论文部分内容阅读
摘 要： 语文学习要和生活紧密联系。要引导学生丰富生活经历，获取最真最强的情感体验。教学时机的把握和教学手段的使用在很大程度上要视师生共同完成教学任务的情况而定。通过运用现代教学手段、引导学生自主探究、多给学生表现机会和巧妙依托综合学习等教学手段促进课堂教学的生活化。
关键词： 小学语文 课堂教学 生活化
小学语文课堂教学要尽可能地生活化是一个老生常谈的话题。绝大多数小学语文老师都懂得语文学习要和生活紧密联系的道理，也知道要引导学生丰富生活经历，获取最真最强的情感体验。可以说，小学语文老师在课堂教学生活化这个问题上的认识已经有了提高，教育教学观念也有了转变，课堂教学的生活化程度有了很大的提高。只是在教学时机的把握和教学手段的使用上还存在不少困惑，导致课堂教学的生活化程度时高时低，学生对于不同课堂往往难以适从，良好的学习习惯难以形成。因此，关于教学生活化时机的把握和手段的使用成了许多小学语文老师努力研究的课题。
课堂教学是实时流转而非一成不变的，教学时机的把握和教学手段的使用在很大程度上要视师生共同完成教学任务的情况而定。那么，是不是说关于课堂教学的生活化就没有一些原则可以遵循，一切都要依靠教师临场应变能力吗？答案是否定的，随着课堂教学的推进，不同的教学阶段对应的不同的教学任务还是应该注意使用多种教学手段。特别是在小学语文课堂教学过程中，根据不同的教学阶段，我们尽可以通过多给学生表现机会、运用现代教学手段、引导学生自主探究和巧妙依托综合学习等教学手段促进课堂教学的生活化。
一、运用现代教学手段，促进课堂生活化
课堂是教学的主阵地。小学语文老师要充分利用课堂教学的阵地完成相应的教学任务。在这个过程中，语文老师应该想方设法地创设有效的生活情境，让小学生在生动、活泼的、富有生活气息的课堂中积极主动地学习。从满足小学生喜欢新奇、刺激的心理角度出发，小学语文老师可以在课堂上多多使用现代化教学手段，营造浓郁的教学氛围。这样，既可以很好地调动学生学习的积极性，又可以为学生课堂学习的情感蓄势做准备，为课堂学习的深入打下良好的基础。
比如说在教学人教版课标本第八册课文《桂林山水》的时候，不少语文老师就很头痛：明明是一篇优美的写景散文，却苦于很多学生根本就没有去过桂林，缺乏对于桂林的第一印象，要如何才能调动学生学习的积极性，让他们积极主动地研读文字，从字里行间体会到桂林山水的特点和美，进而激发出热爱祖国大好河山的美好情感？对于这类课文，教师支离破碎的讲解是无效的甚至会起反作用。最好的办法就是通过多媒体手段，给学生一些关于桂林山水的文字、图片、声音、影像等媒介，多角度地调动学生的感官参与，营造浓郁的学习氛围，再引导学生反复地诵读课文，自己体会桂林山水的美。
二、引导学生自主探究，促进课堂生活化
新课程理念倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。现如今，这种新型、高效的学习方式已经逐渐成为小学语文课堂教学的主流。从学习者的角度来说，这种学习方式能够最大限度地激发他们的学习主观能动性，可以很好地促进他们的个性化学习。为了更进一步提高小学生的个性化学习质量，保证学习成果，小学语文老师就要把引导学生自主探究常态化，以此促进课堂学习的生活化。但是怎样才能在引导学生自主探究的过程中促进课堂教学的生活化呢？从教学实际操作而言，就是尽量引导学生在自主阅读的过程中，积极对接生活经验，调动生活储备，作进一步的个性阅读。
比如说在教学《我的战友邱少云》时，对于如何更好地引导学生体会邱少云被烈火包围直到壮烈牺牲的感受时，不少语文老师一直找不到更好的办法。这其中最主要的原因就是学生们缺乏被烈火烧灼的真实体会，没办法体会邱少云当时的痛楚，更没办法进一步体会邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全而不顾个的生命的伟大精神。如果能够引导学生进行自主、合作、探究的学习，让有过被火烧灼的同学自己说一说当时的感受，甚至是让学生现场体验掐火苗的感觉，相信学生很容易就能够体悟到文章真正要表达的中心。
三、多给学生表现机会，促进课堂生活化
纵观如今新课程改革模式下的语文课堂教学，绝大多数的语文教师都能够真正做到把课堂“还”给学生，使得学生有充分的时间进行合作、交流，学生成为课堂真正的“主人”。这是一个很好的现象。但是要说到常态化的组织学生进行交流、展示的话，语文老师就做得不够好了。给学生交流、展示的机会，不仅能够满足他们强烈的表达欲望，更重要的是可以让他们在展示过程中验证、修正他们对知识的理解。可惜的是，语文老师总是基于种种原因压缩甚至是取消了他们进行交流、展示的机会。究其原因，无非是学生进行交流、展示往往耗时费力，需要占用太多课堂教学的时间。
