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【摘要】数学是初中教育重要组成部分，也是教学的重点和难点。尤其随着新课程改革的深入，初中数学更关注学生是否建立正确学习观，其中主动提问是学生自主学习能力的一部分，当学生学会主动提问便会大幅度提高自主探索数学知识能力，对提高数学教学效率有着积极的促进作用。本文则从创设生动课堂教学情境、营造轻松和谐课堂环境以及开展积极正面教学评价等分析培养学生主动提问能力途径，望给予初中数学教师提供教学参考。
【关键词】初中数学 ； 主动提问 ； 教学 ； 途径
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0242-01
数学是一门思想性、实证性和逻辑性较强的学科，对培养学生思维有着积极的促进作用。学生对问题分析和解决能力决定学生数学水平。但相关调查研究结果显示，大部分数学教师在教学中受应试教育体制影响，依旧运用传统讲授式教学，忽略与学生互动，长期以往导致学生不敢开口，因此加强学生主动提问能力对提高数学教学质量和激发学生学习兴趣有着重要的现实意义。
一、创设生动课堂教学情境 引导学生主动提问
初中教学内容有一定的抽象性，很多学生在学习时觉得难度较大，因为要保证思维活跃。如果教师在课堂中创设相应的教学情境能激发学生思维，便于学生获取信息。传统教学中教师受应试教育体制影响普遍采用讲授式教学，而学生被动听讲，双方基本无任何互动。随着新课程改革的实施和素质教育的渗透，也确立学生在学习中的主体地位。当前教育事业对教育工作者的全新要求为引导学生发挥主观能动性，即学会思考问题和解决问题。而数学教师在初中教学实践中可利用多种教学设置创设教学情境，如借助多媒体设备联合网络技术收集教学资源，并将学生放在数学知识体系中。通过情境引导学生思考所学知识，学生在这种情境下就不得不观察数学现象。以《统计调查》一课为例，数学教师就可借助“商场不同店铺顾客人数”为调查主题引导学生提出问题。先运用多媒体为学生播放顾客进出商场视频，观察视频后完成相关调查统计。学生会实际情况中会提出如“采取什么样的表现方式能使数据更加清晰与科学？”、“采取哪种方法便于开展统计和调查工作？”、上述问题便于学生深入了解所学知识，并在形象的环境中强化学生主动提问能力，有利于提高数学教学质量。再以“圆的概念与性质”一课为例，数学教师就可借助现实生活案例创设情境，向学生提问：“为何车轮是圆的，不能将其做成方的吗？”很多学生就会回答“因为圆形车轮可以转动，方形就不可以。”此时教师继续提问：“那为何不将车轮做成扁圆呢？扁圆也可以滚动啊？”，当教师提出这个问题后，大部分学生都始料未及，同时也对这个问题产生兴趣。而教师就可紧抓学生这一心理特点适当启发，提高课堂教学质量。
二、营造轻松和谐课堂环境 引导学生主动提问
初中阶段学生雖然年龄有所成长，但仍具有强烈的好奇心，尤其对未知知识也有着探究欲望。因此在教学中培养学生主动提问能力有着良好的效果。虽然教师在课堂中让学生提出的问题较为简单，但运用的教学方法也相对沉闷枯燥，导致课堂氛围较差。如果教师在教学中能培养学生自主提问、自主学习能力，有利于提高课堂效率。例如在学习《三角形》一课为例，数学教师可让学生列举现实生活中和三角形有关的物品，并阐述列举的三角形物品有哪些特点和特定意义。之后数学教师深入讲解各种三角形类型，涵盖三角形基本特点和计算方法，引导学生大胆提出问题，学生在轻松愉快的氛围中学到知识，进一步提高数学学习能力。再以“统计和概率”一课为例，教师可以让学生投票选择自己喜欢看的内地综艺节目，并让学生自主对投票概率进行统计计算，学生在这种轻松和谐课堂环境下会调动思维参与到教学活动中，有利于提高教学效果。课堂提问问题也要保证循序渐进，使提问像纽扣一样串联整堂课的重难点，引导学生从浅到深思考，培养其逻辑思维能力。再例如学习“一元一次方程与实际问题”一课时，某初中数学教师就提出这样问题“假如一个矩形的周长是60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”多個学生都纷纷给出答案，有的学生在回答中还提出问题“如果这个矩形一边长是15、20、25，那么矩形的各个面积是多少呢？”也有学生提出“矩形的面积是变化的，面积最大是多少？”根据学生提出问题列出相应的公式，由浅到深引导学生思考探究并寻找解决问题策略。
