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摘要：现代教育背景下，高中生物课堂教学对学生核心素养的重视程度越来越高。也就是说，生物教师在课堂教学过程中除了要做到学生生物知识的传授，还需要做到对学生生物核心素养的培养。而传统的高中生物课堂教学往往是比较枯燥单一的“灌输式”教学，十分不利于学生的生物核心素养养成，所以我们作为高中生物教学工作者必须做出改变，对生物课堂教学进行创新研究，加强对学生核心素养的培养。为此本文主要就高中生物的有效教学策略展开探讨，旨在推动我国教育事业更好的发展。
关键词：核心素养;高中生物;有效教学
高效课堂的构建是指教师要通过有效的教学方式，帮助学生在较短的时间内掌握更多的知识，收获更多的思维和能力提升。在核心素养视域下.我们必须对高效课堂的内涵进行深度把握。一线教师要认识到“高效”并不仅仅是指催促学生在课上多刷题、多背知识点。而是致力于“授人以渔”帮助学生实现核心能力的发展.真正践行素质教育。
1利用多媒体教学手段，做好课前导入环节
合理的课前导入对于提升学生的课堂学习效率有着重要的意义，一方面能够吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入到学习状态中;另一方面能够将新授课中的知识以有趣的方式呈现给学生.激起学生的学习欲望.减少学生的畏难心理。这就要求教师要加强对课前导入环节的重视程度。有效发挥多媒体教学手段的优势.为学生创造更加优秀的学习体验。举例而言.在学习《细胞中的糖类和脂肪》这节课时.教师可以先为学生播放一段视频。视频中的女学生在课间操的时候忽然晕倒.送到校医室后。医生说间题不大喝点葡萄糖就好了.以后记得要吃早饭。通过紧张而又与现实生活相近的视频内容.学生的注意力迅速被吸引.这时候教师可以进行提间“大家知道视频中的女生为什么会晕倒吗？大家一边看教材中的内容.一边相互讨论下答案”。通过这种自由的讨论.学生能够充分发挥主观能动性.激发学生探知新知识的欲望。等到学生讨论完毕后.教师可以进一步进行总结“能够为细胞生命活动提供能量的物质很多.细胞生命活动的主要能源物质是糖类.接下来咱们就先学习与细胞中糖类相关的知识”。接下来教师可以就糖的分类、分布、功能等知识进行深入讲解.在这一系列导入环节中.教师能够迅速带领学生进入到新知识的学习中去。
2创设真实的情境，增强学生的理性思维
理性思维作为核心素养的内容之一，对学生的学习效率具有提升作用，可引导学生不断提高自主学习意识。所以，教师要依据课本的知识点内容，创设具体情境，增强学生的理性思维，制定合理的教学计划，带领学生深入教材内容，帮助学生不仅了解理论基础，还要促进学生的实践能力，继而有效培养学生的生物素养。
比如在学习《孟德尔豌豆杂交实验》时，教师就要通过真实的情境引领学生认识基因的分离规律，提高学生的学习兴趣。首先，教师要将先前准备的教学工具带入课堂，并说明两颗种子以前的外貌。其次，在黑板内指明两种基因的问题，引导学生思考为什么豌豆杂交出现这样的情况，活跃学生思维大脑。以此借助现实的实验结果，调动学生的积极性，增强学生的理性思维，帮助学生进一步掌握孟德尔的实验研究方法，加深学生对“同一性状具有不同的表现模式”的印象，继而培养学生的生物素养。
3利用分层教学充分发挥每一位学生的发展
一个班级里面有生物学习好的人也有生物学习差的人，每个人都有着属于自己的优势和缺点。所以，高中生物教师在进行教学时，一定要根据不同学生的特点结合本节课所要教学的内容，选择不同的教学方法，使每一节生物课堂教学的质量达到最高。因此，首先教师要针对不同學习能力的学生分成不同的组别，如优秀组、发展组和基础组，分组只是教学的第一步。其次，在生物课堂教学时要不断组织小组内进行合作学习，提出一个问题，让小组内的学生进行充分的讨论和表达，使每一个学生都能参与到生物课堂中来，还能使每一位学生都能积极的进行思考，不断探究，表达自己的想法，教师要针对每个学生所讲的进行总结并给与表扬;最后，教师在进行生物课外作业的布置时，也要针对不同的组别制定不容的课外作业，让每一位学生都能在充满挑战的作业中及时的完成相应的题目。教师在对课外作业进行反馈和评价时，也要分层进行，针对不同的组别进行有效的评价，更好的激励每一位学生的发展，培养每一位学生的生物核心素养。
