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摘 要： 主动学习是不靠外力促进而自觉的，自己把握、自己争取的学习行为；被动学习是在外力推动下，不能造成有利局面使事情按照自己的意图进行的学习行为。为使学习由被动向主动转变，就要在教学实践中积极探索，让学生从实际生活中的现象分析、总结、发现，自主参加、主动探究，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，实现教师、学生的有效互动。
关键词： 主动学习 自觉学习行为 被动学习
主动学习，顾名思义就是指不靠外力促进而自觉的学习行为，特点是能够自己把握、自己争取。被动学习，就是指在外力推动下的学习行为，特点是不能造成有利局面使事情按照自己的意图进行。二者的区别与联系为：能动未必主动；主动一定要能动，否则就是被动。体现在现实生活中，区别更简单：主动的人，成功的机会多；被动的人，大部分失败。
主动学习在于喜欢学习，可以更轻松更快乐地学习，达到更好的成绩和效果，即“我要学”，被动学习即“要我学”，正好相反。主动学习就好像你在追蝴蝶，因为你喜欢；被动学习却好像你被黄蜂咬着跑，不得不跑（学），所以主动学习一分钟的效果大于被动学习一小时。
有些学生表面上也“积极”学习，但这种“积极”不是自愿的，而是外在压力促成的。事实证明，此类学习既不能持久，又不能求得真知，还会衍生出种种弊端。主动学习不应被当成为一种负担、一种包袱而处处被动，而应当成为一种志趣、一种追求而主动促成。主动学习是“知学”到“好学”到“乐学”的过程。知学、好学、乐学的核心是乐学，即对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。一个人只有对学习产生浓厚的志趣，才能注意力集中，明确学习方向，专心致志，学而不厌，陶冶性情，求得真知。学习的志趣来源于对未知事物的好奇心，来源于对新知识、新技能的渴求，来源于对自身发展与使命的清醒认识。
听老师讲课，做老师布置的一大堆作业，被老师牵着鼻子走，这样低效率的被动学习，不仅让学生产生厌学情绪，而且大大降低学生的学习能力，甚至成为学习能力方面的“残疾人”。但凡学习好的学生，都是不依赖老师的学生，都是能够自主学习的学生。魏书生老师几乎不讲课，他的学生的语文水平及高考成绩都非常出色；何文浩老师不布置课外作业，他的学生在物理奥赛中拿大奖的人数最多，考入清华、北大的人数最多。“大音稀声，大象无形”。
据报道，英国一位富有的寡妇去世了，留下一个三十多岁的残疾儿子。这个儿子在十二岁之前是正常的，十二岁那年，他患了一场风疹，愈后母亲加强了看护力度，给他吃易消化的食物，由专职仆人伺候，出门坐轮椅。日子久了，由于缺少运动，他腿部肌肉萎缩，真的离不开轮椅了。享受了残疾人的优待，终于变成了真正的残疾人。有位教育家这样描绘今天老师的讲课：“掰开，揉碎，嚼细，喂给学生。”长此以往，将制造出一批又一批学习能力无的“残疾人”。《学习的革命》一书中关于高效学习的建议有这样一条：“好为人师。”即凡是以老师的身份对别人讲过的知识，都会根深蒂固，不容易忘掉。
应该看到，学生的被动学习，老师的“填鸭式”教育，知识的传授效率很高。然而，这样的教育，即便较为成功，学生也只能在现有的书本知识、已有的结论中转圈圈，人云亦云，缺乏独创性，而不能主动发现问题、解决问题。这种学习培养了无创造性、只有被动性的人，具有创新性与独见性的人却很少，这与时代需要背道而驰。
要培养与时代精神相匹配的新一代，就要树立主动学习的知识观、学习观、人际交往观。应把学生主动学习知识放在教育目的当中，从知识对人的活动的影响及对人的身心发展的意义去评判知识在教育中的价值，着眼于培养能够主动学习和具有主动学习精神的人，让学生在教育中充当学习的主人。简言之，就是要培养具有良好自我意识和主体创造意识的人，着眼于学习者的可持续发展。
传统课堂教育好像把一只只小鸟给封闭起来，“填鸭式”教学让一只只小鸟都消化不良，预设的一個个笼子让一只只小鸟折断了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鸟都克隆成一个模样。而主动式学习则要求开放课堂，放飞小鸟，让小鸟在浩如烟海的知识里，吸取多种营养，在自由自在的天空中展翅飞翔，这是新课改的一条重大生命线。
为使学习由被动学习向主动学习转变，我们在教学实践中也进行了积极的探索。让学生从实际生活中的现象分析、总结、发现这方面的问题，自主参加、主动探究，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，实现教师、学生的有效互动。具体措施如下：1.进行相关事项的调查问卷；2.与学生进行沟通，了解他们的心理特点与思想动态；3.进行归纳总结，寻找问题之所在（根源）；4.根据实际情况研究引导学生“主动学习”的对策；5.实施对策，观察结果进行验证。
