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作为一名教育工作者，我们应特别关注在某些方面有明显障碍的儿童，例如存在学习障碍、行为障碍和情绪障碍的学生。这些障碍严重影响着孩子的个体发展，同时由于他们很难被其他儿童接纳，而这种不被接纳、不被包容的不安全感往往使得他们与同学发生更多、更激烈的矛盾冲突，成为班级中的另类人群，严重地影响到教师对于班级的有效管理。因此，帮助班级中的障碍儿童健康发展成为班主任工作中重要的一环。在教学中，我主要采取以下教学方法。
移情法
阿健是我们班一个活泼可爱的男孩子，但可惜他被确诊患有多动症。他的许多行为与其他孩子有很多不同。例如：注意力容易分散，虽然他也为自己制定目标，也很想把事情做好，但是很容易泄气，然后就放弃或者开始应付。与同学相处时，对于事情的判断能力、处理能力也都明显弱于同龄孩子。
一次，在阿健的身上发生了这样一个故事。阿健非常想得到一个悠悠球，但妈妈要求他在某一方面有了进步，才能奖励给他。但他等不及，于是就要求班里一个想跟他做朋友的A同学买给他，A同学没有钱，他就要求A同学去借钱。由于没有同学愿意借给他们钱，阿健就要求A同学列出双倍返还借款的条件来吸引大家。最后，阿健如愿以偿地得到了悠悠球。这件事情看似非常恶劣，可是我们如果从阿健的角度来看待这个问题，似乎就不是这样了。阿健想得到悠悠球，也许开始时他真的努力了，但是没过多久就失去了信心，他没有把握取得妈妈所满意的“进步”，于是他希望能够通过其他的方法来得到悠悠球，并且这个过程对他来说充满了冒险与刺激，于是就发生了上面的故事。阿健并不想伤害任何人，他只是想更快地得到悠悠球。
当我们从阿健的角度重新审视了这问题后，就发现原来事情是这样简单，阿健想得到奖励是没有错误的，但是在争取奖励的过程中，遇到困难，我们没有及时发现，于是他退缩了，并且选择了一种错误获取方式。因此，阿健并不是不可救药的坏孩子，我们在处理他的过失时，应把重点放在要阿健理解他的行为对同学造成的伤害，知道获取奖励的正确途径，并且给予阿健一些适当的惩罚。通过谈话，阿健很快明白了自己的错误，并且以一种积极的态度接受了惩罚，改正了错误。
交流法
当我们能够拥有一双孩子看待世界的眼睛后，便很容易理解他们行为的意义。
这就为我们真诚、热情地与儿童进行交流打下了很好的基础。在交流中教师应该努力成为一个对儿童充分理解的“容器”，使儿童对教师产生一种安全的“依恋”。通过有效地交流使儿童能够顺利地接受教师的指导与帮助。
晓曼是班级中一个学习比较吃力的孩子，她非常希望自己能够取得好成绩。这学期班级中开始了积分评比，在评比中晓曼始终处于尴尬的位置。晓曼的压力很大，她的能力在一次次评比中受到质疑，十分难过。有一次英语听写考试，教师安排大家互相判卷。晓曼判得是学习委员方方的考卷，方方默写得真好，竟然一个字母都没有写错，晓曼对着书反复查了三遍，连一个写得不规范的字母都没有找到。她真是很生气：为什么方方每次都得一百，可是自己连八十多分都很难考到。于是，她拿起笔来就把方方的卷子给改了。这下，方方得不了一百分了！事情很快被调查清楚了，晓曼受到了大家的攻击。当我把晓曼叫到办公室的时候，我从她的眼睛里看到了不安与无助。我先请她坐了下来，然后问她：“最近因为评比的事情，你的压力是不是很大呀，所以才做了这件事 ？”晓曼感到老师理解了她的痛苦，于是委屈地哭起来，边哭边抽泣着说：“我也不知道为什么，竟然做了这样的事情。老师我不是故意的。”看着晓曼沮丧的样子，我一边摸着她的头，一边点着头说：“我知道，你不是故意的。”当晓曼的情绪稳定些后，我又耐心地告诉她：“你这是在嫉妒同学，这是一种很不好的情绪，而且还影响你和同学们的交往。”接着我们一起讨论了对于晓曼来讲更加公正的评比方法，标准是：通过努力，只要超过自己从前的成绩便可以获得加分。晓曼立刻开心起来，她对参与班级的积分活动又重新树立了信心。
技巧训练法
“技巧训练法”是我们在培养儿童良好习惯、与人和社会有效交往能力时经常采用的一种方法。
许多在学习方面出现障碍的孩子，往往都存在着一个共同的问题：上课听讲效率低，注意力很难集中。对此，我们把课堂上孩子的“听”具体化、环节化，使孩子在每一个环节都能明确自己该听什么、看什么、想什么。我们的训练过程如下。