三、开展积极正面教学评价 引导学生主动提问
初中学生数学基础和后期学习数学知识有着紧密联系，这种联系也逐渐体现到数学学习效率和速度方面，更体现在学生在学习过程中是否能主动提出数学问题。一般数学基础较好的学习可以在短时间内接受新知并提出有探讨学习价值的数学问题，对提高数学教学效率有着积极的促进作用。对于数学基础相对薄弱的学生而言，接受新知速度和理解方面都较慢，那么提出的数学问题自然而然无法满足数学实际需求。对此初中数学教师可充分利用正面评价，为学生创造积极和谐的数学学习氛围，促使学建立独立思考体系。以《有理数》一课为例，教师在教学中可先让学生自主阅读数学内容，并发现其中存在问题。给予学生足够时间了解和思考所学内容后，学生才会提出相应的问题，如“什么是有理数？”、“用什么可以表示有理数？”当学生提出问题后，教师就要给予其肯定和鼓励，之后引导学生找出答案。数学基础薄弱的学生会提出没有较大教学意义的问题，如“1、2是有理数吗？”，对于此问题则需要教师运用合理语言引导学生思维，促使其深入了解知识并提问，一方面能考虑基础薄弱学生自尊心，重要是能帮助学生建立逻辑思维结构，进一步引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，调动学习数学积极性。
四、结语
总之，提问能力是初中数学教学不可缺少的一部分，符合新课程改革和素质教育提出的以人为本教育理念。教师在教学过程中借助多种方式培养学生在课堂上主动提问习惯，最终促使学生形成主动提问能力。积极创设课堂教学情境，营造轻松课堂氛围，由此一来才能真正提高数学教学效率，真正实现数学教学目标。
参考文献
[1]刘梅俊.浅谈初中数学教学中如何培养学生的提问能力[J].中学生数理化：学研版， 2015（5）：74-74.
[2]朱瑞新.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径[J].课程教育研究：新教师教学， 2015（32）.
[3]张永贤.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].新课程·中学， 2015（4）：101-101.
【关键词】初中数学 ； 主动提问 ； 教学 ； 途径
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0242-01
数学是一门思想性、实证性和逻辑性较强的学科，对培养学生思维有着积极的促进作用。学生对问题分析和解决能力决定学生数学水平。但相关调查研究结果显示，大部分数学教师在教学中受应试教育体制影响，依旧运用传统讲授式教学，忽略与学生互动，长期以往导致学生不敢开口，因此加强学生主动提问能力对提高数学教学质量和激发学生学习兴趣有着重要的现实意义。
一、创设生动课堂教学情境 引导学生主动提问
初中教学内容有一定的抽象性，很多学生在学习时觉得难度较大，因为要保证思维活跃。如果教师在课堂中创设相应的教学情境能激发学生思维，便于学生获取信息。传统教学中教师受应试教育体制影响普遍采用讲授式教学，而学生被动听讲，双方基本无任何互动。随着新课程改革的实施和素质教育的渗透，也确立学生在学习中的主体地位。当前教育事业对教育工作者的全新要求为引导学生发挥主观能动性，即学会思考问题和解决问题。而数学教师在初中教学实践中可利用多种教学设置创设教学情境，如借助多媒体设备联合网络技术收集教学资源，并将学生放在数学知识体系中。通过情境引导学生思考所学知识，学生在这种情境下就不得不观察数学现象。以《统计调查》一课为例，数学教师就可借助“商场不同店铺顾客人数”为调查主题引导学生提出问题。先运用多媒体为学生播放顾客进出商场视频，观察视频后完成相关调查统计。学生会实际情况中会提出如“采取什么样的表现方式能使数据更加清晰与科学？”、“采取哪种方法便于开展统计和调查工作？”、上述问题便于学生深入了解所学知识，并在形象的环境中强化学生主动提问能力，有利于提高数学教学质量。再以“圆的概念与性质”一课为例，数学教师就可借助现实生活案例创设情境，向学生提问：“为何车轮是圆的，不能将其做成方的吗？”很多学生就会回答“因为圆形车轮可以转动，方形就不可以。”此时教师继续提问：“那为何不将车轮做成扁圆呢？扁圆也可以滚动啊？”，当教师提出这个问题后，大部分学生都始料未及，同时也对这个问题产生兴趣。而教师就可紧抓学生这一心理特点适当启发，提高课堂教学质量。
