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[摘 要] 初中时期是培养学生英语听说读写语言技能的关键时期，新课标改革强调要全面培养学生在英语的“听说读写译”方面的能力，然而在实际的教学中，大多数教师将英语单词的记忆、语法的讲解以及阅读和写作能力作为教学重点，忽视了口语教学的重要性。文章对初中英语口语教学存在的问题及产生原因进行了具体分析，并提出初中英语口语有效教学的实施策略。
[关键词] 初中英语；口语；有效教学
英语口语是在现实生活与国际友人交流最需要的语言技能。初中英语教师应该重视口语的教学，根据学生的实际情况以及教学内容，运用合适的方法，训练学生的口语，提高学生的整体英语水平。本文将对初中英语口语教学存在的问题、问题产生的原因以及提高学生口语水平的有效方法进行探讨。
一、当前初中英语口语教学存在的问题
1.教师不注重口语教学
在实际教学中，初中生对知识的获取很大程度依赖于教师，教师是教学方向的主导，学生跟着老师学习，而甚少去思考，哪些知识或能力是自己身上缺少的。教学过程中，大部分教师都是将词汇、语法、阅读、写作作为教学重点，在布置作业时，也主要围绕这几方面进行作业设计。听力也是偶尔进行训练，极少会布置听力类的作业，口语是训练机会最少，几乎不会布置口语类的作业。而这直接造成了大多数“哑巴英语”的学生，教师不注重口语教学，学生缺乏口语交流表达的机会。口语能力的提高，唯有多说才能达到，否则无论学习再多的语法、阅读再多优秀的英语文章也无法帮助学生开口说英语。若学生无法开口或惧怕开口用英语交流表达，则丧失了英语学习的根本意义。
2.课堂教学模式单一
当前的初中英语课堂大多以应试为教学目的，在课堂教学时，争取以最多的时间给学生灌输最多的信息量，不管学生是否能承受或消化得了。很显然这样的教学模式单一，过分強调灌输，效果并不好。课堂教学内容枯燥单一，缺少乐趣和吸引力，无法达到形象逼真的教学效果。缺乏合适的互动和交流，大大减少学生开口说英语的机会和可能性。
3.学生没有“说”的积极性
在学习音标的过程中，学生容易把发音相近的音标混淆，很难正确把握清辅音、浊辅音，有部分学生在发音上略带口音，发音不准。这也导致很多学生对开口说英语存在惧怕心理，害怕自己的发音不准被嘲笑、被责备，在开口表达的时候，英语思维转不过来，心里想好的話无法正确表达出来。学生长期缺少开口说英语的机会，突然间让他们说，会不自觉地缺乏信心，即使开口说也会“结巴”，无法流利地表达。
只有听得多才会有说的欲望，在我们牙牙学语的时候，我们也是先听周围的人说，然后在语言环境中学会了说话。因此，英语口语的培养也离不开对听力的培养，说英语的能力必须建立在大量听英语的基础上。听不懂自然也说不了，当面对真实的语境时，也没有了说的勇气。
二、产生问题的原因分析
1.缺少良好的语言环境
在课堂教学中，学生练习口语的机会一般很少。在课程结束之后，也没有用英语进行沟通交流，在课后说英语，常常会收到来自旁人异样的眼光。仅靠课上有限的时间进行练习，对初中生来说是远远不够的。从小生活在汉语的语言环境下，这也让学生在平时的交流中，潜意识都是使用母语进行交流，缺乏课外练习英语口语的环境。在课内学生说英语的机会本来就不多，若课外也得不到训练和巩固，则所学到的语言知识无法得到实际的运用，学而不用则会影响到学生的听说读写能力。而这样的问题不止是初中生要面临的，我国广大的英语学习者也面对着同样的问题。
2.没有形成良好的英语思维
初中英语教材中的语句并不是很深奥，但学生极容易受根深蒂固的母语影响，没有形成良好的英语思维。学生经常按照汉语的思维方式去翻译英语词句，使得翻译无法顺利进行，因此在口语表达时，无法很好地表达自己想要说的话。同时对方也无法正确理解说话者想要表达的意思，造成了交流中的主要障碍，学生也怕讲错，闹笑话，不敢开口说。
3.教师教学方法不当
目前，初中英语课堂教学中，教师主要以讲课为主，学生只能从课文的教材或者录音中学习到英语，教师常带着学生反复朗读英语课文或讲解英语知识，再让学生做相应的练习题进行巩固。教师的授课时间占据了课堂的大部分时间，用于语法见解、习题分析上，使得学生很少有机会进行口语的练习，因此学生的口语能力无法得到提高，且如此单调而重复的教学方法不断在打压学生学习英语的热情。
三、初中英语口语有效教学的实施策略