1.听老师讲课阶段
听：老师讲的内容。看：看着老师、黑板或教科书。想：老师讲的内容听懂了吗？能不能和以前学的知识发生联系？提醒：不懂的地方要及时提问，或者记录下来，下课再问。
2.听同学发言阶段
听：同学发言内容。看：看着同学或教科书。想：他讲的和我的答案一样吗？不一样，谁的是正确的？谁的答案更好？他的答案有缺陷，我应该怎样补充？提醒：要尊重同学的发言，不要试图和同学抢着说。
3.学生“走神”阶段
“走神”对于大多数学生来说是不可避免的，因此上课“走神”并不可怕，重要的是“走神”后要赶紧回到课堂中来。
我们坚持对学习障碍的学生进行这样的技巧训练，使得他们的学习状态较之以往都有了不同程度的进步。
情绪障碍的儿童由于遗传、家庭、早期环境等许多复杂原因的影响，他们很难对周围环境产生安全感，由于对谁都不信任，很难与别人沟通，因此是最难干预、引导的一类儿童。
小昆是一个具有自闭倾向的孩子。课堂上，老师提问他时，他的嘴就像小金鱼一样一张一合做着回答问题的口型，但就是发不出声音。平时他从不与同学交往，甚至很少看到他喜、怒、哀、乐的表情，总是沉浸于自己的世界中。
对于他的帮助我们先从建立一个安全的环境入手。课堂上提问他最简单的问题，他张着嘴一直在做着准备，教室里鸦雀无声，同学和老师都用期待、信任的目光看着他，两三分钟后，小昆终于说出了答案。我们立刻报以热烈的掌声。一次次地鼓励，使小昆慢慢地建立了安全感，他不再害怕老师和同学了，上课回答问题，已经不需要准备时间了。在与他的交流中，我们了解到小昆非常渴望成为队长，他认为站在全班同学前面喊口令是一件非常有成就感的事情。为了帮助小昆实现这一愿望，我们安排他担任路队长的职务。第一次站在全班同学面前的小昆非常激动，但是表现得手足无措，口令根本喊不出声。于是，我们对他进行了几个步骤地训练：
（1）肢体训练：身体应该呈立正的姿态，双臂自然放松在两侧。
（2）眼神训练：眼睛看着同学们的队伍，并且随时用眼神提醒没有站好的同学。
（3）口令训练：首先记熟口令语言，然后每天和其他路队长一起喊口令，天天进行练习。
这种技巧训练持续了一个多学期，如今小昆终于实现了他的愿望，他不仅可以在班级同学面前喊口令，甚至可以在学校门口当着全校同学、老师、家长的面大声地喊出口令。
障碍儿童就生活在我们的身边，生活在每一个班级中，他们是班级中的弱势群体，非常需要教师的关注。作为教育工作者，我想只有不断地去学习、探索、实践和总结，才能更好地帮助他们。■
移情法
阿健是我们班一个活泼可爱的男孩子，但可惜他被确诊患有多动症。他的许多行为与其他孩子有很多不同。例如：注意力容易分散，虽然他也为自己制定目标，也很想把事情做好，但是很容易泄气，然后就放弃或者开始应付。与同学相处时，对于事情的判断能力、处理能力也都明显弱于同龄孩子。
一次，在阿健的身上发生了这样一个故事。阿健非常想得到一个悠悠球，但妈妈要求他在某一方面有了进步，才能奖励给他。但他等不及，于是就要求班里一个想跟他做朋友的A同学买给他，A同学没有钱，他就要求A同学去借钱。由于没有同学愿意借给他们钱，阿健就要求A同学列出双倍返还借款的条件来吸引大家。最后，阿健如愿以偿地得到了悠悠球。这件事情看似非常恶劣，可是我们如果从阿健的角度来看待这个问题，似乎就不是这样了。阿健想得到悠悠球，也许开始时他真的努力了，但是没过多久就失去了信心，他没有把握取得妈妈所满意的“进步”，于是他希望能够通过其他的方法来得到悠悠球，并且这个过程对他来说充满了冒险与刺激，于是就发生了上面的故事。阿健并不想伤害任何人，他只是想更快地得到悠悠球。
当我们从阿健的角度重新审视了这问题后，就发现原来事情是这样简单，阿健想得到奖励是没有错误的，但是在争取奖励的过程中，遇到困难，我们没有及时发现，于是他退缩了，并且选择了一种错误获取方式。因此，阿健并不是不可救药的坏孩子，我们在处理他的过失时，应把重点放在要阿健理解他的行为对同学造成的伤害，知道获取奖励的正确途径，并且给予阿健一些适当的惩罚。通过谈话，阿健很快明白了自己的错误，并且以一种积极的态度接受了惩罚，改正了错误。
交流法
当我们能够拥有一双孩子看待世界的眼睛后，便很容易理解他们行为的意义。
这就为我们真诚、热情地与儿童进行交流打下了很好的基础。在交流中教师应该努力成为一个对儿童充分理解的“容器”，使儿童对教师产生一种安全的“依恋”。通过有效地交流使儿童能够顺利地接受教师的指导与帮助。