“磨刀不误砍柴工”。虽说组织学生进行交流、展示会挤占一定的课堂教学时间，但是从取得的效果上来说还是很值得花费这些时间的。仅以学生进行课本剧表演为例，这一点从许多知名的学者晚年的回忆来看就可以得到证明：不少知名的学者耄耋之年仍然能够清晰地回忆起童年时曾经扮演过的课本剧的角色，更是对曾经的表现津津乐道。由此可见学生交流、展示产生的巨大影响。
在小学语文课本中，不少课文是很适合组织学生进行课本剧表演的。只要是人物清晰，故事情节完整的就都可以进行适当改编并表演出来。除此之外，学生的交流、展示还可以是说、唱、跳、写甚至是画等。反正，学生交流、展示的形式越是多样，课堂氛围就越是轻松活跃，学习效果就越好。
四、巧妙依托综合学习，促进课堂生活化
新一轮的课程改革把促进学生学习方式的改变作为改革的重要目标。为此，在课程的编排上，编辑者做了很多努力、尝试。综合性学习的安排就是其中一个重要的举措。为此，《小学语文课程标准》在《设计思路》里专门指出：“课程标准提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”；此外，在《基本理念》里进一步指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《课程标准》如此苦心孤诣，就是为了能够“努力建设开放而有活力的语文课程”。
正因为如此，小学语文老师不应该再把语文综合性学习当成“鸡肋”，而是应该把它视为语文知识的综合运用及听、说、读、写等语文能力整体发展的重要一环。在教学中，注意引导学生进行跨学科的联系、学习、注重引导学生把书本知识与实践活动紧密结合，侧重培养学生的创新精神和互助合作的团队精神，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]王丽，李刚宜.对小学语文生活化教学的思考.读与写，2011.
[2]徐红兰.小学语文生活化教学方法思考.小学语文教学，2013.
[3]赖全玉，李春燕.实施小学语文生活化教学的措施研究.读与写，2014.
[4]邹波，邛莫秀枝.小学语文生活化教学的有效运用.新课程，2015.
关键词： 小学语文 课堂教学 生活化
小学语文课堂教学要尽可能地生活化是一个老生常谈的话题。绝大多数小学语文老师都懂得语文学习要和生活紧密联系的道理，也知道要引导学生丰富生活经历，获取最真最强的情感体验。可以说，小学语文老师在课堂教学生活化这个问题上的认识已经有了提高，教育教学观念也有了转变，课堂教学的生活化程度有了很大的提高。只是在教学时机的把握和教学手段的使用上还存在不少困惑，导致课堂教学的生活化程度时高时低，学生对于不同课堂往往难以适从，良好的学习习惯难以形成。因此，关于教学生活化时机的把握和手段的使用成了许多小学语文老师努力研究的课题。
课堂教学是实时流转而非一成不变的，教学时机的把握和教学手段的使用在很大程度上要视师生共同完成教学任务的情况而定。那么，是不是说关于课堂教学的生活化就没有一些原则可以遵循，一切都要依靠教师临场应变能力吗？答案是否定的，随着课堂教学的推进，不同的教学阶段对应的不同的教学任务还是应该注意使用多种教学手段。特别是在小学语文课堂教学过程中，根据不同的教学阶段，我们尽可以通过多给学生表现机会、运用现代教学手段、引导学生自主探究和巧妙依托综合学习等教学手段促进课堂教学的生活化。
一、运用现代教学手段，促进课堂生活化
课堂是教学的主阵地。小学语文老师要充分利用课堂教学的阵地完成相应的教学任务。在这个过程中，语文老师应该想方设法地创设有效的生活情境，让小学生在生动、活泼的、富有生活气息的课堂中积极主动地学习。从满足小学生喜欢新奇、刺激的心理角度出发，小学语文老师可以在课堂上多多使用现代化教学手段，营造浓郁的教学氛围。这样，既可以很好地调动学生学习的积极性，又可以为学生课堂学习的情感蓄势做准备，为课堂学习的深入打下良好的基础。
比如说在教学人教版课标本第八册课文《桂林山水》的时候，不少语文老师就很头痛：明明是一篇优美的写景散文，却苦于很多学生根本就没有去过桂林，缺乏对于桂林的第一印象，要如何才能调动学生学习的积极性，让他们积极主动地研读文字，从字里行间体会到桂林山水的特点和美，进而激发出热爱祖国大好河山的美好情感？对于这类课文，教师支离破碎的讲解是无效的甚至会起反作用。最好的办法就是通过多媒体手段，给学生一些关于桂林山水的文字、图片、声音、影像等媒介，多角度地调动学生的感官参与，营造浓郁的学习氛围，再引导学生反复地诵读课文，自己体会桂林山水的美。
