教学工作中，教师常常会遇到这样棘手的问题：因少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行，有时这些学困生还会时不时的给教师制造“麻烦”。从学生的角度看，学习困难常常会诱发其一系列的心理问题，甚至会影响他们的心理健康。在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，转变他们的态度，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。
　　我先谈一下我们班第一类学困生。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。杨绍杰和崔博豪这两个学生就是这类学生的典型，从我接手本年级就对他俩印象较深，上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且还不清楚。作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高，题稍一难，就交不上，于是我对他们的平时举动特别关注，发现他们上课与下课时的状态完全不同。学习型学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。因此在转化这一类学困生时，我们可以从以下几方面入手的：
　　一、让学困生正确认识自我，评价自我，恢复自信心
　　在教学中我运用了激励教学法，鼓励他们努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，我都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。这能使他们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。
　　二、培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯
　　结合小学英语学科的特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的学习效果，逐步形成正确的，适合自己的学习风格和学习方法，通过迁延的效应，也可以带动其他学科不断的进步。
　　我再谈一下另一类品行型学困生。他们通常对教师、家长、同学疑心重，情绪、情感上具两极性。易激动，难自控，易走极端。对道德认识的模糊性和意志品质上的脆弱性使他们难以抵御外界的诱惑，进而盲目摹仿，形成不良习惯。在强烈的个人欲望的驱使下，做出许多违规违纪，甚至违反社会道德和法律规范的行为来。我班就有这样一位学困生，他叫林杰，他的主要问题就是品行不端，经常违反校纪校规，这对他的学习成绩影响很大，几次考试都不理想。因为他总是身在曹营，心在汉。
　　当然，我知道这只是第一步。对于这种长期缺乏家庭教育，行为习惯出现严重偏差的学生，必须有一个长效的管理办法。我抽空經常到教室观察他的行为，出现任何违纪的苗头就及时制止，久而久之他也感到老师在时刻注视着他，他在行为方面有所收敛。当然，对于这样的学生还必须时不时给予一些鼓励。他的頭脑非常灵活，因此每次考试成绩出来后，我就单独找他谈心，对他在学科上的进步给予表扬，有时还会当着全班同学表扬。由于以前经常接受批评，一旦得到老师的肯定，他的学习劲头就更足了。现在这个学生成绩从班级60多位，上升到40位，更为关键的是他的一些坏习惯逐渐减少。通过上面这个案例，我认为针对品行学困生，我们可以从以下几方面入手的：
　　首先，联合家长共同教育
　　在转化这一类学困生时，我们可以采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子教育的重要性，同时，通过与家长的交流将一些你的教育方法传达给家长，争取得到家长的配合。这样，转化工作将会得心应手。因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的变故而造成。
　　其次，再教育中要潜移默化的转化这类学生
　　这类学生的行为偏差往往是经过长时间的积累形成的，因此想要转化绝对不是一朝一夕能够完成的。这时需要我们时时关注他的变化。我可以通过多种形式，如上课的提问、下课后作业的面批、放学前的叮嘱等。虽然这些都是琐屑的小事，但在学生心中会产生累加效应，学生可以感受到老师对他的关注。通过这种潜移默化的教育，在某个时间你会欣喜的看到他的变化。
　　再次，我们的评价方式应该多样化
　　我们评价这类学生不能单纯看学习成绩，而要从学生发展的角度入手。如我们发现这样的学生平时上课不出现违纪，能够服从教师管理，即使成绩没有进步，我们就应该认为他已经有了进步，只要有进步就要及时表扬，只有这样才能重新树立他们学习的自信，以及做合格学生的自信，有了自信他们就会有不断向前的动力。
　　其实，不同的学困生有各自不同的特点，我们的转化方法也应该因人而异。但是在教育和转化过程中，我们必须及时的思考与反思，因为他们之间也会有一些共性，这些共性可以对我们以后的工作有借鉴作用，可以使我们少走弯路。