1.创设良好的语言环境
在初中英语教学中，给学生提供良好的语言环境，真正讲英语的机会，对学生提高口语能力起着非常关键的作用。口语的学习是个熟能生巧的过程，除了不断地练习和实践，没有其他的捷径可走。很多学生不开口说英语，很大的原因是缺少浓厚的语言环境，怕开口会引来其他人异样的眼光，自己也缺少信心，需要得到足够大的支持，才能勇敢地开口说英语。比如课前三分钟演讲，可以让学生在所学知识的基础上，选取一个话题进行演讲，这样做的好处是让听演讲的学生能听得懂，如果演讲者选择的是其他学生陌生的话题，则无法达到帮助其他学生的效果。例如在学习On the weekend这课时，可以引导在演讲时，说说自己在周末做了哪些事情，go to a drawing club，climb a hill， visit one’s grandparents， play computers games，pick fruit， go to the cinema等等都是很多学生周末可能会做的事情。教师也可以给出相关的词组，让学生围绕这些词组进行演讲，一来可以巩固知识，二来使用学习过的词组，其他的学生也更容易听明白演讲者的内容。演讲完毕，其他学生还可以用Do you often…on the weekend进行提问。由此可见，使用学过的知识作为演讲的内容，演讲者和听者有更多的机会进行口语的互动和交流。演讲时，除了单纯的口语表达，也可以结合多媒体，让演讲的内容更加丰富，比如在介绍地方或空间时，可以利用多媒体进行展示，让听的人能更好地跟着演讲者的思维走。 2.多样化教学，让学生快乐说英语
如果你直接让学生说英语，可能他说不出来。因此，训练学生的口语也需要对教学方式进行转变，进行多样化教学，比如游戏教学法，让学生在游戏中练习口语，用游戏任务来激发学生说英语的欲望。以两人为一组，其中一人用肢体和用英语进行口头解释或提示，让另外一个人来猜词。具体的规则如下：Every team has two minutes， each group has 20words. Only allow actionand English description and you can’t say the key words. If your partner can not guess the words， you can choose next word.在描述游戏时，教师可以先用英文进行口述，如果学生不明白，可再用中文进行解释。教师在日常教学中也要做好口语示范，能用英语口语表达时，就不用汉语。
除了游戏，还可以让学生为动画片进行配音，模仿动画片的语调。比如在学习The Animal Kingdom时，可以让学生为The Lion King（狮子王）进行配音，选取对话难度较低的片段供学生练习口语。歌曲也是練习口语的好资源，比如在学习Whose Ball is this？时，教师可以通过结合中文歌曲进行改编，选择学生熟悉的《两只老虎》的曲调来练习Whose Ball is this？由此可见，初中英语教学方法很多，可以很丰富，并不只是反复地朗读课文和学习语法。
3.布置口语表达作业
课堂的时间毕竟有限，单靠课堂上的时间来进行口语的联系，对于学生来说是远远不够的，课后的练习对学生来说也很重要。因此教师需要调整课后作业的内容，将部分书面的作业改成口语表达作业，如此一来学生便多了很多练习口语的机会。比如让学生课后练习课文的朗读，并要求学生用手机或录音笔录下来，教师将朗读得好的学生录音在班上进行播放，这样做一来可以及时发现学生语调或单词发音上的错误，进行及时纠正，二来可以培养学生开口说英语的习惯，表扬朗读得好的学生，可以增加他的學习信心。还可以让学生用英语口头介绍自己的家庭成员或房间，并用手机录制下来。
4.鼓励加强课外口语训练
教师要把课堂教学延伸到课外，充分利用一切能帮助学生提高英语口语的机会。可以通过英语角、英语辩论赛、英语歌唱比赛等来拓展学生的学习资源，让他们在实践中提高英语口语水平。比如在学习Online life，可以让学生就这个话题分为正反两方探讨online life的好处和危害。
参考文献
[1]刘颖秋.初中英语口语教学探索[J].新课程学习（下旬），2014，（7）.
[2]范祥花.浅谈如何提高初中英语口语教学的有效性[J].中学生英语：教师版，2014，（11）：74-75.
