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摘 要：在美术课堂教学中，经常会听到有学生说：“老师！我不会画！”“老师！我画不好！”“老师！我不敢画！”。在要求学生创作时，有的学生可以顺利地开始绘画，有的就会说“老师！我不会画！”面对学生们在创作过程中的消极情绪，我们不能灌输式的教授硬塞，“会”和“不会”主要是指能否顺利地开始绘画活动。说“不会”的学生未必就是真的画不出来，而是要从学生自信心、教学形式的趣味性、教师的有效示范三个方面引导学生。
关键词：增强自信;丰富形式;有效示范
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”不知从何时起，很多学生对于美术课不再感兴趣甚至产生了负面情绪，他们只是认真的上完美术课、模仿老师给的示范或按照书本中的图片完成作品。他们不再像以前那样对五彩缤纷的颜色有着那么强烈的渴望、不再追求作品线描画装饰中线条的千变万化、不再开动脑筋创作出不同的创意形象。在开始创作的时候，发现举手说“不会画”“不敢画”的学生不断增多，而学生在美术课堂上不敢画、不会画的原因有以下几点：①学生缺乏自信;②传授式教学为主;③示范引导不到位。如何让学生从“不会画”变成“我爱画”？以下结合平时课堂中遇到的一些实例从这三个方面谈一谈。
一、增强自信，体验美术的快乐
小学阶段，由于他们年纪较小，不知道画些什么，这种情况下教师要让学生们静下心来，把他们带入自由愉快的创作和自我表现状态下，因此在学习的过程中很渴望被老师肯定，教师要有意的挖掘学生身上的闪光点，发现他们在美术创作上的每一次进步，及时有效的给予肯定、表扬和鼓励，哪怕是一句简单的称赞都可以激发学生的学习积极性，当学生的自信心慢慢建立起来，他们会变得自信、开朗大方，大胆地描绘出自己心中的幻想世界，愿意展现自己的作品，分享自己的作品，体验画画带来的快乐和成就感。
例如：一个美术课上一直很积极的学生，在一次公开课上却表现反常，尤其在创作阶段面对着眼前空白的画纸迟迟不敢下笔，我问：“她怎么不画呢？”她的一句：“画不出来。”出乎了我的预料，奇怪了，她平时可是班级画得又快又好地那一个呀，这是怎么了？难道是我的课没上好？但其他同学都已经在创作了，有的都快完成了呀。这个疑问伴随着我直到这节课下课。
课后我与她沟通了解后才发现，她是一个自尊心特強的孩子，她不敢动笔其实是担心有听课老师在，担心自己又没画好，因此在公开课上不自信了。说“不会画”的学生也未必就是真的画不出来，她就属于这类学生，因此教师应该转移她的注意力，让她把公开课当成平时地常规课，鼓励她从自己最拿手的地方开始画，而不是催促她甚至批评她。同时可以通过鼓励的话语，如：“我们班的璟雯平时画的美术作品都很不错，相信今天也能有很好的表现”等，她们会因为老师这样一句话受到极大的鼓舞，一旦找到了自信那她将会无所顾忌的创作作品。
二、丰富形式，激发学生的兴趣
高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。”小学生年龄较小，对生活中的各类事物都充满了好奇心。因此，在美术课堂教学中，教师要根据小学生的这些特点，采用恰当的游戏、实验等教学方式，可以为学生营造良好的美术学习氛围，充分激发和调动学生对美术学习的热情，通过不同形式学习美术知识，增加了每节课的趣味性学生也就变得爱学乐学，这肯定是学生最喜欢的。
例如：在《魔幻的颜色》这一课的教学中，我在上课的时候可以通过创设变魔术的情境。用红黄蓝三个颜色进行变色实验，并设置好问题提问学生：颜色发生了什么样的改变？为什么色彩能够变化？通过这个色彩实验直观的让学生感知并能够吸引他们，引发他们迫不及待地想试一试的欲望，从而提高学生学习的兴趣。
三、有效示范，变不会画为爱画
对于小学阶段的美术课堂而言，如何让学生摆脱“我不会画”这一问题，有效的、适当的课堂示范存在一定的必要性。美术作品是直观引导思考的艺术，而直观教学方法是美术课堂避不开的一种教学方法。在一些绘画技能、知识点的教学中，用苍白无力的讲解和描述、举例说明，学生无法用抽象的思维去表达，增加了绘画的难度，学生容易产生“不会画”的借口。所以，有效的示范让学生一看就明白，学生在直观视觉下获得正确快速的知识、技能、方法，有效的示范显得至关重要。
例如：在《我设计的自行车》一课的教学中，传统的教学中先让学生欣赏观察科幻的物品，然后再通过所观察到的进行想象创新，这样学生被老师提供的图片视频所影响，学生只会模仿图中的作品，甚至抛出一句“我不会画”来逃避创作。怎样做到有效示范？
教师将同学们的创意部件替换到了自行车上，在示范的过程中运用简单的点、线、面的形式直观的展示给学生们，他们惊奇的发现原来设计一辆汽车是如此的简单，并没有想象中的那么难，创作的积极性也就提高了，原本“不会画”变成了“我爱画”。
美术教育对于培养小学生的想象力、创造力是其他教育无法取代的。小学生如同一张白纸，具有无限的发展空间。对于那些经常说“不会画”的学生，教师应当增强学生自信心，体验美术所带来的快乐;丰富课堂教学形式，激发学生对绘画的兴趣;进行有效的讲解示范，让学生熟练的掌握绘画方法。这样美术课堂中经常出现的“不会画”“不敢画”将变成“我爱画”。
参考文献
[1]陈娟.多方指导，提升学习能力——多措并举，让学生爱上学习[J].班主任，2017：55.