二、引导学生自主探究，促进课堂生活化
新课程理念倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。现如今，这种新型、高效的学习方式已经逐渐成为小学语文课堂教学的主流。从学习者的角度来说，这种学习方式能够最大限度地激发他们的学习主观能动性，可以很好地促进他们的个性化学习。为了更进一步提高小学生的个性化学习质量，保证学习成果，小学语文老师就要把引导学生自主探究常态化，以此促进课堂学习的生活化。但是怎样才能在引导学生自主探究的过程中促进课堂教学的生活化呢？从教学实际操作而言，就是尽量引导学生在自主阅读的过程中，积极对接生活经验，调动生活储备，作进一步的个性阅读。
比如说在教学《我的战友邱少云》时，对于如何更好地引导学生体会邱少云被烈火包围直到壮烈牺牲的感受时，不少语文老师一直找不到更好的办法。这其中最主要的原因就是学生们缺乏被烈火烧灼的真实体会，没办法体会邱少云当时的痛楚，更没办法进一步体会邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全而不顾个的生命的伟大精神。如果能够引导学生进行自主、合作、探究的学习，让有过被火烧灼的同学自己说一说当时的感受，甚至是让学生现场体验掐火苗的感觉，相信学生很容易就能够体悟到文章真正要表达的中心。
三、多给学生表现机会，促进课堂生活化
纵观如今新课程改革模式下的语文课堂教学，绝大多数的语文教师都能够真正做到把课堂“还”给学生，使得学生有充分的时间进行合作、交流，学生成为课堂真正的“主人”。这是一个很好的现象。但是要说到常态化的组织学生进行交流、展示的话，语文老师就做得不够好了。给学生交流、展示的机会，不仅能够满足他们强烈的表达欲望，更重要的是可以让他们在展示过程中验证、修正他们对知识的理解。可惜的是，语文老师总是基于种种原因压缩甚至是取消了他们进行交流、展示的机会。究其原因，无非是学生进行交流、展示往往耗时费力，需要占用太多课堂教学的时间。
“磨刀不误砍柴工”。虽说组织学生进行交流、展示会挤占一定的课堂教学时间，但是从取得的效果上来说还是很值得花费这些时间的。仅以学生进行课本剧表演为例，这一点从许多知名的学者晚年的回忆来看就可以得到证明：不少知名的学者耄耋之年仍然能够清晰地回忆起童年时曾经扮演过的课本剧的角色，更是对曾经的表现津津乐道。由此可见学生交流、展示产生的巨大影响。
在小学语文课本中，不少课文是很适合组织学生进行课本剧表演的。只要是人物清晰，故事情节完整的就都可以进行适当改编并表演出来。除此之外，学生的交流、展示还可以是说、唱、跳、写甚至是画等。反正，学生交流、展示的形式越是多样，课堂氛围就越是轻松活跃，学习效果就越好。
四、巧妙依托综合学习，促进课堂生活化
新一轮的课程改革把促进学生学习方式的改变作为改革的重要目标。为此，在课程的编排上，编辑者做了很多努力、尝试。综合性学习的安排就是其中一个重要的举措。为此，《小学语文课程标准》在《设计思路》里专门指出：“课程标准提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”；此外，在《基本理念》里进一步指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《课程标准》如此苦心孤诣，就是为了能够“努力建设开放而有活力的语文课程”。
正因为如此，小学语文老师不应该再把语文综合性学习当成“鸡肋”，而是应该把它视为语文知识的综合运用及听、说、读、写等语文能力整体发展的重要一环。在教学中，注意引导学生进行跨学科的联系、学习、注重引导学生把书本知识与实践活动紧密结合，侧重培养学生的创新精神和互助合作的团队精神，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]王丽，李刚宜.对小学语文生活化教学的思考.读与写，2011.
[2]徐红兰.小学语文生活化教学方法思考.小学语文教学，2013.
[3]赖全玉，李春燕.实施小学语文生活化教学的措施研究.读与写，2014.
[4]邹波，邛莫秀枝.小学语文生活化教学的有效运用.新课程，2015.