[3]丁霞.初中英语口语教学探索与思考[J].中学生英语，2015，（26）：95.
[4]李银林.刍议纠错策略在初中英语口语教学中的应用[J].内蒙古教育：b，2016，（09）：64.
责任编辑 陈 清
[关键词] 初中英语；口语；有效教学
英语口语是在现实生活与国际友人交流最需要的语言技能。初中英语教师应该重视口语的教学，根据学生的实际情况以及教学内容，运用合适的方法，训练学生的口语，提高学生的整体英语水平。本文将对初中英语口语教学存在的问题、问题产生的原因以及提高学生口语水平的有效方法进行探讨。
一、当前初中英语口语教学存在的问题
1.教师不注重口语教学
在实际教学中，初中生对知识的获取很大程度依赖于教师，教师是教学方向的主导，学生跟着老师学习，而甚少去思考，哪些知识或能力是自己身上缺少的。教学过程中，大部分教师都是将词汇、语法、阅读、写作作为教学重点，在布置作业时，也主要围绕这几方面进行作业设计。听力也是偶尔进行训练，极少会布置听力类的作业，口语是训练机会最少，几乎不会布置口语类的作业。而这直接造成了大多数“哑巴英语”的学生，教师不注重口语教学，学生缺乏口语交流表达的机会。口语能力的提高，唯有多说才能达到，否则无论学习再多的语法、阅读再多优秀的英语文章也无法帮助学生开口说英语。若学生无法开口或惧怕开口用英语交流表达，则丧失了英语学习的根本意义。
2.课堂教学模式单一
当前的初中英语课堂大多以应试为教学目的，在课堂教学时，争取以最多的时间给学生灌输最多的信息量，不管学生是否能承受或消化得了。很显然这样的教学模式单一，过分強调灌输，效果并不好。课堂教学内容枯燥单一，缺少乐趣和吸引力，无法达到形象逼真的教学效果。缺乏合适的互动和交流，大大减少学生开口说英语的机会和可能性。
3.学生没有“说”的积极性
在学习音标的过程中，学生容易把发音相近的音标混淆，很难正确把握清辅音、浊辅音，有部分学生在发音上略带口音，发音不准。这也导致很多学生对开口说英语存在惧怕心理，害怕自己的发音不准被嘲笑、被责备，在开口表达的时候，英语思维转不过来，心里想好的話无法正确表达出来。学生长期缺少开口说英语的机会，突然间让他们说，会不自觉地缺乏信心，即使开口说也会“结巴”，无法流利地表达。
只有听得多才会有说的欲望，在我们牙牙学语的时候，我们也是先听周围的人说，然后在语言环境中学会了说话。因此，英语口语的培养也离不开对听力的培养，说英语的能力必须建立在大量听英语的基础上。听不懂自然也说不了，当面对真实的语境时，也没有了说的勇气。
二、产生问题的原因分析
1.缺少良好的语言环境
在课堂教学中，学生练习口语的机会一般很少。在课程结束之后，也没有用英语进行沟通交流，在课后说英语，常常会收到来自旁人异样的眼光。仅靠课上有限的时间进行练习，对初中生来说是远远不够的。从小生活在汉语的语言环境下，这也让学生在平时的交流中，潜意识都是使用母语进行交流，缺乏课外练习英语口语的环境。在课内学生说英语的机会本来就不多，若课外也得不到训练和巩固，则所学到的语言知识无法得到实际的运用，学而不用则会影响到学生的听说读写能力。而这样的问题不止是初中生要面临的，我国广大的英语学习者也面对着同样的问题。
2.没有形成良好的英语思维
初中英语教材中的语句并不是很深奥，但学生极容易受根深蒂固的母语影响，没有形成良好的英语思维。学生经常按照汉语的思维方式去翻译英语词句，使得翻译无法顺利进行，因此在口语表达时，无法很好地表达自己想要说的话。同时对方也无法正确理解说话者想要表达的意思，造成了交流中的主要障碍，学生也怕讲错，闹笑话，不敢开口说。
3.教师教学方法不当
目前，初中英语课堂教学中，教师主要以讲课为主，学生只能从课文的教材或者录音中学习到英语，教师常带着学生反复朗读英语课文或讲解英语知识，再让学生做相应的练习题进行巩固。教师的授课时间占据了课堂的大部分时间，用于语法见解、习题分析上，使得学生很少有机会进行口语的练习，因此学生的口语能力无法得到提高，且如此单调而重复的教学方法不断在打压学生学习英语的热情。
三、初中英语口语有效教学的实施策略
1.创设良好的语言环境