4运用科学实验教学法，培养学生实践能力
高中生物课堂的常规教学很少有实验教学法的，在遇到生物实验题目时都是教师单方面地结合书本进行讲解，对实验步骤和现象进行单一形式的表达，学生学习过程中很难在脑海中形成画面感，学习积极性大幅度下降，不仅难以理解相关知识点，而且即使吸收了相关知识也很难得到实践能力的培养，成为只有理论没有实践的“长短脚学生”。所以，为了防止这样的现象发生，高中生物教师必须在课堂教学中把科学实验教学法重视起来，每次讲到重要的生物实验时都要动用学校一切教学资源带领学生进行现场实验。条件允许情况下还可以让学生自己去操作参与实验，让学生在亲身体验的实验过程中感受实验现象和实验规律，从而激发学习热情，加深生物知识的理解，提高生物实践能力。例如，在进行“性染色体伴性遗传”等相关知识点的课堂教学时，教师就可以科学运用生物实验教学法去让学生在亲身实验过程中激发学习兴趣。学生通过直观感受实验现象可以加深理解和记忆，培养了实践能力，进而提升了自己的生物核心素养。
5结束语
综上所述，高中生物学科知识内容作为自然科学重要组成部分，其知识内容有着显著的生命特征。传统教育理念和教学方式已不适用于现代教育发展趋势，更无法满足学生日益增长的学习需求。高中生物教师需在核心素养引领下指导学生探究生物知识，高效理解和掌握的同时形成良好的理性思维与社会责任，提升生物教学质量，实现预期课程目标。
参考文献
[1]文娟.试析高中生物的有效教学策略[J].南北桥，2020，（20）：88.
[2]梁燕.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].百科论坛电子杂志，2020，（12）：457-458.
[3]胡家微.高中生物课堂教学中问题情境创设的有效策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（12）：784-785.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）
关键词：核心素养;高中生物;有效教学
高效课堂的构建是指教师要通过有效的教学方式，帮助学生在较短的时间内掌握更多的知识，收获更多的思维和能力提升。在核心素养视域下.我们必须对高效课堂的内涵进行深度把握。一线教师要认识到“高效”并不仅仅是指催促学生在课上多刷题、多背知识点。而是致力于“授人以渔”帮助学生实现核心能力的发展.真正践行素质教育。
1利用多媒体教学手段，做好课前导入环节
合理的课前导入对于提升学生的课堂学习效率有着重要的意义，一方面能够吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入到学习状态中;另一方面能够将新授课中的知识以有趣的方式呈现给学生.激起学生的学习欲望.减少学生的畏难心理。这就要求教师要加强对课前导入环节的重视程度。有效发挥多媒体教学手段的优势.为学生创造更加优秀的学习体验。举例而言.在学习《细胞中的糖类和脂肪》这节课时.教师可以先为学生播放一段视频。视频中的女学生在课间操的时候忽然晕倒.送到校医室后。医生说间题不大喝点葡萄糖就好了.以后记得要吃早饭。通过紧张而又与现实生活相近的视频内容.学生的注意力迅速被吸引.这时候教师可以进行提间“大家知道视频中的女生为什么会晕倒吗？大家一边看教材中的内容.一边相互讨论下答案”。通过这种自由的讨论.学生能够充分发挥主观能动性.激发学生探知新知识的欲望。等到学生讨论完毕后.教师可以进一步进行总结“能够为细胞生命活动提供能量的物质很多.细胞生命活动的主要能源物质是糖类.接下来咱们就先学习与细胞中糖类相关的知识”。接下来教师可以就糖的分类、分布、功能等知识进行深入讲解.在这一系列导入环节中.教师能够迅速带领学生进入到新知识的学习中去。
