位，努力培养出具有高素质的幼儿教师，从而满足社会对幼儿教学人才的需求。
关键词：学前教育专业；语文教学；突出问题；教学策略
一、目前中职学前教育专业语文教学存在的突出问题
（一）教师的自身素质有待提高
中职学校的语文教师往往都是从普通本科院校毕业，所学内容与基层的学前教育专业联系甚少，即使懂得一些学前教育专业的知识，也只是皮毛而已。因此，教师普遍与具体的幼儿语文教学实践相脱离，缺乏具体的教学经验。另外，因为没有升学压力，再加之学生整体素质下降，所以教师在传授知识的过程中，缺乏热情，形成了教学惰性，依然沿用着老套的教学模式，停留在講讲读读写写的阶段，使得学生最终得到的都是死记硬背的知识，而自身的素质却没有得到提高，从而导致学生厌学、教师厌教的后果。
（二）教材严重滞后，跟不上课改，跟不上时代
以《阅读和写作》第一册为例：第一单元训练重点是“理解语句”，第二单元训练重点是“概括文章内容要点”，第三单元训练重点是“理清思路”，第四单元训练重点是“把握文意”。教材是想通过每个单元的学习，教授学生一种阅读方法，然后以掌握的这种方法来展开阅读，这样的思路在中学能行，但笔者通过近几年在中职教学的实践后发现并不适宜。这除了受中职学生整体素质的限制外，课时安排、学习方式等都是制约语文教学的很重要因素。
（三）语文教学定位不明确
学前教育专业所学课程可笼统地分为文化基础类课程、专业技能类课程、教育类课程。因此，多数学生，甚至部分教师认为应该把学习的重点放在专业技能和教育类课程，尤其是专业技能方面，从而忽视了语文在内的其他文化课程的教学。这样即使在课程安排上给予了语文教学充分的课时，也有可能导致语文课被偏废的不良现象，而这无疑是在浪费教师和学生的时间。然而，通过去幼儿园听课，我发现一些幼儿教师在给孩子传授知识的过程中，只是将书本知识灌输给孩子，当孩子问及一些书本上没有又看似“奇怪”的问题时，教师也只是用“这个问题咱们以后再说”“这个问题以后你会懂的”等诸如此类的话搪塞应付，甚至忽视不答。
二、中职学前教育专业语文教学解决问题的对策
（一）教师要树立终身学习思想，努力提高自身素质
一是专业知识的提高，中职语文教师除了继续学习本专业的知识，同时还要认真、全面地学习学前儿童发展心理学、学前儿童教育学、学前儿童教育科学研究等学前教育理论知识，并灵活运用，借此来指导语文教学。二是教学能力的提高，教师应深入实践，走出课堂，走进幼儿园，虚心向幼儿语文教师求教，打破传统教学模式，研究适合学前教育专业的语文教学方法，以适应学前教育专业语文教学。
（二）大胆创新，勇于打破传统的教学模式，更新教学方式
在教学模式上，我们应该打破传统的教学模式，注重实践，因材施教。以三年制的幼儿教师职业教育为例，语文教材遵循“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，教材的体系编排完整，涵盖了听說读写等各环节的语文知识与能力训练。因此，在教学中我们针对学生知识水平偏低的特点，遵循学生需要什么，我们就给什么的原则，灵活处理教材，提高学生的文学素养。在写作能力训练中，除了教授学生必须掌握的文体写作外，还适当增加儿童文学的创作尝试，使写作训练更符合幼儿园教学的实际需要。在口语交际训练的过程中，注重学生语言表达技巧的训练，创造更多说的机会，让学生逐步克服在训练过程中的语言表达障碍，提高自己的口语表达能力。
在教学方式上，教师可以尝试“研究性学习”，打破以教材为中心的传统教学模式的桎梏，利用研究性学习“开放性”的特点，将教材内容和社会信息结合，将语文学习与学前儿童发展心理学、教育学等学科相结合，从而既提高学生的学习兴趣，又开阔学生的眼界，增强学生的逻辑思维能力。
（三）学前教育专业应多开展以诵读、书写和说话为主的教学
语文学习的听说读写就是最简单的规律，抓住这就抓住了语文的关键。这里着重说一说诵读法。诵读，就是出声读。他与朗读的区别在于，朗读多是读给别人听的，而诵读多是为了自己学习，是为了通过读来加深对文章的理解和记忆，这是我国古代最常见的一种学习方式，私塾里的先生要求学生读书都必须是放开喉咙诵读。
（四）注重非智力因素，开展情感教育
教育心理学告诉我们，情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验，一种潜在的动机和动力系统，是人的诸多心理因素中最积极、最活跃的因素。赞科夫指出教学要着眼于学生的一般发展；苏霍姆林斯基要求教师要丰富学生的精神生活；巴班斯基认为教师要致力于全面培养学生的个性；罗杰斯把发展学生自身潜能和积极向上的自我概念和价值体系作为教学的首要任务；布鲁姆等则明确地把情感列为教学三大目标领域之一。
（五）重新认识语文教学在学前教育专业中的地位
语文是最重要的交际工具，是人们素养的形成和发展的需要，是学生学好其他课程的基础，也是学生整体素质提高的基础。《幼儿园教育工作纲要》规定幼儿教师不但要有良好的职业道德素质，而且要有智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质。因此学前教育专业要求学生不仅具备较高的专业技能，而且具备较高的文化素质，而较高文化素质的取得依赖于我们的语文教学。而且，幼儿教师较强的语言表达能力至关重要。
因此，语文教学在整个学前教育专业教学中占有十分重要的地位，是一切课程学习的基础。既然明确了语文教学在学前教育专业中的地位，那么学校、教师和学生就应该对语文教学重新定位，努力培养出具有高素质的幼儿教师，从而满足社会对幼儿教学人才的需求。