在初中英语教学中，给学生提供良好的语言环境，真正讲英语的机会，对学生提高口语能力起着非常关键的作用。口语的学习是个熟能生巧的过程，除了不断地练习和实践，没有其他的捷径可走。很多学生不开口说英语，很大的原因是缺少浓厚的语言环境，怕开口会引来其他人异样的眼光，自己也缺少信心，需要得到足够大的支持，才能勇敢地开口说英语。比如课前三分钟演讲，可以让学生在所学知识的基础上，选取一个话题进行演讲，这样做的好处是让听演讲的学生能听得懂，如果演讲者选择的是其他学生陌生的话题，则无法达到帮助其他学生的效果。例如在学习On the weekend这课时，可以引导在演讲时，说说自己在周末做了哪些事情，go to a drawing club，climb a hill， visit one’s grandparents， play computers games，pick fruit， go to the cinema等等都是很多学生周末可能会做的事情。教师也可以给出相关的词组，让学生围绕这些词组进行演讲，一来可以巩固知识，二来使用学习过的词组，其他的学生也更容易听明白演讲者的内容。演讲完毕，其他学生还可以用Do you often…on the weekend进行提问。由此可见，使用学过的知识作为演讲的内容，演讲者和听者有更多的机会进行口语的互动和交流。演讲时，除了单纯的口语表达，也可以结合多媒体，让演讲的内容更加丰富，比如在介绍地方或空间时，可以利用多媒体进行展示，让听的人能更好地跟着演讲者的思维走。 2.多样化教学，让学生快乐说英语
如果你直接让学生说英语，可能他说不出来。因此，训练学生的口语也需要对教学方式进行转变，进行多样化教学，比如游戏教学法，让学生在游戏中练习口语，用游戏任务来激发学生说英语的欲望。以两人为一组，其中一人用肢体和用英语进行口头解释或提示，让另外一个人来猜词。具体的规则如下：Every team has two minutes， each group has 20words. Only allow actionand English description and you can’t say the key words. If your partner can not guess the words， you can choose next word.在描述游戏时，教师可以先用英文进行口述，如果学生不明白，可再用中文进行解释。教师在日常教学中也要做好口语示范，能用英语口语表达时，就不用汉语。
除了游戏，还可以让学生为动画片进行配音，模仿动画片的语调。比如在学习The Animal Kingdom时，可以让学生为The Lion King（狮子王）进行配音，选取对话难度较低的片段供学生练习口语。歌曲也是練习口语的好资源，比如在学习Whose Ball is this？时，教师可以通过结合中文歌曲进行改编，选择学生熟悉的《两只老虎》的曲调来练习Whose Ball is this？由此可见，初中英语教学方法很多，可以很丰富，并不只是反复地朗读课文和学习语法。
3.布置口语表达作业
课堂的时间毕竟有限，单靠课堂上的时间来进行口语的联系，对于学生来说是远远不够的，课后的练习对学生来说也很重要。因此教师需要调整课后作业的内容，将部分书面的作业改成口语表达作业，如此一来学生便多了很多练习口语的机会。比如让学生课后练习课文的朗读，并要求学生用手机或录音笔录下来，教师将朗读得好的学生录音在班上进行播放，这样做一来可以及时发现学生语调或单词发音上的错误，进行及时纠正，二来可以培养学生开口说英语的习惯，表扬朗读得好的学生，可以增加他的學习信心。还可以让学生用英语口头介绍自己的家庭成员或房间，并用手机录制下来。
4.鼓励加强课外口语训练
教师要把课堂教学延伸到课外，充分利用一切能帮助学生提高英语口语的机会。可以通过英语角、英语辩论赛、英语歌唱比赛等来拓展学生的学习资源，让他们在实践中提高英语口语水平。比如在学习Online life，可以让学生就这个话题分为正反两方探讨online life的好处和危害。
参考文献
[1]刘颖秋.初中英语口语教学探索[J].新课程学习（下旬），2014，（7）.
[2]范祥花.浅谈如何提高初中英语口语教学的有效性[J].中学生英语：教师版，2014，（11）：74-75.
[3]丁霞.初中英语口语教学探索与思考[J].中学生英语，2015，（26）：95.
[4]李银林.刍议纠错策略在初中英语口语教学中的应用[J].内蒙古教育：b，2016，（09）：64.
责任编辑 陈 清