晓曼是班级中一个学习比较吃力的孩子，她非常希望自己能够取得好成绩。这学期班级中开始了积分评比，在评比中晓曼始终处于尴尬的位置。晓曼的压力很大，她的能力在一次次评比中受到质疑，十分难过。有一次英语听写考试，教师安排大家互相判卷。晓曼判得是学习委员方方的考卷，方方默写得真好，竟然一个字母都没有写错，晓曼对着书反复查了三遍，连一个写得不规范的字母都没有找到。她真是很生气：为什么方方每次都得一百，可是自己连八十多分都很难考到。于是，她拿起笔来就把方方的卷子给改了。这下，方方得不了一百分了！事情很快被调查清楚了，晓曼受到了大家的攻击。当我把晓曼叫到办公室的时候，我从她的眼睛里看到了不安与无助。我先请她坐了下来，然后问她：“最近因为评比的事情，你的压力是不是很大呀，所以才做了这件事 ？”晓曼感到老师理解了她的痛苦，于是委屈地哭起来，边哭边抽泣着说：“我也不知道为什么，竟然做了这样的事情。老师我不是故意的。”看着晓曼沮丧的样子，我一边摸着她的头，一边点着头说：“我知道，你不是故意的。”当晓曼的情绪稳定些后，我又耐心地告诉她：“你这是在嫉妒同学，这是一种很不好的情绪，而且还影响你和同学们的交往。”接着我们一起讨论了对于晓曼来讲更加公正的评比方法，标准是：通过努力，只要超过自己从前的成绩便可以获得加分。晓曼立刻开心起来，她对参与班级的积分活动又重新树立了信心。
技巧训练法
“技巧训练法”是我们在培养儿童良好习惯、与人和社会有效交往能力时经常采用的一种方法。
许多在学习方面出现障碍的孩子，往往都存在着一个共同的问题：上课听讲效率低，注意力很难集中。对此，我们把课堂上孩子的“听”具体化、环节化，使孩子在每一个环节都能明确自己该听什么、看什么、想什么。我们的训练过程如下。
1.听老师讲课阶段
听：老师讲的内容。看：看着老师、黑板或教科书。想：老师讲的内容听懂了吗？能不能和以前学的知识发生联系？提醒：不懂的地方要及时提问，或者记录下来，下课再问。
2.听同学发言阶段
听：同学发言内容。看：看着同学或教科书。想：他讲的和我的答案一样吗？不一样，谁的是正确的？谁的答案更好？他的答案有缺陷，我应该怎样补充？提醒：要尊重同学的发言，不要试图和同学抢着说。
3.学生“走神”阶段
“走神”对于大多数学生来说是不可避免的，因此上课“走神”并不可怕，重要的是“走神”后要赶紧回到课堂中来。
我们坚持对学习障碍的学生进行这样的技巧训练，使得他们的学习状态较之以往都有了不同程度的进步。
情绪障碍的儿童由于遗传、家庭、早期环境等许多复杂原因的影响，他们很难对周围环境产生安全感，由于对谁都不信任，很难与别人沟通，因此是最难干预、引导的一类儿童。
小昆是一个具有自闭倾向的孩子。课堂上，老师提问他时，他的嘴就像小金鱼一样一张一合做着回答问题的口型，但就是发不出声音。平时他从不与同学交往，甚至很少看到他喜、怒、哀、乐的表情，总是沉浸于自己的世界中。
对于他的帮助我们先从建立一个安全的环境入手。课堂上提问他最简单的问题，他张着嘴一直在做着准备，教室里鸦雀无声，同学和老师都用期待、信任的目光看着他，两三分钟后，小昆终于说出了答案。我们立刻报以热烈的掌声。一次次地鼓励，使小昆慢慢地建立了安全感，他不再害怕老师和同学了，上课回答问题，已经不需要准备时间了。在与他的交流中，我们了解到小昆非常渴望成为队长，他认为站在全班同学前面喊口令是一件非常有成就感的事情。为了帮助小昆实现这一愿望，我们安排他担任路队长的职务。第一次站在全班同学面前的小昆非常激动，但是表现得手足无措，口令根本喊不出声。于是，我们对他进行了几个步骤地训练：
（1）肢体训练：身体应该呈立正的姿态，双臂自然放松在两侧。
（2）眼神训练：眼睛看着同学们的队伍，并且随时用眼神提醒没有站好的同学。
（3）口令训练：首先记熟口令语言，然后每天和其他路队长一起喊口令，天天进行练习。
这种技巧训练持续了一个多学期，如今小昆终于实现了他的愿望，他不仅可以在班级同学面前喊口令，甚至可以在学校门口当着全校同学、老师、家长的面大声地喊出口令。
障碍儿童就生活在我们的身边，生活在每一个班级中，他们是班级中的弱势群体，非常需要教师的关注。作为教育工作者，我想只有不断地去学习、探索、实践和总结，才能更好地帮助他们。■