[2]陈芳.多措并举提高水平[J].读与写：上，下旬，2016，13（22）.
关键词：增强自信;丰富形式;有效示范
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”不知从何时起，很多学生对于美术课不再感兴趣甚至产生了负面情绪，他们只是认真的上完美术课、模仿老师给的示范或按照书本中的图片完成作品。他们不再像以前那样对五彩缤纷的颜色有着那么强烈的渴望、不再追求作品线描画装饰中线条的千变万化、不再开动脑筋创作出不同的创意形象。在开始创作的时候，发现举手说“不会画”“不敢画”的学生不断增多，而学生在美术课堂上不敢画、不会画的原因有以下几点：①学生缺乏自信;②传授式教学为主;③示范引导不到位。如何让学生从“不会画”变成“我爱画”？以下结合平时课堂中遇到的一些实例从这三个方面谈一谈。
一、增强自信，体验美术的快乐
小学阶段，由于他们年纪较小，不知道画些什么，这种情况下教师要让学生们静下心来，把他们带入自由愉快的创作和自我表现状态下，因此在学习的过程中很渴望被老师肯定，教师要有意的挖掘学生身上的闪光点，发现他们在美术创作上的每一次进步，及时有效的给予肯定、表扬和鼓励，哪怕是一句简单的称赞都可以激发学生的学习积极性，当学生的自信心慢慢建立起来，他们会变得自信、开朗大方，大胆地描绘出自己心中的幻想世界，愿意展现自己的作品，分享自己的作品，体验画画带来的快乐和成就感。
例如：一个美术课上一直很积极的学生，在一次公开课上却表现反常，尤其在创作阶段面对着眼前空白的画纸迟迟不敢下笔，我问：“她怎么不画呢？”她的一句：“画不出来。”出乎了我的预料，奇怪了，她平时可是班级画得又快又好地那一个呀，这是怎么了？难道是我的课没上好？但其他同学都已经在创作了，有的都快完成了呀。这个疑问伴随着我直到这节课下课。
课后我与她沟通了解后才发现，她是一个自尊心特強的孩子，她不敢动笔其实是担心有听课老师在，担心自己又没画好，因此在公开课上不自信了。说“不会画”的学生也未必就是真的画不出来，她就属于这类学生，因此教师应该转移她的注意力，让她把公开课当成平时地常规课，鼓励她从自己最拿手的地方开始画，而不是催促她甚至批评她。同时可以通过鼓励的话语，如：“我们班的璟雯平时画的美术作品都很不错，相信今天也能有很好的表现”等，她们会因为老师这样一句话受到极大的鼓舞，一旦找到了自信那她将会无所顾忌的创作作品。
二、丰富形式，激发学生的兴趣
高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。”小学生年龄较小，对生活中的各类事物都充满了好奇心。因此，在美术课堂教学中，教师要根据小学生的这些特点，采用恰当的游戏、实验等教学方式，可以为学生营造良好的美术学习氛围，充分激发和调动学生对美术学习的热情，通过不同形式学习美术知识，增加了每节课的趣味性学生也就变得爱学乐学，这肯定是学生最喜欢的。
例如：在《魔幻的颜色》这一课的教学中，我在上课的时候可以通过创设变魔术的情境。用红黄蓝三个颜色进行变色实验，并设置好问题提问学生：颜色发生了什么样的改变？为什么色彩能够变化？通过这个色彩实验直观的让学生感知并能够吸引他们，引发他们迫不及待地想试一试的欲望，从而提高学生学习的兴趣。
三、有效示范，变不会画为爱画
对于小学阶段的美术课堂而言，如何让学生摆脱“我不会画”这一问题，有效的、适当的课堂示范存在一定的必要性。美术作品是直观引导思考的艺术，而直观教学方法是美术课堂避不开的一种教学方法。在一些绘画技能、知识点的教学中，用苍白无力的讲解和描述、举例说明，学生无法用抽象的思维去表达，增加了绘画的难度，学生容易产生“不会画”的借口。所以，有效的示范让学生一看就明白，学生在直观视觉下获得正确快速的知识、技能、方法，有效的示范显得至关重要。
例如：在《我设计的自行车》一课的教学中，传统的教学中先让学生欣赏观察科幻的物品，然后再通过所观察到的进行想象创新，这样学生被老师提供的图片视频所影响，学生只会模仿图中的作品，甚至抛出一句“我不会画”来逃避创作。怎样做到有效示范？
教师将同学们的创意部件替换到了自行车上，在示范的过程中运用简单的点、线、面的形式直观的展示给学生们，他们惊奇的发现原来设计一辆汽车是如此的简单，并没有想象中的那么难，创作的积极性也就提高了，原本“不会画”变成了“我爱画”。
美术教育对于培养小学生的想象力、创造力是其他教育无法取代的。小学生如同一张白纸，具有无限的发展空间。对于那些经常说“不会画”的学生，教师应当增强学生自信心，体验美术所带来的快乐;丰富课堂教学形式，激发学生对绘画的兴趣;进行有效的讲解示范，让学生熟练的掌握绘画方法。这样美术课堂中经常出现的“不会画”“不敢画”将变成“我爱画”。
参考文献
[1]陈娟.多方指导，提升学习能力——多措并举，让学生爱上学习[J].班主任，2017：55.
[2]陈芳.多措并举提高水平[J].读与写：上，下旬，2016，13（22）.