在网络上有句流行语：理想很“丰满”，现实很“骨感”。从语文角度来审视这句话，还有点对仗的味儿，理想对现实，丰满对骨感，只是一个“很”字有点煞风景。移植这句流行语，我觉得放在当前“写好汉字”一事上也挺合适的。为什么教育部要下发专门的文件强调写字？为什么《语文课程标准》（2011年版）对各个学段的写字都有具体的目标要求呢？“字是人的第二容颜。”这句俗语在信息技术还未普及之前是管用的，随着电脑的普及就遭到了质疑。字写得不漂亮怎么啦？反正我可以用电脑打字，要想潇洒签名也不怕，只要花上一点费用，请自由签名设计师全力打造，再闭门练上个几天，保证让签名“龙飞凤舞”“个性十足”。
　　一个中国人，从小学一年级到大学本科毕业，经过16年的学校学习，与母语接触了16年，可是却写不好汉字，岂非咄咄怪事？教育部强调写好汉字的文件颁发了，省、市相关文件也相继出台了，各级“强化汉字书写”文件的出炉，暴露并说明了这一现象的严重性。是不是只要文件一发送，效果就“立竿见影”呢？目前，不少地方和学校按照文件精神，制定了将写好汉字纳入语文学习评价指标中的条例。如笔者所在学校在期末统一考试中，已经将书写分（不仅语文，还包括所有学科的笔试）纳入试卷总分，分值为6分～10分，试图以具体的分数来引发师生、家长对汉字书写的重视，应该说是用心良苦的。可现实是，平时写不好的学生，尽管知道书写分要进考试总分，他们依旧“我型我塑”，平时怎么写考场上依然怎么写，一点也不怵影响成绩。为什么会出现这种“骨感”现实呢？笔者认为有以下原因：一是语文阅读课课时压缩，阅读指导挤占了学生书写汉字的时间。按照新规定的语文阅读周课时安排，每周比以往减少了一节，一学期就被“砍”掉了20节，而教材并没有减少。再加上教师不放心，在课堂上师生对话的时间占据了主导地位，挤掉了本就少得可怜的生字书写与优美语句摘录的时间，把它们全推到课外，成了家庭作业。这样，学生课后的作业量明显“高负荷”起来，作业一多，学习习惯不好的学生只能疲于应付，书写质量又怎能保证？看着“堆积如山”的作业，教师只想早点批改完早点解脱，若想让那些作业书写不尽如人意的学生重写的话，势必又会给批改增加工作量，一两次可能，想经常这样就显得不现实了。陋习久积，书写不好的“痼疾难弃”就成了必然。二是专门的写字指导课成“无缝焊接”。现在不少学校已经没有专门的写字课了，且不说毛笔字无从入手，就说写钢笔字吧，目前学生使用的可都是水笔，就书写的美观度和规范度来看，水笔没有粗细变化，缺乏提、顿、按、捺等的书写效果，写出来的字根本就不是钢笔字了。学生用毛笔字帖临摹，“依猫画虎”，只会“贴身临摹”，更不会“脱帖”“默帖”，书写效果可想而知。受学校学科质量考核的监督，教师只能将主要精力集中在学生语文学习能力的培养上，挤不出也舍不得拿出“大好时光”用于汉字书写，有效提升学生整体汉字书写水平的招数乏力，想努力实现写好汉字的美好愿景也就难以实现。
　　凡此种种，让学生提高汉字书写能力遭遇到无限的尴尬。究竟该怎么办，大多数语文教师面对无奈正在苦苦寻求对策与出路。愿豁然之路能早日洞开，让学生的汉字书写成为自然妥帖的“第二肌肤”，陪伴他们一生。（作者单位：福建省厦门市实验小学）