2创设真实的情境，增强学生的理性思维
理性思维作为核心素养的内容之一，对学生的学习效率具有提升作用，可引导学生不断提高自主学习意识。所以，教师要依据课本的知识点内容，创设具体情境，增强学生的理性思维，制定合理的教学计划，带领学生深入教材内容，帮助学生不仅了解理论基础，还要促进学生的实践能力，继而有效培养学生的生物素养。
比如在学习《孟德尔豌豆杂交实验》时，教师就要通过真实的情境引领学生认识基因的分离规律，提高学生的学习兴趣。首先，教师要将先前准备的教学工具带入课堂，并说明两颗种子以前的外貌。其次，在黑板内指明两种基因的问题，引导学生思考为什么豌豆杂交出现这样的情况，活跃学生思维大脑。以此借助现实的实验结果，调动学生的积极性，增强学生的理性思维，帮助学生进一步掌握孟德尔的实验研究方法，加深学生对“同一性状具有不同的表现模式”的印象，继而培养学生的生物素养。
3利用分层教学充分发挥每一位学生的发展
一个班级里面有生物学习好的人也有生物学习差的人，每个人都有着属于自己的优势和缺点。所以，高中生物教师在进行教学时，一定要根据不同学生的特点结合本节课所要教学的内容，选择不同的教学方法，使每一节生物课堂教学的质量达到最高。因此，首先教师要针对不同學习能力的学生分成不同的组别，如优秀组、发展组和基础组，分组只是教学的第一步。其次，在生物课堂教学时要不断组织小组内进行合作学习，提出一个问题，让小组内的学生进行充分的讨论和表达，使每一个学生都能参与到生物课堂中来，还能使每一位学生都能积极的进行思考，不断探究，表达自己的想法，教师要针对每个学生所讲的进行总结并给与表扬;最后，教师在进行生物课外作业的布置时，也要针对不同的组别制定不容的课外作业，让每一位学生都能在充满挑战的作业中及时的完成相应的题目。教师在对课外作业进行反馈和评价时，也要分层进行，针对不同的组别进行有效的评价，更好的激励每一位学生的发展，培养每一位学生的生物核心素养。
4运用科学实验教学法，培养学生实践能力
高中生物课堂的常规教学很少有实验教学法的，在遇到生物实验题目时都是教师单方面地结合书本进行讲解，对实验步骤和现象进行单一形式的表达，学生学习过程中很难在脑海中形成画面感，学习积极性大幅度下降，不仅难以理解相关知识点，而且即使吸收了相关知识也很难得到实践能力的培养，成为只有理论没有实践的“长短脚学生”。所以，为了防止这样的现象发生，高中生物教师必须在课堂教学中把科学实验教学法重视起来，每次讲到重要的生物实验时都要动用学校一切教学资源带领学生进行现场实验。条件允许情况下还可以让学生自己去操作参与实验，让学生在亲身体验的实验过程中感受实验现象和实验规律，从而激发学习热情，加深生物知识的理解，提高生物实践能力。例如，在进行“性染色体伴性遗传”等相关知识点的课堂教学时，教师就可以科学运用生物实验教学法去让学生在亲身实验过程中激发学习兴趣。学生通过直观感受实验现象可以加深理解和记忆，培养了实践能力，进而提升了自己的生物核心素养。
5结束语
综上所述，高中生物学科知识内容作为自然科学重要组成部分，其知识内容有着显著的生命特征。传统教育理念和教学方式已不适用于现代教育发展趋势，更无法满足学生日益增长的学习需求。高中生物教师需在核心素养引领下指导学生探究生物知识，高效理解和掌握的同时形成良好的理性思维与社会责任，提升生物教学质量，实现预期课程目标。
参考文献
[1]文娟.试析高中生物的有效教学策略[J].南北桥，2020，（20）：88.
[2]梁燕.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].百科论坛电子杂志，2020，（12）：457-458.
[3]胡家微.高中生物课堂教学中问题情境创设的有效策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（12）：784-785.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）