二、营造轻松和谐课堂环境 引导学生主动提问
初中阶段学生雖然年龄有所成长，但仍具有强烈的好奇心，尤其对未知知识也有着探究欲望。因此在教学中培养学生主动提问能力有着良好的效果。虽然教师在课堂中让学生提出的问题较为简单，但运用的教学方法也相对沉闷枯燥，导致课堂氛围较差。如果教师在教学中能培养学生自主提问、自主学习能力，有利于提高课堂效率。例如在学习《三角形》一课为例，数学教师可让学生列举现实生活中和三角形有关的物品，并阐述列举的三角形物品有哪些特点和特定意义。之后数学教师深入讲解各种三角形类型，涵盖三角形基本特点和计算方法，引导学生大胆提出问题，学生在轻松愉快的氛围中学到知识，进一步提高数学学习能力。再以“统计和概率”一课为例，教师可以让学生投票选择自己喜欢看的内地综艺节目，并让学生自主对投票概率进行统计计算，学生在这种轻松和谐课堂环境下会调动思维参与到教学活动中，有利于提高教学效果。课堂提问问题也要保证循序渐进，使提问像纽扣一样串联整堂课的重难点，引导学生从浅到深思考，培养其逻辑思维能力。再例如学习“一元一次方程与实际问题”一课时，某初中数学教师就提出这样问题“假如一个矩形的周长是60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”多個学生都纷纷给出答案，有的学生在回答中还提出问题“如果这个矩形一边长是15、20、25，那么矩形的各个面积是多少呢？”也有学生提出“矩形的面积是变化的，面积最大是多少？”根据学生提出问题列出相应的公式，由浅到深引导学生思考探究并寻找解决问题策略。
三、开展积极正面教学评价 引导学生主动提问
初中学生数学基础和后期学习数学知识有着紧密联系，这种联系也逐渐体现到数学学习效率和速度方面，更体现在学生在学习过程中是否能主动提出数学问题。一般数学基础较好的学习可以在短时间内接受新知并提出有探讨学习价值的数学问题，对提高数学教学效率有着积极的促进作用。对于数学基础相对薄弱的学生而言，接受新知速度和理解方面都较慢，那么提出的数学问题自然而然无法满足数学实际需求。对此初中数学教师可充分利用正面评价，为学生创造积极和谐的数学学习氛围，促使学建立独立思考体系。以《有理数》一课为例，教师在教学中可先让学生自主阅读数学内容，并发现其中存在问题。给予学生足够时间了解和思考所学内容后，学生才会提出相应的问题，如“什么是有理数？”、“用什么可以表示有理数？”当学生提出问题后，教师就要给予其肯定和鼓励，之后引导学生找出答案。数学基础薄弱的学生会提出没有较大教学意义的问题，如“1、2是有理数吗？”，对于此问题则需要教师运用合理语言引导学生思维，促使其深入了解知识并提问，一方面能考虑基础薄弱学生自尊心，重要是能帮助学生建立逻辑思维结构，进一步引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，调动学习数学积极性。
四、结语
总之，提问能力是初中数学教学不可缺少的一部分，符合新课程改革和素质教育提出的以人为本教育理念。教师在教学过程中借助多种方式培养学生在课堂上主动提问习惯，最终促使学生形成主动提问能力。积极创设课堂教学情境，营造轻松课堂氛围，由此一来才能真正提高数学教学效率，真正实现数学教学目标。
参考文献
[1]刘梅俊.浅谈初中数学教学中如何培养学生的提问能力[J].中学生数理化：学研版， 2015（5）：74-74.
[2]朱瑞新.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径[J].课程教育研究：新教师教学， 2015（32）.
[3]张永贤.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].新课程·中学， 2015（4）：101-101.