以上是我们从理论的角度对“主动学习”与“被动学习”的理解和探索，究竟如何实现由“被动学习”到“主动学习”的转化，还需以后进一步的具体操作，通过实践及由实践得出相关的结论，得出具体的方案。
关键词： 主动学习 自觉学习行为 被动学习
主动学习，顾名思义就是指不靠外力促进而自觉的学习行为，特点是能够自己把握、自己争取。被动学习，就是指在外力推动下的学习行为，特点是不能造成有利局面使事情按照自己的意图进行。二者的区别与联系为：能动未必主动；主动一定要能动，否则就是被动。体现在现实生活中，区别更简单：主动的人，成功的机会多；被动的人，大部分失败。
主动学习在于喜欢学习，可以更轻松更快乐地学习，达到更好的成绩和效果，即“我要学”，被动学习即“要我学”，正好相反。主动学习就好像你在追蝴蝶，因为你喜欢；被动学习却好像你被黄蜂咬着跑，不得不跑（学），所以主动学习一分钟的效果大于被动学习一小时。
有些学生表面上也“积极”学习，但这种“积极”不是自愿的，而是外在压力促成的。事实证明，此类学习既不能持久，又不能求得真知，还会衍生出种种弊端。主动学习不应被当成为一种负担、一种包袱而处处被动，而应当成为一种志趣、一种追求而主动促成。主动学习是“知学”到“好学”到“乐学”的过程。知学、好学、乐学的核心是乐学，即对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。一个人只有对学习产生浓厚的志趣，才能注意力集中，明确学习方向，专心致志，学而不厌，陶冶性情，求得真知。学习的志趣来源于对未知事物的好奇心，来源于对新知识、新技能的渴求，来源于对自身发展与使命的清醒认识。
听老师讲课，做老师布置的一大堆作业，被老师牵着鼻子走，这样低效率的被动学习，不仅让学生产生厌学情绪，而且大大降低学生的学习能力，甚至成为学习能力方面的“残疾人”。但凡学习好的学生，都是不依赖老师的学生，都是能够自主学习的学生。魏书生老师几乎不讲课，他的学生的语文水平及高考成绩都非常出色；何文浩老师不布置课外作业，他的学生在物理奥赛中拿大奖的人数最多，考入清华、北大的人数最多。“大音稀声，大象无形”。
据报道，英国一位富有的寡妇去世了，留下一个三十多岁的残疾儿子。这个儿子在十二岁之前是正常的，十二岁那年，他患了一场风疹，愈后母亲加强了看护力度，给他吃易消化的食物，由专职仆人伺候，出门坐轮椅。日子久了，由于缺少运动，他腿部肌肉萎缩，真的离不开轮椅了。享受了残疾人的优待，终于变成了真正的残疾人。有位教育家这样描绘今天老师的讲课：“掰开，揉碎，嚼细，喂给学生。”长此以往，将制造出一批又一批学习能力无的“残疾人”。《学习的革命》一书中关于高效学习的建议有这样一条：“好为人师。”即凡是以老师的身份对别人讲过的知识，都会根深蒂固，不容易忘掉。
应该看到，学生的被动学习，老师的“填鸭式”教育，知识的传授效率很高。然而，这样的教育，即便较为成功，学生也只能在现有的书本知识、已有的结论中转圈圈，人云亦云，缺乏独创性，而不能主动发现问题、解决问题。这种学习培养了无创造性、只有被动性的人，具有创新性与独见性的人却很少，这与时代需要背道而驰。
要培养与时代精神相匹配的新一代，就要树立主动学习的知识观、学习观、人际交往观。应把学生主动学习知识放在教育目的当中，从知识对人的活动的影响及对人的身心发展的意义去评判知识在教育中的价值，着眼于培养能够主动学习和具有主动学习精神的人，让学生在教育中充当学习的主人。简言之，就是要培养具有良好自我意识和主体创造意识的人，着眼于学习者的可持续发展。
传统课堂教育好像把一只只小鸟给封闭起来，“填鸭式”教学让一只只小鸟都消化不良，预设的一個个笼子让一只只小鸟折断了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鸟都克隆成一个模样。而主动式学习则要求开放课堂，放飞小鸟，让小鸟在浩如烟海的知识里，吸取多种营养，在自由自在的天空中展翅飞翔，这是新课改的一条重大生命线。
为使学习由被动学习向主动学习转变，我们在教学实践中也进行了积极的探索。让学生从实际生活中的现象分析、总结、发现这方面的问题，自主参加、主动探究，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，实现教师、学生的有效互动。具体措施如下：1.进行相关事项的调查问卷；2.与学生进行沟通，了解他们的心理特点与思想动态；3.进行归纳总结，寻找问题之所在（根源）；4.根据实际情况研究引导学生“主动学习”的对策；5.实施对策，观察结果进行验证。
以上是我们从理论的角度对“主动学习”与“被动学习”的理解和探索，究竟如何实现由“被动学习”到“主动学习”的转化，还需以后进一步的具体操作，通过实践及由实践得出相关的结论，得出具体的方案。